Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Топ:
Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации - обмен информацией между организацией и её внешней средой...
Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит...
Интересное:
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...
Дисциплины:
2022-09-11 | 38 |
5.00
из
|
Заказать работу |
Оренбург, 2015
Авторы-составители:
Савченко А.В., к.п.н., доцент, заведующий информационно-методическим отделом, педагог дополнительного образования высшей категории.
В учебно-методическом пособии рассматриваются социально-педагогические пути организации игровой деятельности подростков, раскрыты особенности социализации современных подростков в процессе игровой деятельности, представлен практический опыт по организации и проведению различных видов игр. Пособие предназначено педагогам дополнительного образования, методистам, организаторам детского общественного движения.
© Савченко А.В., 2015
© ЦДТ Промышленного района, 2015
Содержание
Введение | 4 |
Глава I Теоретические аспекты социализации подростков в процессе игровой деятельности……………………………………………………. | 6 |
1.1 Игровая деятельность подростков как социально-педагогическая проблема…………………………………………………………………… | 6 |
1.2 Социально-педагогические особенности игровой деятельности современных подростков…………………………………………………. | 9 |
1.3 Социальные роли и качества личности, формируемые в игровой деятельности………………………………………………………………. | 11 |
1.4 Сюжетно-ролевые игры как средство становления ценностей и смысла жизни у подростков……………………………………………… | 15 |
Глава II Практический опыт организации игровой деятельности подростков (из опыта проведения лагеря актива детских организаций «Дивергент» ЦДТ Промышленного района)……………………………. | 15 |
2.1 Ледоколы………………………………………………………………. | 17 |
2.2 Веревочный курс……………………………………………………… | 23 |
2.3 Тренинговые занятия…………………………………………………. | 26 |
2.4 Ролевые игры………………………………………………………….. | 28 |
2.5 Мастер-классы………………………………………………………… | 32 |
Заключение………………………………………………………………… | 37 |
Список использованной литературы…………………………………….. | 38 |
Введение
Глубокий и всесторонний анализ педагогического опыта прошлого, его творческое осмысление с позиций современной практики позволяют выявить наиболее эффективные пути и средства, востребованные обществом сегодня. Этим объясняется рост интереса к игре во всех сферах человеческой деятельности. Односторонний взгляд на игру только как на средство обучения и воспитания детей приводит к ограниченному пониманию данной проблемы.
Игра, по нашему мнению, есть разновидность общественной практики, состоящая в действенном воспроизведении жизненных явлений вне реальной практической установки. Социальная значимость игры на ранних ступенях развития общества выступила как коллективизирующая и тренировочная деятельность, синкретически художественная деятельность членов общества и может рассматриваться как основной источник человеческой культуры.
Освоение социальной среды предполагает активное познание ее личностью и возможность действовать в ней. Именно с таких позиций рассматривал этот феномен детства основоположник целостного подхода к игре русский педагог К. Д. Ушинский.
В своих трудах он обращает внимание на значение игры в развитии нравственно-волевых сторон личности, выявляет диагностический и прогностический характер игр, впервые ставит вопрос о вооружении педагогических кадров России теорией и практикой игр. «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». В современной психолого-педагогической литературе основы теории детской игры, выявление ее социальной природы и значения для развития ребенка были заложены Л. С. Выготским. Он один из первых стал изучать игры экспериментально. Особенно ценны его описания поведения собственных детей, включенных в игры.
Отечественная история педагогики необыкновенно богата идеями, исследованиями игры. «Игра заслуживает большого уважения за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности в ней заложенные», - таков коллективный вывод наших современников: педагогов, воспитателей, практиков.
Игру следует рассматривать не просто как проявление природной, но одновременно и социальной активности. Это служит критерием различий в играх животного и ребенка. Вне социального окружения ребенок ведет себя подобно животному, т. е. подчиняется своим инстинктам, а не опыту прошлых поколений. Игра всегда выступает одновременно в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны, она дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению назревших актуальных потребностей личности. А с другой - игра направлена в будущее, так как в ней моделируются какие-то жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.
Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности. Ведь игры имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфические детские формы познания, труда, общения, искусства, спорта.
Игра позволяет каждому ее участнику ощутить себя субъектом жизнедеятельности, проявить и развить свою личность. Это обусловлено тем, что игра имеет наиболее близкое отношение к сфере потребностей человека: в игре происходит исполнение желаний. Несмотря на различия, все виды игр, если рассматривать их с точки зрения гуманизации социальных отношений, имеют много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит от:
- содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр;
- уровня самостоятельности участников в нахождении средств, согласовании действий с партнерами, самоограничений во имя достижения целей и успеха, установлении доброжелательных отношений;
- выбора, каким героям и в чем подражать участникам игры; норм, заложенных в ее содержании.
Возникшее противоречие между изменением характера социальных отношений детей и подростков в детских организациях и отсутствием адекватной методики, обеспечивающей гибкое решение задачи гуманизации социальных отношений с учетом изменяющейся социальной ситуации, сделало необходимым выявление особенностей игровой деятельности в существующих детских и подростковых объединениях и коллективах, таких как вариативность выбора игр, предоставляющая возможность самореализации детей и подростков; организация игровой деятельности на основе самоуправления; определение содержания раскрытия творческого потенциала участников игр; диагностический, стимулирующий и корректирующий отношения участников характер игр.
Наиболее ярко эти особенности были выражены нами в разработанной и эффективно действующей программе лагеря лидеров детских организаций Промышленного района г. Оренбурга «Дивергент». Целью программы «Дивергент» являлось выявление и развитие лидерских качеств у активистов детских общественных организаций и объединений.
В процессе реализации программы лагеря у лидеров детских организаций формировались практического умения по организации органов самоуправления, методике коллективной творческой деятельности, этике и психологии общения, технологии социального и творческого проектирования; у подростков развивались умения и навыки организаторской деятельности, самоорганизации, формирование ответственности за себя и других, формировался опыт преобразовательной творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений в социальной сфере посредством участия в деловых и ролевых играх, тренингах, мастер-классах.
Игра - сложный и богатый феномен, изученный пока еще недостаточно полно. Но на сегодня нам удалось выделить и охарактеризовать средства гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях, проверить их в практике деятельности игровых коллективов, объединений - участников программы «Игра - дело серьезное». Они включают в себя: моделирование ситуаций, адекватных эталонам гуманистических отношений; принятие игровых ролей, отражающих принципы социальных отношений; оптимизацию эмоциональных напряжений в конкретной группе, объединении, коллективе.
Изучение ретроспективных линий в теории и практике детской игры представляет значительный интерес в плане раскрытия видов социальной практики ребенка. Суммируя все вышесказанное о детской игре, можно заключить: игра - это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Ее суть заключается в способности отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, что служит убедительным доказательством многообразия социальных проб ребенка в условиях детских и подростковых общественных организаций.
В данном методическом пособии рассматриваются социально-педагогические пути организации игровой деятельности подростков, раскрыты особенности социализации современных подростков в процессе игровой деятельности, представлен практический опыт по организации и проведению различных видов игр. Пособие предназначено педагогам дополнительного образования, методистам, организаторам детского общественного движения.
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!