ЗеерЭ.Ф., Павлова А.М., СадовниковаН.О.

ЗеерЭ.Ф., Павлова А.М., СадовниковаН.О.

Профориентология: Теория и практика

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Часть 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ

Глава 1 ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ

1. Основные концептуальные положения

2. Психологическое сопровождение профессионального становления личности

3. Введение в профессиоведение

4. Профориентация как важная составляющая профориентологии.

5. Методы профориентологии

6. Этические нормы профориентологии

7. Профессиональная деятельность прафориентолога

Глава 2 ЛИЧНОСТЬ В МИРЕ ПРОФЕССИЙ

Понятие «профессия»

Взаимосвязь личности с профессией на разных этапах онтогенеза

Психологическая помощь личности в ориентации в мире профессии

Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности

Глава 3 Профессиональное самоопределение личности

Сущность профессионального самоопределения

Конфликты профессионального самоопределения

Глава 4 ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИЙ

Дифференцированное профессиографирование

Психологическая классификация профессий

Глава 5. ПСИХОЛОГИЯ ВЫБОРДПРОШЕССИИ

Профессиональное просвещение оптантов

Профессиональная консультация.

Профессиональный отбор и подбор.

Психологическое сопровождение выбора профессии

ПРАКТИКА

Изучение профессионально ориентированных интересов учащихся

Групповые методы профконсультационной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ

ПРОФЕСИОГРАММАПРОФОРИЕНТОЛОГА

Психограммапрофориентолога

ВВЕДЕНИЕ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка груда. Планируется отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования

Профильное обучение — это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В Концепции профильного обучения Министерства образования РФ (2002 г,) отмечается, что основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что в системе образования должны быть созданы условия для реализации старшими школьниками своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др., обладает большим смыслообразующим потенциалом, так как предоставляет обучающимся возможность определить свое место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности, найти личностный смысл в профессиональной деятельности. Изучение этого курса способствует формированию компетентного отношения к профессиональной деятельности.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является изучение основ профориентологии.

Профориентология, как практико-ориентированная научная дисциплина, обладает большим смыслообразующим потенциалом, так как предоставляет обучающимся возможность определить свое место в мире профессий, оценить свои предпрофессиональные способности, найти личностный смысл в дрофилизации обучения.

Профориентология имеет определенный мировоззренческий аспект, так как помогает формированию профессиональной Я-концепции, нахождению в профессиональном труде личностного смысла, развитию профессионального сознания и самосознания, обретению профессиональной идентичности.

Важной воспитательной функцией профориентологии является профилактика таких социальных девиаций, как утрата смысла жизни, переживание социального одиночества, проявление различных форм асоциального поведения, преодоление жизненной установки «здесь и теперь» при планировании своей профессиональной жизни и карьеры.

Главное назначение пособия — оказание помощи школьникам в поиске своего места в мире профессий. Реализация этой миссии обусловливает необходимость в научно обоснованных социально-психологических технологиях. К ним относятся рефлексия становления профессиональных интересов, склонностей и способностей, психобиографический метод, проектирование альтернативных сценариев будущей профессиональной жизни, формирование стратегий преодолевающего поведения в ситуациях неопределенности. Оказание психологической помощи и поддержки в ситуациях выбора профессии или профессиональной реориентации возможно путем использования психотехнологий профессионального самоопределения и самопринятия.

При таком концептуальном подходе смыслопорождающим фактором выбора эффективных социально-психологических технологий профориентологии становится стратегия построения динамичного образа профессиональной жизни.

Развивающий аспект профориентологии заключается в актуализации психологического потенциала личности, формировании ценностного (аксиологического) отношения к профессиональной деятельности, развитии таких метапрофессиональных качеств, как ответственность за свое профессиональное становление, толерантность к любым видам труда, мотивация достижения успеха, проспектированные способности (способности проектирования траектории профессионального развития), ассертивность как чувство уверенности в своих профессиональных возможностях и др.

В первой части учебного пособия рассматривается содержание профориентологии как комплексной учебной дисциплины, раскрывается общая методология курса. Частной методологией профориентологии является концепция профессионального становления личности, основные положения которой нашли свое отражение в теоретической части пособия.

В пособии рассматриваются также основные составляющие профессионального самоопределения, которые обеспечивают внутреннее содержание процесса ориентации учащихся в мире профессий.

Здесь же представлена обзорная характеристика профессий, и психолого-педагогические аспекты профессиональной ориентации оптантов практикума.

Во второй части пособия — практикуме — представлены методики определения профессиональных интересов, склонностей и способностей; тренинги и упражнения по актуализации профессионального самоопределения, проектирования своего профессионального будущего, выбора альтернативных сценариев получения профессии.

