Компетенции обучающегося, формируемые

 

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии и физиологии

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образованию

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2016 г.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ»

 

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

 профилей подготовки

«Психология образования»,

«Психология профессионального образования»,

«Психология и педагогика дошкольного образования»

 

 

Екатеринбург

РГППУ

2016

 

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология одаренности». Екатеринбург, ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2016. 40 с.

 

Настоящий УМК составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

 

Авторы:	канд. пед. наук, доцент	Н.С. Аболина
	канд. пед. наук, доцент	М.М. Дудина
	канд. психол. наук, доцент	Т.Б. Сергеева
	докт. пед. наук	Ф.Т. Хаматнуров
Рецензент:	канд. психол. наук, доцент, зав. каф. психологии и педагогики УГМУ	Е.В. Дьяченко

 

 

Одобрен на заседании кафедры психологии и физиологии.

Протокол от 28 января 2016 г. № 8.

 

Заведующая кафедрой психологии и физиологии

Н.О. Садовникова

 

Рекомендован к печати методической комиссией Института психолого-педагогического образования. Протокол от 29 января 2016 г. № 5.

 

Председатель методической комиссии Института ППО		В.В. Пузырев
Зам. директора НБ		Е.Н. Билева
Директор Института ППО		И.И. Хасанова

 

 

© ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2016

© Аболина Н.С., Дудина М.М., 2016

© Сергеева Т.Б., Хаматнуров Ф.Т., 2016

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Изучение детской одаренности как психического феномена актуализировано массовым превращением производственной деятельности в разновидность научной. Это привело к тому, что от «рядового» персонала современных высокотехнологичных производств стали требоваться качества личности, традиционно определяемые психологами как «одаренность». Исследование специфики развития детской одаренности рассматривается как одна из важнейших задач психологии и педагогики.

Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенностей личности одаренного ребенка. Диагностика одаренности должна служить средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

    Цель курса – подготовка студентов к профессиональной деятельности по выявлению, поддержке и развитию одаренности учащихся.

Основные задачи курса:

§ вовлечение студентов в активное освоение знаний теории одаренности и практики применения знаний в образовательной сфере;

§ отработка методик по выявлению и развитию одаренности учащихся;

§ создание предпосылок и условий для развития творческого потенциала студентов.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО

Дисциплина «Психология одаренности» относится к профессиональному циклу вариативной части (дисциплины по выбору студента), модулю 3: Методология и методы психолого-педагогической деятельности.

Учебная дисциплина «Психология одаренности» имеет широкие межпредметные связи.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

2.1. Из курса «Психология развития»:

Знания: теоретических и практических задач психологии развития; методов исследования в психологии развития; теорий детского развития в зарубежной и отечественной психологии; источников, движущих сил и условий психического развития; механизмов развития личности; проблем периодизации развития в онтогенезе;

Умения: применять теоретические знания в практической деятельности; использовать методы изучения возрастных особенностей и проблем развития в практической деятельности.

Владения: способами характеристики основных этапов развития личности: младенчество; раннее детство; дошкольное детство; младший школьный возраст; подростковый возраст; методами исследования развития личности на каждом возрастном этапе; практическим использованием приобретенных знаний в условиях профессиональной деятельности.

2.2. Из курса «Психолого-педагогическая диагностика»:

Знания: основных диагностических подходов и методов психологической диагностики; психометрических критериев научности психодиагностического инструмента; основных диагностических методик и процедур их проведения для определения актуального состояния участников образовательного процесса; этических норм диагностической деятельности.

Умения: планировать и организовывать индивидуальное и групповое диагностическое обследование участников образовательного процесса; применять стандартизованные методики; организовывать сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками; интерпретировать результаты диагностики и составлять диагностические заключения на языке клиента.

Владения: технологиями выбора диагностического инструмента для решения конкретной практической или исследовательской задачи; приемами осуществления всех этапов диагностического процесса, в том числе способами мотивирования и инструктажа диагностируемых; способами адекватного применения диагностического инструмента.

2.3. Из курса «Основы дифференциальной психологии»:

Знания: закономерностей развития; психологических методов познания и самопознания, развития, коррекции.

Умения: определять детерминанты конкретных психологических явлений и процессов; разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков других людей; учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов; давать психологическую характеристику личности; использовать полученные знания в системе и комплексно по выявлению проблем психолого-педагогического образования.

Владения: способами индивидуализации психологического воздействия на субъектов образовательного процесса с учетом их особенностей.

