Апробация методики использование учебных видеоматериалов в курсе информатики

Разработанное электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов» было предложено для студентов. Предложенная модель лабораторного занятия была одобрена доцентом кафедры информатики – Т.Е. Тлегеновой.

Занятие по разработанной модели было проведено в компьютерной аудитории 3305, оборудованной техническими средствами мультимедиа.

По окончании апробации в группах было проведено анкетирование обучающихся, результаты которого представлены в приложении Б.

Таким образом, электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов» предназначено для студентов обучающихся на непрофильных специальностях и для обучающихся заинтересованных в изучении функционирования и организации данных в ЭВМ.

В данном электронном пособии выделяется теоретическая часть и практическая. Теоретическая часть состоит из четырех глав: «Организация информационных процессов в ЭВМ», «Архитектурные принципы устройства ЭВМ», «Внутренние устройства ЭВМ», «Внешние устройства ЭВМ». В практической части курса представлены лабораторные задания и интерактивные тесты различного вида – это альтернативный выбор, поиск соответствий, восстановление пробелов, кроссворд. Также в пособии практически в каждой главе обучающимся предлагается анимационные сюжеты для более глубокого понимания изучаемого материала.

Для успешного изучения раздела «Технические средства реализации информационных процессов» в курсе информатики, обучающимся можно рекомендовать электронное учебное пособие «Технические средства реализации информационных процессов», которое можно использовать как к подготовке к занятиям по дисциплине информатика, так и для самостоятельной изучения.

Разработанный нами мониторинг основан на анализе динамики развития средствами видеоскрайбинга. Он содержит описание алгоритма реализации педагогических наблюдений, критерии оценивания сформированности профессионально-значимых качеств учащихся, математическую модель оценивания динамики и технологию автоматической обработки результатов в электронных таблицах.

Таблица 2.1 - Критерии оценивания уровня сформированности качества «саморазвитие»

Критерий	Низкий уровень	Высокий уровень
1. Готовность и способность самостоятельно выполнить работу	Цель или/и план работы ученик строит с помощью учителя. Не приступает к выполнению работы без одобрения или помощи. Не может самостоятельно выполнять работу: проявляет неуверенность, задаёт вопросы по содержанию или процессу выполнения; ожидает помощи; сомневается в правильности выполняемых действий, в результате. Не умеет самостоятельно работать с учебником, применить прочитанную информацию. При распределении ролей в проекте всегда выбирает роль исполнителя.	Учащийся самостоятельно определяет цель, при необходимости строит план, обдумывает содержание работы, приступает к её выполнению. Всю работу выполняет самостоятельно, уверенно. Сам разрешает вопросы по содержанию работы и процессу выполнения. Уверен в полученных результатах. При необходимости самостоятельно разбирается с учебным материалом. В проектной деятельности учащийся самостоятельно работает над индивидуальным проектом или выбирает функцию руководителя проекта.
2. Развитие рефлексивно-аналитических качеств	Нет навыков осмысления и оценки своих ошибок. Нежелание искать новые решения.	Анализирует свои ошибки, работает над их исправлениями. При подготовке к занятиям, в проектной деятельности привлекает дополнительный учебный материал.
3. Характер деятельности.	Ригидный (по образцу), соответствует выбору задания 1-го уровня	Креативный (творческий) соответствует выбору задания 2,3-го уровня (чаще 3)

 

Для отражения результатов оценивания предлагается трёхуровневая шкала, выражающая проявление конкретного результата в учебной деятельности: 0 – отсутствие качества (низкое), 1 – слабое (если качество проявляется неоднозначно), 2 – сформировавшееся. Исходный уровень сформированности качества (K₀) определяется экспертным путем в начале учебного года. Последующие измерения (оценки) уровней образовательного результата производятся n раз в учебном году. Результаты обозначены: K_i, i=1,..,n (n>1). В таблице 6 представлен фрагмент листа оценивания динамики развития качества «саморазвитие».

