Раздел II содержательный раздел

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………… 4

Цель и задачи рабочей программы …………………………………………….5

Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы…………………………………………………………………….......6

Возрастные особенности детей 6 г.ж……………………………………………7

Особенности проведения мониторинга………………………..……………….11

Перечень нормативных документов…………………………...........................12

РАЗДЕЛ II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития образования детей……………………………… 13

«Социально-коммуникативное развитие»……………………………………..13

«Познавательное развитие»…………………………………………………….15

«Речевое развитие»……………………………………………………………...18

«Художественно - эстетическое развитие»…………………............................20

«Физическое развитие»………………………………………………………….23

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми………………………...28

Тематическое планирование на 2016 – 2017 учебный год……………………29

 

2.2. Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию «Цветные ладошки» ЛыковойИ.А. …………………………………………..30

Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки»……………………………………………...31

Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»…………………………………………………………………………32

Модель эстетического отношения…………………………………………….35

Методы эстетического воспитания…………………………………………….36

Изобразительная деятельность в старшей группе…………………………….37

Перспективное тематическое планирование занятий в старшей группе (5-6 лет)………………………………………………………………………………..40

Промежуточные результаты освоения Программы…………………………...46

Примерные задания для исследования особенностей восприятия цвета в природе и произведениях искусства……………………………………………47

Примерный список детских книг с иллюстрациями известных художников…………………………………………………………………........49

Планирование консультаций для родителей ………………………………….51

РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………… 52

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………..52

3.2. Примерный режим дня……………………………………………………56

Объем учебной нагрузки………………………………………………………...57

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов………58

Самостоятельная деятельность детей…………………………………………..59

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………………….. 60

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………………….…………………………….60

 

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………….....65

РАЗДЕЛ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная программа по развитию детей старшей группы написана в соответствии ФГОС ДО, общеобразовательной программой «От рождения до школы» и коррекционной программы «Коррекция нарушения речи» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В.Туманова). В основе коррекционной образовательной программы используются методические рекомендации и пособия Образовательной системы «ШКОЛА 2100» комплексная программа развития и воспитания дошкольников «ДЕТСКИЙ САД 2100» (Е.В.Бунеева, Р.Н. Бунеев, Т.Р.Кислова) для логопедических групп. Данная программа обеспечивает максимальное развитие умственных, нравственных и эстетических, психологических возможностей дошкольников на современном уровне. Рабочая программа рассчитана на 2016/17 учебный год.

 

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

 

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

 уважительное отношение к результатам детского творчества;

 единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

 соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

 

Рабочая образовательная программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС.

Целью реализации программы старшей группы является:

 создание положительного настроения у детей старшего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, не погасив его критикой неумелых действий ребенка, не подорвав его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни.

Данная цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной «Программы», с учетом приоритетных направлений данной группы.

 

Задачи:

• Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;

• Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;

• Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.

• Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

• Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;

• Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;

• Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;

• Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;

• Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному селу;

Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.

Содержание рабочей образовательной программы старшей группы соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в средней группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием (принимая во внимание «кризис трех лет»). Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

 

Уровни недоразвития речи

Современный концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми и выделяет 4 уровня речевого развития (Т.Б.Филичева).

Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

III уровень общего недоразвития речи - старший возраст (6г.ж.)

Дети с ІІІ уровнем пользуются развёрнутой фразовой речью, не затрудняются в названии предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В тоже время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательные и наречия, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.

Дети с общим недоразвитием III уровня речевого развития при условии систематической логопедической помощи готовы к поступлению в общеобразовательную школу, хотя некоторые испытывают определённые трудности в обучении. Эти трудности связаны главным образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развивается у таких детей плохо. В основном они используют диалогическую форму общения. В целом готовность к школьному обучению у таких детей низкая. В начальных классах они имеют значительные затруднения при овладении письмом и чтением, не редко имеются специфические нарушения письма и чтения.

У части этих детей недоразвитие речи может быть выражено нерезко. Оно характеризуется тем, что нарушение всех уровней языковой системы проявляются в незначительной степени. Звукопроизношение может быть не нарушенным, но (смазанным) либо страдать в отношении двух-пяти звуков.