Выполнение практических занятий предложенного учебного пособия будет способствовать обогащению профессиоведческой компетентности, формированию компетенций в области самодиагностики, планирования, реализации и оценки процесса профессионального развития, выработке необходимых ценностных ориентиров и метапрофессиональных качеств личности.

В приложении представлен глоссарий, который раскрывает значение основных понятий профориентологии, содержит пояснения, имеющие важное значение для понимания содержания курса.

Методы профориентологии

В процессепрофориентационной работы применяются следующие методы:

1. Объективные тесты с выбором ответа. К ним относятся интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей, а также тесты достижений, определяющие уровень знаний, умений и навыков.

2. Тесты опросники, диагностирующие черты личности и направленность: интересы, установки, отношения, ценностные ориентации.

3. Методики субъективного шкалирования и самооценки, предусматривающие оценку каких-то объектов внешнего мира, людей, событий своей жизни либо себя самого. Консультируемому предлагают определенные шкалы в словесной, числовой или графической форме для оценки и шкалирования. К этой группе относятся методика самооценки Дембо-Рубинштейна, семантический дифференциал, методики ранжирования (тест Люшера), сортировки (каузометрия) и др.

4. Интерактивные методики. В эту группу входят психологическая беседа (интервью), являющаяся методом прямого взаимодействия и поэтому сочетающая сбор информации с психолого-педагогическим взаимодействием; ролевая игра, которая, также как и беседа, относится к коррекционно-диагностическим методам.

5. Проективные методики, построенные главным образом на интерпретации ответов клиента на внешне нейтральные вопросы, его реакций на ситуации, допускающие множественность возможных суждений при восприятии. По этом ответам и реакциям психолог-консультант судит о глубинных мотивах поведения, жизненно и профессионально значимых событиях, личностных смыслах и т.д. Наиболее известные проективные тесты: «Незаконченные предложения», анализ продуктов деятельности (психобиография), тематический апперцептивный тест и др.

6. Стандартизированное аналитическое наблюдение, характеризуемое наличием цели и предмета наблюдения, процедурной схемы, выделенными признаками наблюдения и способами их регистрации. На основании анализа признаков наблюдения производится интерпретация поведения и принимается решение.

7. Приборные психофизиологические методики, применяемые в основном в целях профотбора. С их помощью регистрируют физиологические индикаторы: дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т. п.

К этой группе психодиагностических методик относятся также аппаратурные поведенческие методики. С их помощью диагностируют элементарные психические функции (скорость реакции, чувство равновесия, психомоторную реакцию) и свойства нервной системы. Разновидностью аппаратурных методик являются тесты-тренажеры для диагностики определенных профессиональных умений.

Рассмотренные группы методов психодиагностики позволяют осуществить сбор информации необходимой для оказания профориентационной, профконсультационной помощи. Совокупность конкретных методов диагностики, направленных на решение профконсультационной проблемы, определяет психодиагностическое поле деятельности профориентолога (табл.1)

Таблица 1

Психодиагностическое поле профориентологии

Проблема профконсультировапия

Методы психодиагностики

 

1

2

 

Профессиональное самоопределение

Тесты-опросники: ДДОЕ.А. Климова; опросники профессиональных интересов; тесты интеллекта: тест Амтхауэра, ШТУР, тест Векслера и др. Тесты специальных способностей. Методики субъективного шкалирования: тесты Люшера, Сонди, юмористических фраз и др., беседа, интервью

 

Профессиональная пригодность

Приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методики. Тесты интеллекта, специальных способностей. Тесты достижений

 

Профессиональная адаптация

Стандартизированное аналитическое наблюдение, тесты-опросники. Проективные методики: «Завершение предложения», цветовой тест Люшера, ТАТ, фрустрационный тест Розенцвсйга, графические проективные методики и др.

 

Реализация профессионально-психологического потенциала

Объективные тесты интеллекта и креативности, тесты достижений, способностей. Опросники: потребность в достижении, самоотношение. Методики шкалирования и самооценки. Стандартизированное аналитическое наблюдение. Психологическая беседа, интервью

 

Профессиональный рост, карьера

Объективные тесты интеллекта, креативности. Тесты достижений, самоотношения. Проективные методики: «Завершение предложения», ТАТ, фрустрационный тест Розенцвейга, цветовой тест Люшера, графические проективные методики. Методики шкалирования: семантический дифференциал, методики определения самооценки, уровня притязаний и др.