Таблица 2.2 - Оценка качества «саморазвитие» за три периода мониторинга

А

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

Фамилия ученика

Стартовое измерение

Измерение 1

Измерение 2

К0

К1

К2

Ученик 1

Ученик 2

Ученик 3 …

 

Динамику развития качества личности характеризует величина d_i, выражающая изменение уровня сформированности между двумя последовательными измерениями. Её значение предлагаем вычислять по формуле (1), отражающей логику оценки динамики: если между двумя последовательными измерениями уровень компетенции ученика не опускался ниже 2-го, то величина динамики приравнивается к единице. Итоговая динамика D вычисляется как суммарная характеристика по формуле (2):

d_i= i=1,..,n (1) D= (2)

Полученные результаты оценки уровня сформированности качества личности фиксируются и обрабатываются в итоговой таблице. По результатам, получаемым в течение года, можно судить о динамике развития исследуемого качества учащихся класса и выставить итоговую оценку по пятибалльной шкале, зависящую от суммарной характеристики динамики и от её начального уровня.

Для проведения эксперимента нами были выбраны две группы студентов, изучающих предмет на углублённом уровне: экспериментальная (ЭГ), в которой обучение осуществлялось средствами видеоскрайбинга обучения, и контрольная (КГ), где обучение было реализовано с помощью традиционной методики, по 34 ученика в каждой группе. Была проведена предварительная диагностика уровня предметных знаний, а спустя месяц обучения зафиксированы первые результаты экспертного педагогического наблюдения за студентами. Обработка данных в начале эксперимента с помощью критерия Хи-квадрат показала отсутствие статистически достоверных различий групп. Учащиеся имели примерно одинаковый «входной» уровень предметной подготовки и начальный уровень исследуемых качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» (Т_экс= 0,793333 < Т_критич =9,21; Т_экс= 0,483636 < Т_критич =9,21), подтвержденный критерием Хи-квадрат с уровнем значимости α=0,01.

Педагогическое наблюдение за учащимися в ходе педагогического эксперимента включало: анализ динамики выбора студентами уровня индивидуальных заданий (репродуктивный, продуктивный, творческий), познавательной продуктивности (выраженной баллом успеваемости), критериальное поэтапное исследование проявления качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» и анализ динамики показателей. Анализ уровня выполненных студентами заданий показал положительную динамику в обеих группах, однако в ЭГ – интенсивность роста более высокая, что свидетельствует о развитии творческого мышления и косвенно подтверждает динамику качества «Способность к саморазвитию средствами видеоскрайбинга» учащихся ЭГ.

Таблица 2.3 - Динамика выбора учащимися заданий, ранжированных по уровням.

Уровень заданий		Контрольная группа	Экспериментальная группа
Срез 1	Срез 2	Срез 3	Срез 6	Срез 1	Срез 2	Срез 3	Срез 6
репродуктивный	70,59%	57,84%	51,96%	41,18%	73,53%	43,14%	30,39%	17,65%
продуктивный	29,41%	41,18%	46,08%	51,96%	26,47%	50,98%	61,76%	61,76%
творческий	0,00%	0,98%	1,96%	6,86%	0,00%	5,88%	7,84%	20,59%

 

Таблица 2.4 - Результаты оценивания качества «Способность к саморазвитию»

Критерии	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Стартовое состояние	Результат	Динамика	Стартовое состояние	Результат	Динамика
К1 - слабое проявление	32,35%	14,71%	-17,65%	41,18%	29,41%	-11,76%
К2 - среднее	61,76%	67,65%	5,88%	55,88%	67,65%	11,76%
К3 - высокое (ожидаемое)	5,88%	17,65%	11,76%	2,94%	2,94%	0,00%

 

Полученные на конец эксперимента результаты динамики развития качества «коммуникативность» в ЭГ показали увеличение числа испытуемых, достигших высокого уровня сформированности качества, от 0 до 9%, и переход 30% учащихся с уровня К1 на уровень К2. В КГ замеряемый показатель остался на начальном уровне. Анализ результатов оценивания ЭГ с использованием метода «Критерий знаков» по порядковой шкале оценивания подтвердил гипотезу об эффективном воздействии методики обучения на развитие личностных качеств «саморазвитие» и «коммуникативность»на уровне значимости α= 0,025 (Тэмп.=11> n- t_α = 9). Проверка эффективности традиционной методики в КГ дала отрицательный результат с уровнем значимости α=0,01. Оценка предметных достижений учащихся по результатам тестов по информатике также показала эффективность методики обучения, применённой в ЭГ (ср. балл = 82,3), по сравнению с КГ (ср. балл = 74,7). Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что разработанная методика обучения информатике, наряду с обеспечением высоких предметных результатов, эффективно воздействует на развитие профессионально-значимых в ИТ-отрасли учащихся личностных качеств студентов.