Фонематическое восприятие недостаточно точно. Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы. В устных высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому сходству и по смыслу. Контекстная монологическая речь носит ситуативно-бытовой характер. Такие дети, как правило, обучаются в общеобразовательной школе, хотя успеваемость у них низкая. Они испытывают определённые трудности при передаче содержания учебного материала, часто отмечаются специфические ошибки письма и чтения. Эти дети также нуждаются в систематической логопедической по мощи.

Кроме того, для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития внимания и памяти, наблюдаются некоторые специфические особенности их мышления. Впоследствии все недостатки речи детей оказывают негативное влияние овладение процессами чтения и письма.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ТРУД

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

 ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;

 организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

В конце года дети могут:

 бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;

 самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;

 ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;

 самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.

 

Образовательная область «Cоциально – коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Планирование составлено по принципу интеграции и формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования основ безопасного поведения в быту, социуме.(ФГОС ДО)

 

БЕЗОПАСНОСТЬ

Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).

Этот процесс происходит через решение следующих задач:

 формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

 формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;

 приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

 формирование знаний о Правилах дорожного движения.

Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия но построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:

 Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).

 Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Макет из бумаги, дорога – машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный переход».

 Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.

 

Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители.

 

К концу года дети могут:

 владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

 пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;

 знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.

Цель программы по элементарной математике – формированиеприемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

 формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;

 развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

 развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);

 совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

 расширение представлений о геометрических фигурах;

 развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические и

К концу года дети пяти лет могут:

 различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);

 считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

 сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);

 раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;

 различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;

 находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

 определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

 различать левую и правую руки;

 определять части суток.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Цель раздела – расширять представления детей об окружающем мире.

 

 

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

 формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);

 уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

 формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;

 развитие интереса к миру природы;

 развитие умений правильно взаимодействовать с природой;

 формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

 развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;

 развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;

 формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются, то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.

 

К концу года дети могут:

 называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;

 проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;

 с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

 составить рассказ о своем родном городе;

 рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);

 знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;

 участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;

 рассказать о сезонных изменениях природы.

 

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является составляющей частью образовательного направления «Познание». Детские исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.

Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

 создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;

 формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;

 создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;

 привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.

В конце года дети могут:

 самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;

 составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки;

 сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

 

ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

 развитие свободного общения с детьми и взрослыми;

 развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи.

К концу года дети средней группы могут:

 значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов,

обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

 активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);

 осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

 осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

 подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;

 рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;

 активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

 

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

 формирование целостной картины мира;

 развитие литературной речи;

 приобщение к искусству слова.

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.

Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

 

К концу года дети средней группы могут:

 высказать желание послушать определенное литературное произведение;

 с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

 назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

 с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;

 дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

 

В рамках образовательной области «Речевое развитие» и его направления «Чтение художественной литературы» в планировании отражены элементы развития речевого творчества, формирование звуковой аналитико – синтетической активности, как предпосылок обучения грамоте. (ФГОС ДО) Содержание планирования составлено в интегративном варианте.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО–ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

 

«РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД»

 

Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

 развитие детского творчества;

 приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

 

К концу года дети могут:

 выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

 изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

 передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

 украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкойросписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.

В лепке

 создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их вколлективную композицию; использовать все многообразие усвоенных

приемов.

В аппликации

 правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали

(квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

 аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

 подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

 составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память.

В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование.

Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошкольников.

 

Целевые ориентиры по конструированию к концу пятого года:

 у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;

 расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;

 дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;

 у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы

соединения, крепления);

 дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;

 совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);

 развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);

 дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;

 развивается творчество, изобретательство;

 формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок;

 дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;

 учатся мастерить элементарные игрушки оригами;

 упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;

 учатся пользоваться ножницами, клеем;

 развивается деловое и игровое общение детей;

 дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».

 

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах дея­тельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмич­но, в указанном воспитателем темпе.

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, лов­кость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равнове­сии, развивать координацию движений и ориентировку в пр