 

2.4. Из курса «Психология развития познавательных

 процессов в обучении»:

Знания: теоретических и практических задач психологии развития познавательных процессов в обучении; теорий развития познавательных процессов в обучении в зарубежной психологии; теорий развития познавательных процессов в обучении в отечественной психологии; условия развития познавательных процессов в обучении; механизмов развития познавательных процессов в обучении.

Умения: применять теоретические знания в практической деятельности; использовать методы развития познавательных процессов в обучении в практической деятельности.

Владения: основными механизмами развития познавательных процессов в обучении; методами и приемами развития познавательных процессов в обучении на каждом возрастном этапе; практическим использованием приобретенных знаний в условиях профессиональной деятельности.

Освоение содержания этой дисциплины, в свою очередь, позволит студентам успешно изучать в последующем целый ряд дисциплин;

§ «Образовательные программы для детей дошкольного возраста»;

§ «Образовательные программы начальной школы»;

§ «Основы психического здоровья личности»;

§ «Психологические консультирование»;

§ «Психология образовательной среды».

Компетенции, полученные при изучении дисциплины «Психология одаренности», будут востребованы при выполнении выпускной квалификационной работы.

 

Компетенции обучающегося, формируемые

 в результате освоения дисциплины

Дисциплина «Психология одаренности» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3+ по направлению подготовки ВО «Психолого-педагогическое образование»:

общепрофессиональные компетенции:

· готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

профессиональные компетенции для профиля «Психология профессионального образования»:

· способность выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-27);

профессиональные специальные компетенции для профиля «Психология профессионального образования»:

· способность проектировать индивидуальные траектории профессионального развития обучающихся с учетом их индивидуально-психологических особенностей и потребностью СПО (ПСК-5);

профессиональные компетенции для профиля «Психология образования»:

· способность осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПК-23);

профессиональные специальные компетенции для профиля «Психология образования»:

· способность проектировать в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; анализировать и выбирать оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями (ПСК-1);

профессиональные компетенции для профиля «Психология и педагогика дошкольного образования»:

· способность осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПК-5);

профессиональные специальные компетенции для профиля «Психология и педагогика дошкольного образования»:

· готовность к применению психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью (ПСК-3).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Знать:

§ основные концептуальные направления психологии одаренности;

§ теоретические подходы изучения проблем одаренности в отечественной и зарубежной психологии;

§ условия и модели развития одаренных детей и подростков;

§ методы диагностики творческих способностей и одаренности детей разного возрастов;

§ опыт развития одаренности детей и подростков;

§ формы и методы подготовки педагогов к работе по развитию детской одаренности.

Уметь:

§ анализировать опыт использования различных форм и методов работы с одаренными детьми и подростками;

§ проводить информационно-поисковую работу по проблемам развития и поддержки одаренности;

§ проводить диагностику развития способностей детей и выявлять проявления одаренности детей и подростков;

§ использовать различные формы и методы работы с одаренными детьми и разрабатывать развивающие программы психологического сопровождения одаренных детей в образовательном процессе.

Владеть:

§ приемами, методами и средствами взаимодействия с одаренными детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

 

СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

Объем дисциплины и виды учебной работы

для профиля «Психология образования»

 

Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий	Форма обучения
	Очная	Заочная с полным сроком обучения	Заочная с сокращенным сроком обучения	Заочная с полным сроком обучения (ДОТ)	Заочная с сокращенным сроком обучения (ДОТ)
Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)
Общая трудоемкость дисциплины	3 (108)	3 (108)	3 (108)*	3 (108)	3 (108)*
Аудиторные занятия:	30	12	10	12	8
лекции	14	8	6	4	2
практические занятия (семинарские занятия)	16	4	4	6	4
лабораторные работы	–	–	–	–	–
другие виды аудиторных занятий	–	–	–	2	2
Самостоятельная работа:	78	96	62	96	64
изучение теоретического курса	30	50	26	20	18
контрольная работа	–	30	20	60	30
курсовая работа	–	–	–	–	–
домашние задания	30	–	–	–	–
подготовка к зачету	18	16	16	16	16
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет	зачет	зачет	зачет
График изучения дисциплины
Курс	4-й	5-й	4-й	5-й	4-й
Семестр	7-й	9-й	7-й	9-й	7-й
Экзамен (семестр)	–	–	–	–	–
Зачет (семестр)	7-й	9-й	7-й	9-й	7-й
Контрольная работа (семестр)	–	9-й	7-й	9-й (№ 1, № 2)	7-й (№ 1, № 2)

*переаттестация 1 з.е. (36 час.)