 

Выводы по второй главе

Таким образом, мы пришли к выводам, что, преимущества скрайбинга:

1. Эффективность – давно доказано, что более 80% информации человек воспринимает визуально. За короткий промежуток времени можно доступно и качественно объяснить материал, донести идею.

2. Универсальность визуализации. Язык рисунка понятен всем. Скрайбинг в какой-то степени выступает универсальным языком общения.

3. Минимум затрат – для того, чтобы создать скрайб, необходимы лишь поверхность (доска или лист бумаги) и цветные маркеры. Чтобы заснять, озвучить, смонтировать и выложить в интернет видео, необходимы: компьютер, монитор, колонки, микрофон, экран, камера, (допускается использование других гаджетов). Если скрайбинг компьютерный, то необходимо познакомиться с программой PowToon.

4. Качественное усвоение информации и запоминание ключевых моментов презентации. Взаимосвязь вербальной и визуальной информации помогает легко восстанавливать в памяти прослушанные лекции, доклады, поскольку, как правило, сложная сухая информация преобразуется скрайбером в простые символы и предметы, которые мы встречаем в повседневной жизни.

5. Возможность непрерывного общения со слушателями на протяжении всего выступления.

6. Возможность использовать скрайб (общую картинку, которая получается к концу мероприятия) в дальнейшей работе в качестве обзора всей полученной информации.

7. Эффект параллельного следования – звуковой ряд иллюстрируется образами практически одновременно, что способствует качественному усвоению материала.

Современные стандарты российского образования открывают перед педагогом широкие возможности выбора и вариации различных форм и методов проведения урока.

Заключение

В ходе работы проведен обзор сферы методической поддержки курса информатики средствами видеоскрайбинга.

Рассмотрены основные функции и технологии средств видеоскрайбинга, их свойства, характеристики, а также инструментарий.

Проведен анализ всех достоинств и недостатков видеоскрайбинга, вследствие чего мы пришли к следующим выводам:

Использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

-повышение мотивации учения;

-создание комфортной среды обучения;

-способствует интенсификации обучения;

-повышает активность обучаемых;

-создает условия для самостоятельной работы учащихся.

В качестве видеоматериалов могут использоваться:

- готовые фильмы и их фрагменты;

- мультфильмы и их фрагменты;

- самостоятельно изготовленные учителем видеоклипы;

- видеоматериалы, изготовленные самими учащимися.

К особенностям использования видеоматериалов относится:

- необходимо готовить видеоматериал до начала урока;

- необходимо планировать место и роль видеоматериала в уроке, чтобы не делать его демонстрацию самоцелью;

- видеоматериалы носят наглядный и отчасти развлекательный характер, поэтому воспринимаются как разгрузочный момент в занятии;

- видеоматериалы оказывают высокое эмоциональное воздействие на учащихся.

Мы сформулировали дидактические требования к видеолекциям и видеоурокам:

· Деление видеолекции или видеоурока на отдельные учебные эпизоды с четко определёнными целями и задачами. Возможность их повторного использования в любом порядке.

· Интеграция различных каналов информации.

· Использование всех инструментов визуализации: видео, анимация, изображение, таблицы, диаграммы и т.п.

· Возможность выбора индивидуального темпа обучения.

· Интерактивность всех уровней вплоть до контроля за качеством усвоения учебного материала.

Таким образом, изучив методическую литературу по вопросу использования видеоматериалов в обучении можно констатировать, что данная методика базируется на одном из старейших и основных методических принципов – принципе наглядности. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы и, как правило, отлично разбираться в психологических особенностях студентов, с которыми он работает. К видеоматериалам применяются также и широкие эргономические требования.

Основные условия, определяющие эффективность использования видеопособий на уроках:

• используемый на уроках видеоматериал должен быть понятен, доступен, интересен детям, должен обязательно соответствовать возрастным особенностям школьников;
• дозированная подача видеоматериала;
• систематическое применение видеопособий в течение всего года;
• демонстрация видеоматериала на уроке должно восприниматься детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной аналитической работы, зачастую выполняемой ими самостоятельно;
• учитель должен методически грамотно вводить видеоматериал в структуру урока.

В судьбе образовательного видео главную роль играет преподаватель, именно он определяет идеологию учебного курса, а также методику его изучения.

