Анализ и интерпретация данных исследования (контрольный этап)

В качестве методов математической обработки результатов, которые были получены в ходе экспериментального исследования, нами использовался t-критерий Стьюдента, позволяющий выявить различия между двумя группами подростков по двум признакам.

Результаты применения метода математической статистики t-критерия Стьюдента применительно к результатам исследования по методикам свидетельствуют о том, что корреляция между параметрами смысложизненных и ценностных ориентаций имеет достоверные связи.

Рассчитывается по формуле:

t_{эмпирическое} ,

Пример расчетов приведен в таблице 3 и 4.

Таблица 3 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группе подростков со склонностью к девиантному поведению до и после тренинговой работы по показателям методики «Тест Смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева

Шкалы	Х	У	Tэмп
Цели	3,25	7,87824	1,650115
Процесс	3,375	6,469158	2,086825 (тенденция)
Результат	0,5625	4,939214	0,455538
Локус контроля – Я	2,25	5,825232	1,545003
Локус контроля – Жизнь	3,75	4,86484	3,083349 (p=0,01)
ОЖ	9,6875	13,48935	2,872637 (p=0,05)

Примечание: Х – выборка испытуемых до тренинговой работы; У – выборка испытуемых после тренинговой работы

t_{критическое = ,} при n=16

Как следует из таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале «Локус контроля – Жизнь» (t=3,08) и шкале «Общий показатель жизненных ориентаций» (t=2,87), а также выявляется тенденция по шкале «Процесс» (t=2,09).

Среднее значение по параметру «Локус контроля – Жизнь» (уровень значимости 1%) выше в выборке испытуемых после тренинговой работы, чем до тренинговой работы. Это обусловлено тем, что после проведения тренинговой работы у подростков возрос показатель убеждений в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю и ему дано свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Эти изменения произошли за счет таких упражнений как «Закончи предложения», «Мой герб» и др.

Среднее значение по параметру «Общий показатель жизненных ориентаций» (уровень значимости 5%) повысилась после проведения тренинговой работы. Это говорит о том, что подростки стали воспринимать сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Это изменилось за счет таких упражнений как «Рисунок себя», «Цели и дела» и др.

Выявлена тенденция по параметру «Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни», которая имеет положительный результат после тренинговой работы. Этот показатель нам говорит о том, насколько подростку сам процесс жизни интересен, насколько эмоционально насыщен и наполнен смыслом. Исходя из полученных результатов, можно говорить о продуктивности проведенной тренинговой программы. Этому способствовали следующие упражнения: «Обведи свою руку», «Золотая рыбка» и др. Результаты исследования по данной методике изображены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Гистограмма результатов исследования (контрольный этап)

Также, исходя из результатов смысложизненных ориентаций, мы можем говорить о том, что среднее значение по всем шкалам имеют положительное значение, хоть и незначительное. Этому способствует разработанная тренинговая программа. На положительный результат повлияли такие упражнения как: «Путь к цели», «Четыре стихии», «Цели и дела», «Закончи предложения», «Золотая рыбка», «Четыре сферы» и др., в особенности благоприятно повлиял тренинг «Целеполагание и планирование», где решались такие задачи как определение целей своей жизни; создание плана действий для достижения жизненных целей и др. В ходе проведения тренинговой работы от подростков было сказаны такие высказывания как: «Все зависит от нас», «...После таких тренингов начинаешь задумываться о том, что нужно сделать для хорошего будущего», «Все в наших руках» и др.

Таблица 4 - Сводная таблица значений t-критерия Стьюдента для выявления различий в группе подростков со склонностью к девиантному поведению до и после трениговой работы по показателям методики «Ценностные ориентации» М. Рокича

Шкала	Х	У	Tэмп
Конкретные	-5,0625	12,05802	1,67938
Абстрактные	4,3125	11,18164	1,542707
Профессиональные	0,375	17,37767	0,086318
Личные	0,6875	20,506	0,134107
Этические	4,875	10,06562	1,937288 тенденция
Ценности общения	-3,8125	15,92574	0,957569
Ценности дела	-0,9375	11,11437	0,337401
Индивидуалистические	7,6875	10,94056	2,810642 (p=0,05)
Конформистские	-1,75	10,30534	0,67926
Альтруистические	0,5	10,71448	0,186663
Самоутверждение	3,3125	13,53868	0,978677
Принятие других	-4,75	20,7091	0,917471

Примечание: Х – выборка испытуемых до тренинговой работы; У – выборка испытуемых после тренинговой работы

t_{критическое = ,} при n=16

Исходя из данных таблицы, видны существенные статистически достоверные различия между выборками испытуемых по шкале «Индивидуалистические ценности» (t=2,6), а также тенденция по шкале «Этические ценности» (t=2,2).