Таблица 2

Объем дисциплины и виды учебной работы

для профиля «Психология профессионального образования»

 

Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий	Форма обучения
	Очная	Заочная с полным сроком обучения
Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)
Общая трудоемкость дисциплины	3 (108)	3 (108)
Аудиторные занятия:	48	12
лекции	–	4
практические занятия (семинарские занятия)	48	8
лабораторные работы	–	–
другие виды аудиторных занятий	–	–
Самостоятельная работа:	60	96
изучение теоретического курса	20	50
контрольная работа	–	30
курсовая работа	–	–
домашние задания	22	–
подготовка к зачету	18	16
Вид промежуточного контроля	дифференцированный зачет	дифференцированный зачет
График изучения дисциплины
Курс	4-й	4-й
Семестр	8-й	8-й
Экзамен (семестр)	–	–
Зачет (семестр)	8-й	8-й
Контрольная работа (семестр)	–	8-й

Таблица 3

Объем дисциплины и виды учебной работы

для профиля «Психология и педагогика дошкольного образования»

 

Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий	Форма обучения
	Очная	Заочная с полным сроком обучения	Заочная с сокращенным сроком обучения	Заочная с сокращенным сроком обучения (ДОТ)
Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)
Общая трудоемкость дисциплины	3 (108)	3 (108)	3 (108)	3 (108)
Аудиторные занятия:	30	12	10	8
лекции	14	8	6	2
практические занятия (семинарские занятия)	16	4	4	4
лабораторные работы	–	–	–	–
другие виды аудиторных занятий	–	–	–	2
Самостоятельная работа:	78	96	98	100
изучение теоретического курса	30	50	50	42
контрольная работа	–	30	30	40
курсовая работа	–	–	–	–
домашние задания	30	–	–	–
подготовка к зачету	18	16	18	18
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет	зачет	зачет
График изучения дисциплины
Курс	4-й	5-й	4-й	4-й
Семестр	7-й	9-й	7-й	7-й
Экзамен (семестр)	–	–	–	–
Зачет (семестр)	7-й	9-й	7-й	7-й
Контрольная работа (семестр)	–	9-й	7-й	7-й (№ 1, № 2)

Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 4

Содержание и тематическое планирование дисциплины

для профилей «Психология образования»,

«Психология и педагогика дошкольного образования»

Разделы учебной дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям  семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
			Лекции	Практические занятия	СРС	Консультации
1. Представления об одаренности в зарубежной психологии	7	1,2	2	2	8	Еженед.	Входной контроль.  Выступление  на семинаре; контрольные работы (тестовый контроль); ответы  на вопросы по лекционному материалу; отчет по практическим заданиям; защита реферата; защита программы сопровождения одаренных детей
2. Исследования проблем одаренности в отечественной психологии	7	3,4	2	2	8	Еженед.
3. Современные концепции одаренности	7	5,6	2	2	8	Еженед.
4. Психолого-педагогическая практика развития одаренности в зарубежной педагогической практике	7	7,8	2	2	10	Еженед.
5. Отечественная практика внедрения различных моделей развития детской одаренности	7	9,10	2	2	10	Еженед.
6. Проблемы одаренных детей	7	11, 12	2	2	6	Еженед.
7. Диагностика одаренности	7	13-15	2	4	10	Еженед.
Изучение теоретического  курса					40	зачет
Домашние задания					20
Подготовка к зачету					18
Итого по видам занятий			14	16	78
Всего по дисциплине	108

Таблица 5

Содержание и тематическое планирование дисциплины

для профиля «Психология профессионального образования»

Разделы учебной дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям  семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
			Лекции	Практические занятия	СРС	Консультации
1. Представления об одаренности в зарубежной психологии	8	1,2	–	6	6	Еженед.	Входной контроль.  Выступление  на семинаре; контрольные работы (тестовый контроль); ответы  на вопросы по лекционному материалу; отчет по практическим заданиям; защита реферата; защита программы сопровождения одаренных детей
2. Исследования проблем одаренности в отечественной психологии	8	2,3	–	6	6	Еженед.
3. Современные концепции одаренности	8	4,5	–	6	6	Еженед.
4. Психолого-педагогическая практика развития одаренности в зарубежной педагогической практике	8	5,6,7	–	10	6	Еженед.
5. Отечественная практика внедрения различных моделей развития детской одаренности	8	8,9, 10	–	10	6	Еженед.
6. Проблемы одаренных детей	8	10, 11	–	4	6	Еженед.
7. Диагностика одаренности	8	11, 12	–	6	6	Еженед.
Изучение теоретического  курса					20	Дифференцированный зачет
Домашние задания					22
Подготовка к зачету					18
Итого по видам занятий				48	60
Всего по дисциплине	108

4.3. Содержание дисциплины