 

Профессиональные деструкции (стагнация кризисы, конфликты)

Тесты-опросники: ММРУ, тест Кеттелла. Психобиография, каузометрия. Проективные методики: фрустрационный тест Розенцвейга. Методы шкалирования: репертуарные решетки Келли, методики определения самооценки, семантического дифференциала и др.

 

Профессиональная реабилитация

Патохарактерологический диагностический опросник А.Личко. Проективные методики рисуночной фрустрации Розенцвейга, графического проектирования. Тесты интеллекта, достижений и специальных способностей. Методики субъективногошкалирования: тесты Люшера, Сонди. Психологическая беседа (интервью), стандартизированное наблюдение и др.

При проведении психодиагностики профориентолог, психолог, профконсультант обязательно должен иметь четкое представление о цели консультации, уметь подобрать эффективный диагностический инструментарий, произвести отбор наиболее важных материалов, обработать, проанализировать и интерпретировать данные, установить психологический диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание психокоррекционных и развивающих мероприятий с клиентом.

Защита интересов клиента

Необходимо соблюдение принципа добровольности участия в профессиональном консультировании. В отдельных исключительных случаях работник обязан пройти собеседование с профконсультантом, но и тогда за клиентом остается право добровольно выбирать степень откровенности и глубины консультации. В любом случае следует сообщить клиенту истинную цель консультационной процедуры, проинформировать его о том, кто будет ознакомлен с результатом консультации.

Важно соблюдать принцип обеспечения суверенных прав личности. При консультировании возникает опасность посягательства психолога на сокровенные мысли и чувства клиента. Психологическая экспансия может выразиться также в том, что психолог побуждает клиента раскрыть интимную сторону его жизни, Искушение проникнуть в тайные уголки бессознательного клиента может привести к чрезмерной откровенности в консультировании. Психолог должен сохранять никоторую дистанцию с клиентом, иначе можно потерять его доверие. И конечно, клиент не должен подвергаться обследованию обманным путем.

Обеспечение суверенности клиента означает, что его перед консультированием предупреждают, кто будет иметь доступ к результатам диагностики и принятому решению.

Принцип конфиденциальности означает, что вся информация, полученная при консультировании, будет доступна лишь тем, для кого она предназначена, и только с согласия клиента либо его родителей, если обследуемый несовершеннолетний или не совсем адекватно отражает сложившуюся ситуацию. Если клиент не был предупрежден о том, что результаты консультирования могут стать доступны педагогам, администраторам, предпринимателям, то психолог не имеет права сообщать их ни тем ни другим.

Особо важно обеспечить строгий контроль за доступом любых лиц к материалам консультирования. Категорически запрещается сообщать сведения о клиенте, которые могут нанести ему какой-либо ущерб.

Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме на работу, то клиент должен быть проинформирован, что результаты психодиагностического обследования будут использова!4ы при принятии решения о зачислении его на вакантное место или о приеме на работу.

Понятие «профессия»

Исходным концептуальным понятием профессиоведения является понятие «профессия». Трактовок данного понятия в профессиоведческой литературе много. Прежде всего, это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию. Далее, профессия объединяет группу людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения. Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием. По определению Б. Шоу, профессия — это «заговор специалистов против непосвященных». Несколько определений профессии приводит в своих работах Е.А. Климов. Наиболее полным является следующее: «Профессия — это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития». Уточняя это объемное определение, Е. А. Климов характеризует профессию как общность, деятельность, область проявления личности и как исторически развивающуюся систему. Приведем еще одно его определение: «С точки зрения общества профессия — это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта»2. Более узкое определение профессии с точки зрения конкретного человека приводит В.Г. Макушкин: «Профессия — это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию»3.

Обобщение имеющихся трактовок позволяет дать следующее определение. Профессия (лат. professio) — это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

В англоязычной среде различают понятия «профессия» (profession) и «занятие» (occupation). Термин «профессия» применяется лишь к узкому кругу высокостатусных видов профессиональной деятельности. Все другие виды деятельности относятся к специальностям или видам работы, занятий.

В отечественном профессиоведении различают понятия «профессия» и «специальность». Профессия — понятие более широкое, чем специальность, ее отличительными признаками помимо профессиональной компетентности являются социально-профессиональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например, профессия — врач, специальности — терапевт, педиатр, окулист, уролог и др.; профессия — инженер, специальности — конструктор, технолог, металлург и др.; профессия — слесарь, специальности — сантехник, электрослесарь, слесарь-инструменталыщик и др.

Специальность — это комплекс приобретенных путей профессионального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного мила деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность — один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов либо на достижение общих результатов специфическими средствами.