Среднее значение по параметру «Индивидуалистические ценности» (уровень значимости 5%) выше у подростков после проведения тренинговой работы. Это можно объяснить тем, что для подростков характерен твердый характер, соответственно, для них характерна смелость в отстаивании своего мнения, независимость, то есть способность действовать самостоятельно, умение стоять на своем, не отступать перед трудностями, принимать обдуманные решения, а также им присуще непримиримость к недостаткам в себе и других. Соответственно, проведенная тренинговая работа благоприятно влияет на положительные результаты по данной шкале. Достижению такого результата послужили такие упражнения как «Черное и белое кресло», «Я реальный; идеальный; глазами других» и др.

Выявленная тенденция по параметру «Этические ценности» выше у подростков после тренинговой работы, чем до проведения тренинговой работы. Это объясняется тем, что тренинговая работа благоприятно влияет на повышение ответственности, самоконтроля, способность действовать самостоятельно, а также умение понять чужую точку зрения. Этому способствовали следующие упражнения: «Ты и Я», «Путь к цели» и др.

Наглядно различия у подростков, склонных к девиантному поведению до и после проведения тренинговой работы можно увидеть на рисунке 4.

Рисунок 4 - Гистограмма результатов исследования (контрольный этап)

Следует отметить, что выявленные ценности относятся к инструментальным ценностям, что говорит нам о том, что подростки отдают свое предпочтение ценностям, которые определяют определенные способы достижения жизненных целей. Достижению таких результатов, по нашему мнению, способствуют упражнения «Черное и белое кресло», «Перекресток», «Прошлое, настоящее и будущее», «Я реальный; идеальный; глазами других» и др. В особенности, благоприятно повлиял тренинг «Мои ценностные ориентации идеалы, личностный смысл», где решаются такие задачи как определение путей достижения жизненных целей, осознание своих сильных и слабых сторон, положительных и негативных качеств и др. В ходе проведения тренингов, связанных с формированием ценностных ориентаций, ребята начали задумываться о своих жизненных ценностях. Были такие фразы как: «А я и не задумывалась о своем поведении…», «Теперь у меня в голове все спуталось», «Я не думал, что это (поведение) так выглядит» и др.

Выводы по третьей главе.

В ходе исследования наша гипотеза полностью подтвердилась.

С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия по параметру «Локус контроля – Жизнь», «Общий показатель жизненных ориентаций», а также выявляется тенденция по шкале «Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни».

С точки зрения ценностных ориентаций есть существенные различия по индивидуалистической группе ценностей, а также выявлена тенденция по этической группе ценностей.

Таким образом, делая сравнительный анализ ценностей подростков до и после тренинговой работы, можно сделать вывод о том, что для подростков после тренингов, в первую очередь, характерны следующие ценности: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения. Также следует отметить, что в ходе проведения тренингов, у подростков возрос показатель убеждений в том, что человек подвластен сознательному контролю и самостоятельному принятию решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью изучения особенностей ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению и дальнейшей ее коррекции. Это связано с тем, что подростковый возраст является сензитивным для формирования ценностно-смысловой сферы, так как для подростков важно общение, а в настоящее время растет криминализация общества, то с ними необходимо проводить коррекционные и профилактические программы для формирования адекватной ценностно-смысловой сферы.

Целью нашей работы является изучение возможностей тренинговой работы в коррекции ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению.

Анализ литературы по выбранной теме дает нам сделать следующие выводы:

Для того чтобы определиться с понятием «ценностно-смысловая сфера» нужно разобраться с ее структурой, в которую входят ценности и смысл.