В истории развития цивилизации разделение труда на профессиональные виды деятельности наблюдается уже до нашей эры в Египте, Древней Греции, Римской империи и других развитых государствах. Существенная дифференциация труда произошла в эпоху промышленной революции. Последующий научно-технический прогресс привел к значительному обновлению и расширению номенклатуры профессий. В официальном справочнике США в 1965 г. в алфавитном порядке были приведены характеристики 21 741 профессии и около 40 000 специальностей. В Международный стандарт классификации профессий в 1988 г. было занесено 9 333 профессии. Единый тарифно-квалификационный справочник объединяет около 7 000 профессий и специальностей. Эти документы отражают профессиональную ситуацию, сложившуюся ко времени их составления. Опубликованные справочники в момент выхода их в свет уже нуждаются в корректировке, так как мир профессий весьма динамичен. Постоянно возникают новые профессии, содержание труда действующих профессий обновляется, отмирают профессии низкоквалифицированного труда, появляются совмещенные и интегрированные профессии и специальности.

По многим профессиям и специальностям подготовка осуществляется на предприятиях и в учреждениях подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Для подготовки по наиболее массовым профессиям, требующим высокой определенной квалификации, существует система начального, среднего и высшего профессионального образования. Дляв этой системы базовым является понятие «учебная профессия».

Учебная профессия — это уровень квалификации, отражающий объем и качество знаний, умений и способностей, необходимых для дальнейшего освоения и выполнения видов деятельности в конкретном профессиональном поле.

Таблица 2

Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп

Образовательно-возрастная группы

Типичные ожидания и проблемы

Основные акценты профориентационнойпомощи

 

1

2

3

 

Дошкольники

Выбор кружков (часто выбирают родители) Интерес к наиболее ярким профессиям (которые «на виду») Интерес к профессиям родителей Стремление попробовать себя (в игровой деятельности)

Помощь в выборе кружков (работа с родителями). Увлекательные рассказы (с примерами) об интересующих профессиях и профессиях родителей (но не надо навязывать знания о неинтересных для ребенка профессиях) Проигрывание профессий (с целью осознания их смысла и общественного значения)

 

Учащиеся младших классов и средней школы (1-7-й классы)

Интерес к модным (ярким) профессиям Стремление увязать с профессиями учебные предметы Выбор кружков, секций

Увлекательные рассказы об интересующих профессиях Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отельных элементов труда в разных профессиях)

 

Учащиеся 8-9-х классов

Проблема «куда пойти учиться после 9-го класса?» Более конкретный интерес к профессиям Появление интереса к профессиональным учебным заведениям Выбор подготовительных курсов Интерес к своей профпригодности

Помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения Помощь в самопознании (но без окончательных выводов о профессиональной непригодности) Основной акцент — на ценностно-смысловых сторонах профессионального труда Профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений

 

Учащиеся 10-11-х классов

Выбор профессии Выбор учебного заведения Выбор подготовительных курсов Интерес к ценностно-смысловым и нравственным аспектам будущей профессиональной деятельности Стремление к более конкретному выбору профессии

Основной акцент на ценностно-смысловой стороне самоопределения Профинформационная помощь (акцент на особенностях поступления в профессиональные учебные заведения) Проигрывание различных вариантов выбора

 

Выпускники школ

Конкретный (окончательный) выбор профессии Стремление к «философствованию» (как вариант ухода от решения конкретных задан)

Помощь в конкретном выборе профессии Формирование альтернативных вариантов профессионального пути

 

Абитуриенты

Выбор факультета, кафедры, специальности

Помощь в выборе специальности

 

Студенты

Уточнение специальности Выбор темы курсовой или дипломной работы Выбор научного руководителя Выбор места производственной практики Проблемы, связанные с кризисом профессионального обучения

Помощь в уточнении специальности выборе темы курсовой или дипломной работы Акцент на ценностно-смысловой стороне учебной деятельности

 

Выпускники профессиональных учебных

Поиск места работы Поступление в аспирантуру

Помощь в поиске работы

 

Работающие специалисты (период профессиональной адаптации)

Установление контактов с коллективом Проблемы недостаточности опыта, незнания особенностей организации и т. п.

Помощь в профессиональной адаптации (во взаимодействии с руководителем и авторитетными опытными сотрудниками данной организации)

 

Специалисты, работающие в стабильных организациях

Перемещение по служебной лестнице (принятие решения о переходе на другой участок работы, на руководящую должность) Проблемы, связанные с нормативными кризисами профессионального становления: 30 лет— смена друзей (бывшей среды сокурсников на среду коллег по работе), 40 лет — оценка своей успешности

Помощь в принятии решения Помощь в обретении новых смыслов в работе

 

Специалисты, работающие в нестабильых организациях

Поиск резервных вариантов (на случай расформирования данной организации) Психологические проблемы, связанные с ухудшением психологического климата и общей неопределенностью

Помощь в нахождении резервного варианта (работы по профессии в другом месте) Помощь в выборе другой профессии и места для ее получения

 

Безработные

Срочное трудоустройство

Помощь в скорейшем трудоустройстве Помощь в выборе новой профессии и места ее получения Помощь в нахождении личностного смысла в непривлекательных профессиях (в случае невозможности трудоустроиться)

 

Работники предпенсионного возраста

Отсрочка выхода на пенсию Выбор занятия на пенсии Стремление осмыслить свою жизнь

Помощь в максимальной самореализации в последние годы (через обретение нового смысла) Помощь в подборе подходящего хобби или увлечения

 

Пенсионеры

Стремление поделиться опытом, рассказать о себе Стремление осмыслить свою жизнь и найти сферы применения своей активности

Помощь в обретении смысла Ретроспективная консультация

В практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем году обучения (в зависимости от типа учебного заведения) у учащихся наблюдается дестабилизация отношения к выбору профессии и процессу овладения ею. При этом отмечается потеря интереса, разочарование в профессиональном выборе, которые сопровождаются мыслями о смене учебного заведения и специальности. Учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебного заведения (т. е. на второй стадии процесса профессионального развития), субъективно (по психологическим критериям) вновь оказывается на пороге первой стадии этого процесса.

При объяснении подобных ситуаций, как правило, обращаются к изучению интересов учащихся, установлению их роли в процессе профессионального становления. В качестве субъективной причины разочарования в избранной специальности выступает снижение или угасание интереса к процессу профессионального обучения, к избранной профессии, к учебному заведению, выбор которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно. Возможность появления таких ситуаций обратного движения в процессе профессионального становления и развития личности требует особенно пристального внимания к ним со стороны педагогов и самих учащихся.

Таблица 3

Таблица 5

Таблица 6

ПРАКТИКА

Текст опросника

Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы?

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Занятия и чтение книг по географии,

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.

5. Выполнять ежедневную домашнюю работу.

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы.

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т. д.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях.

17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать публицистические статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в учебном заведении, городе, стране.

20. Интересоваться педагогической работой.

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции,

22. Заботиться о порядке в собственных вещах, красивом виде помещения.

23. Читать книга из серии «Занимательная математика».

24. Изучать экономическую географию.

25. Заниматься иностранным языком.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, историей искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыки.

29. Читать спортивные газеты, журналы, литературу о спорте.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по книгам и телепередачам.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Интересоваться достижениями медицины.

34. Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.

35. Читать книги из серии «Занимательная физика».

36. Изучать химические явления в природе.

37. Знакомиться с новейшими достижениями техники.

38. Интересоваться работой радиотехника, электрика.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами, используемыми в процессе металлообработки.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева (например, мебели},

41. Наблюдать за работой строителей.

42. Читать литературу о средствах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на военные темы, знакомиться с историей крупных сражений.

45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране.

49. Объяснять учащимся трудные для понимания вопросы.

50. Справедливо рассудить поступок знакомого или литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание членов семьи.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

53. Интересоваться экономическими передачами по телевидению.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Заниматься художественным оформлением праздников.

56. Посещать театр.

57. Слушать оперную или симфоническую музыку.

58. Посещать спортивные соревнования, смотреть спортивные передачи.

59. Посещать дополнительные занятия по биологии.

60. Посещать дополнительные занятия по географии.

61. Коллекционировать минералы.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения и способы лечения болезней человека.

63. Готовить обед дома.

64. Осуществлять демонстрацию физических опытов.

65. Участвовать в организации опытов с химическими веществами.

66. Ремонтировать различные механизмы.

67. Производить замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).

68. Конструировать различные предметы и детали из металла

69. Художественно обрабатывать дерево (вырезать, выпиливать).

70. Набрасывать эскизы или выполнять чертежи строительных объектов.

71. Проявлять интерес к автомобильному транспорту.

72. Увлекаться парашютным спортом, авиамоделизмом.

73. Заниматься спортивной стрельбой.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать стихи.

76. Наблюдать за поведением и жизнью других людей.

77. Выполнять организационную общественную работу.

78. Проводить время с маленькими детьми, заниматься и играть с ними.

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников.

80. Наблюдать за работой работников сферы обслуживания (повар, официант, продавец).

81. Участвовать в математических олимпиадах.

82. Просматривать экономические обзоры в газетах и журналах.

83. Слушать радиопередачи на иностранном языке.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Публично выступать.<