«Ценность – объект или явление, выступающее как значимое в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов (О.В. Закревская).

Василюк Ф.Е. пишет, что смысл является пограничным образованием, в котором сходятся идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Согласно В. Франку, смысл жизни можно обнаружить тремя путями: совершая подвиг, переживая ценности, путем страдания.

Олпорт Г. не делает различия между ценностями и смыслом, он считает, что ценность это и есть некий смысл.

Исходя из анализа работ таких авторов, как Франк В., Шемшурана А.И., Леонтьев Д.А., Рокич М., Здравомыслов А.Г. можно сделать вывод о том, что ценносто-смысловая сфера - это многообразная структура потребностей, идеалов, мотивов, целей, убеждений, ценностей, которые участвуют в создании направленности личности.

Эрик Эриксон говорил о том, что кризис идентичности, то есть поиск смысла и приобретение ценностей, приходится на подростковый возраст. Исходя из этого, факторами, которые влияют на формирование ценностно-смысловой сферы являются: группа сверстников, где у подростка закладываются нормы, ценности и правила той референтной группы, в которой он находится; средства массовой информации, где подросток старается подражать «значимым другим» и начинает вести себя так, как это делает какая-либо знаменитости; семья, где ребенок усваивает нормы поведения, принятые в семье.

Также, по мнению многих исследователей, подростковый возраст является благоприятной почвой для отклоняющегося поведения. Это связано с тем, что в этом возрасте у подростка только начинаю закладываться ценности и смысл жизни.

Для полного понимания данной темы, нужно разъяснить понятия «девиантное поведение» и «склонность, к девиантному поведению».

Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Е.В. Змановская).

Склонность – это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определенной деятельности. Соответственно, склонность к девиантному поведению – это предрасположенность к какому-либо виду проявления девиантного поведения.

Наиболее целесообразнее использовать вторичную профилактику, направленную на снижение склонности девиантного поведения. В нашем дипломном исследовании мы используем тренинговую работу, для наиболее благоприятного результата.

На основе изученных трудов Пахальян В.Э., Емельянова Ю.Н., Вачкова И.В. и других под тренингом мы понимаем «совокупность активных методов, направленных на обучение знаниям и овладение или развитие навыков самопознания и саморазвития, а также открытие в себе каких-либо психологических возможностей».

На основе выводов по теории ВКР нами была выдвинута гипотеза, основанная на предположение о том, что тренинговая работа способствует развитию ценностно-смысловой сферы подростков, склонных девиантному поведению, а именно формированию представлений об общечеловеческих ценностях, определению своих ценностей и их влиянию на построение жизненных планов и перспектив.

Проведение эмпирического исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.

С точки зрения смысложизненных ориентаций есть существенные различия, между выборками подростков до и после проведения тренинговой работы, по шкале «Локус контроля – Жизнь» и «Общий показатель жизненных ориентаций», а также есть тенденция по шкале «Процесс жизни и эмоциональная насыщенность жизни». Это говорит нам о том, что у подростков в ходе тренингов начинают формироваться убеждения, в которых жизнь человека становится на первый план: способность свободно принимать решения и их реализация.

С точки зрения ценностных ориентаций есть различия в индивидуалистических группа ценностей, а также прослеживается тенденция в этических группах ценностей. В сравнительной характеристике которых, мы выявили, что для подростков после проведения тренинговой работы характерны: независимость, твердая воля, широта взглядов, самоконтроль, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения.

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста: учебное пособие для студ. учреждений высш. обр. – 2-е изд., стер. – Москва: Академия, 2012. – 240 с.

2. Артюхова Ю. В. Ценности и воспитание / Ю. В. Артюхова // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 117-121.

3. Бакли Р. Теория и практика тренинга / Р. Бакли, Дж. Кэйпл. – 4-е международное изд. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 352 с.

4. Битянова М. Р. Система развивающей работы школьного психолога: курс лекций. Лекция 7: Психологический тренинг как форма развивающей работы / М. Р. Битянова // Школьный психолог. – 2004. – № 34. – С. 13-19.

5. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк; Моск. гос. ун-т. – Москва: МГУ, 1984. – 200 с.

6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И. В. Вачков. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Ось-89, 2009. – 256 с

7. Вачков И. В. Семь критериев классификации тренингов / И. В. Вачков // Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс]. – 2002. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/sem_kriteriev_klassifikacii_treningov (дата обращения: 20.03.2016).

8. Выготский Л. С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский. – 7-е изд. – Москва: Астрель, 2011. – 637 с.

9. Егоров А. Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов. – Санкт-Петербург: Речь, 2005. – 436 с.

10. Зайцева Т. В. Процесс тренинга и личностная динамика участников // Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. – Санкт-Петербург: Москва, 2012. – 80 с.

11. Закревская О. В. Особенности развития ценностно-смысловой сферы старших подростков / О. В. Закревская // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – С. 12-19.

12. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравосмыслов. – Москва: Политиздат, 1986. – 223 с.

13. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – 5-е изд. стер. – Москва: Академия, 2008. – 288 с.

14. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – Москва: Сфера, 2012. – 160 с.

15. Клепиков В. Н. Ценностно-смысловое освоение математических понятий в учебно-познавательной деятельности учащихся / В. Н. Клепиков // Научно-теоретический журнал. – 2012. – № 3. – С. 31-37.

16. Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентации. Исследование отношения к норме социального поведения на различных этапах социального развития человека / И. Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. – Москва, 1992. – С. 3-12.

17. Крайг Г. Психология развития: пер. с англ. / Г. Крайг, Д. Бокум; науч. ред. перевода Т. В. Прохоренко [и др.]. – 9-е изд., стер. – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – 622 с.

18. Кричевец А.Н. Математическая статистика для психологов: учебник для вузов по направлению «Психология»: допущено УМО вузов РФ / А. Н. Кричевец, А. А. Корнеев, Е. И. Рассказова. – Москва: Академия, 2012. - 400 с.

19. Лебедева З. М. Тренинг этнической толерантности для школьников / З. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко. – Москва, 2012. – 116 с.

20. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 1997. – № 1. – С. 20-27.

21. Леонтьев Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – 3-е изд., доп. – Москва: Смысл, 2007. – 160 с.

22. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. — Москва: Смысл, 1992. — 17 с.

23. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. – Москва: Смысл, 2006. – 22 с.

24. Нехорошева И. В. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению / И. В. Нехорошева, В. Н. Зубов // Вопросы психологии. – 2009. –- № 5. – С. 28-39.

25. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология: учебное пособие для вузов: рек. М-вом общего и проф. образования РФ / Л. Ф. Обухова. – 3-е изд. – Москва: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

26. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский; пер. с пол. С. Карпенок. – Санкт-Петербург: Речь, 2003. – 296 с.

27. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. – Москва: Смысл, 2002. – 462 с.

28. Орел А. Н. Определение склонности к отклоняющемуся поведению [Электронный ресурс] / А. Н. Орел. – Режим доступа: http://www.gurutestov.ru/test/215/ (дата обращения: 16.04.2016).

29. Орлова Е. А. Клиническая психология: учебник для бакалавров / Е. А. Орлова, Н. Т. Колесник; отв. ред. Г. И. Ефремова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2014. – 363 с.

30. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. – Москва: ТЦ Сфера, 2008. – 512 с.

31. Островская К. В. В поисках ценностей / К. В. Островская. – Москва, 2000. – 151 с.

32. Ощепков А. А. Особенности ценностных ориентаций и социальных установок подростков, склонных к девиантному поведению: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.05 – социальная психология / Ощепков Алексей Александрович; Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО. – Казань, 2012. – 25 с.

33. Пахальян В. Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В. Э. Пахальян. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 224 с.

34. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психо­логический тренинг / Л. А. Петровская. – Москва, 2012. – 188 с.

35. Попова И. М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности / И. М. Попова // Сознание и правовая деятельность. – Киев; Одесса, 1986. – C. 23-41

36. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков. – 2-е изд., дополн. и перераб. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с.

37. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. – Москва, 1987. – 240 с.

38. Савина О. О. Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте // Психологический журнал. – 1997. – № 2. – С. 6-9.

39. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. – 2-е изд. – Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 672 с.

40. Фи К. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать: [пер. с англ. А. Стативка] / Кеннет Фи. – Москва: Добрая книга, 2006. – 295 с.

41. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. / В. Франкл. – Москва: Прогресс, 1990. – 368 с.

42. Хьелл Л. Теории личности: пер. с англ. / Д. Зиглер, Л. Хьелл. – 3-е изд. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – 607 с.

43. Чигаева В. Ю. Исследование склонностей к девиантному поведению у подростков, оставшихся без попечения родителей и проживающих в детском доме (гендерный аспект) / В. Ю. Чигаева, К. М. Грабчук, Л. М. Булдыгина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2. – С. 522.

44. Чудновский В. Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В. Э. Чудновский // Мир психологии. – 1999. – № 2. – С. 74-80.

45. Юдеева Т. В. Особенности ценностно-смысловой сферы подростков, склонных к девиантному поведению [Электронный ресурс] / Т. В. Юдеева. SCI-ARTICLE.RU – 2014. – Режим доступа: http://sci-article.ru/stat.php?i=1405112055 (дата обращения: 14.10.2015).

46. Яницкий М. С. Ценностная регуляция поведения личности и ее нарушение при различных формах социальных девиаций / М. С. Яницкий // Вестник КРАУНЦ. – 2012. – № 2 (18). – С. 119-131.

 

 

Приложение А. Сводные таблицы эмпирических данных испытуемых

Таблица 1 - Данные диагностики по СОП

Испытуемые	Шкала на установки социально-желаемые ответы	Шкала склонности к нарушению норм и правил	Шкала склонности к аддиктивному поведению	Шкала склонности к самоповреждающемуся и саморазрушающему поведению	Шкала склонности к агрессии и насилию	Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	Шкала склонности к делинкветному поведению
1. Бендер
2. Хусточка
3. Вяткина
4. Полухов
5. Мясников
6. Безгин
7.Лазицкий
8.Колесников
9.Петрова
10.Шкредова
11.Утюлина
12.Боянова
13.Шиитов
14.Шабанов
15.Вишнякова
16.Хатулева

Таблица 2 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП до тренинговой работы

Терминальные ценности

1. Активная деятельная жизнь

2. Жизненная мудрость

3. Здоровье

4. Интересная работа

5. Красота природы и искусства

6. Любовь

7. Материально обеспеченная жизнь

8. Наличие хороших и верных друзей

9. Общественное признание

10. Познание

11. Продуктивная жизнь

12. Развитие

13. Свобода

14. Счастливая семейная жизнь

15. Счастье других

16. Творчество

17. Уверенность в себе

18. Удовольствие

Испытуемые

Конкретные

Абстрактные

Профессиональные

Личная жизнь

1.Бендер

2.Хусточка

3.Вяткина

4.Полухов

5.Мясников

6.Безгин

7.Лазицкий

8.Колесников

9.Петрова

10.Шкредова

11.Утюлина

12.Боянова

13.Шитов

14.Шабанов

15.Вишнякова

16.Хатулева

Таблица 3 - ЦО лиц с высоким уровнем по СОП до тренинговой работы

Инструментальные ценности

1. Аккуратность

2. Воспитанность

3. Высокие запросы

4. Жизнерадостность

5. Исполнительность

6. Независимость

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других

8. Образованность

9. Ответственность

10. Рационализм

11. Самоконтроль

12. Смелость в отстаивании своего мнения

13. Чуткость

14. Терпимость

15. Широта взглядов

16. Твердая воля

17. Честность

18. Эффективность в делах

 

Испытуемые

Этические

Ценности общения

Ценности дела

Индивидуалистические

Конформистские

Альтруистические

Самоутверждение

Принятие других

1.Бендер

2.Хусточка

3.Вяткина

4.Полухов

5.Мяников

6.Безгин

7.Лазицкий

8.Колесников

9.Петрова

10.Шкредова

11.Утюлина

12.Боянова

13.Шитов

14.Шабанов

15.Вишнякова

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒ Поделиться с друзьями: История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем... Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима... Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов... Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьше­ния длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...  © cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы! 0.105 с.