Итак, сформулируем требования к объему и форме представления учебных видеозаписей:

1. Если полноту и целостность урока определяет полнота раскрытия учебной темы, связь с целями и задачами всего учебного курса, то смысловой единицей учебной видеозаписи является одна мысль (тезис и доказательство, опыт, пример, парадокс, проблема). Таким образом, для использования в учебном процессе, рекомендуется создавать видеозаписи, время воспроизведения которых не более 10 минут.

2. В названии видеозаписи важно отразить тему высказывания, а не тему лекции.

3. Если видеолекция используется для заочного или дистанционного обучения, то она должна сопровождаться аннотацией и заданиями, которые организуют деятельность учащихся во время работы с видеолекцией. Например, задание: «Посмотрите видеолекцию «Принципы …» и сформулируйте 5 правил во время публичного выступления.

4. Если видеолекция имеет длительность воспроизведения более 15 минут, необходимо предусмотреть способ навигации по содержательным частям лекции.

Для проведения эксперимента нами были выбраны две группы студентов, изучающих предмет на углублённом уровне: экспериментальная (ЭГ), в которой обучение осуществлялось средствами видеоскрайбинга обучения, и контрольная (КГ), где обучение было реализовано с помощью традиционной методики, по 34 ученика в каждой группе. Была проведена предварительная диагностика уровня предметных знаний, а спустя месяц обучения зафиксированы первые результаты экспертного педагогического наблюдения за студентами. Обработка данных в начале эксперимента с помощью критерия Хи-квадрат показала отсутствие статистически достоверных различий групп. Учащиеся имели примерно одинаковый «входной» уровень предметной подготовки и начальный уровень исследуемых качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» (Т_экс= 0,793333 < Т_критич =9,21; Т_экс= 0,483636 < Т_критич =9,21), подтвержденный критерием Хи-квадрат с уровнем значимости α=0,01.

Педагогическое наблюдение за учащимися в ходе педагогического эксперимента включало: анализ динамики выбора студентами уровня индивидуальных заданий (репродуктивный, продуктивный, творческий), познавательной продуктивности (выраженной баллом успеваемости), критериальное поэтапное исследование проявления качеств «саморазвитие» и «коммуникативность» и анализ динамики показателей. Анализ уровня выполненных студентами заданий показал положительную динамику в обеих группах, однако в ЭГ – интенсивность роста более высокая, что свидетельствует о развитии творческого мышления и косвенно подтверждает динамику качества «Способность к саморазвитию средствами видеоскрайбинга» учащихся ЭГ.

Полученные на конец эксперимента результаты динамики развития качества «коммуникативность» в ЭГ показали увеличение числа испытуемых, достигших высокого уровня сформированности качества, от 0 до 9%, и переход 30% учащихся с уровня К1 на уровень К2. В КГ замеряемый показатель остался на начальном уровне. Анализ результатов оценивания ЭГ с использованием метода «Критерий знаков» по порядковой шкале оценивания подтвердил гипотезу об эффективном воздействии методики обучения на развитие личностных качеств «саморазвитие» и «коммуникативность»на уровне значимости α= 0,025 (Тэмп.=11> n- t_α = 9). Проверка эффективности традиционной методики в КГ дала отрицательный результат с уровнем значимости α=0,01. Оценка предметных достижений учащихся по результатам тестов по информатике также показала эффективность методики обучения, применённой в ЭГ (ср. балл = 82,3), по сравнению с КГ (ср. балл = 74,7). Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что разработанная методика обучения информатике, наряду с обеспечением высоких предметных результатов, эффективно воздействует на развитие профессионально-значимых в ИТ-отрасли учащихся личностных качеств студентов.

 

.

Список использованной литературы

 

1 Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М., Издательский центр «Академия», 2012. - 50 с.

2 Агальцов В.П., Титов В.М., Информатика для экономистов: учебник. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2013-448с.

3 Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 2014.- 143 с.

4 Атабекова Е.П.. Использование мультимедийных технологий на уроках русской литературы в 7 классе // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. - 2008. - №5 (23) – с. 56-78

5 Безручко В. Т. Информатика курс лекций: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2013-432.с

6 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса. В 2 ч. - М.: 2012. Ч.1 - 244с., Ч.2 - 79с.

7 Бурцева, Г. Обучить с помощью электронных средств: это возможно! [Электронный документ] / Г. Бурцева. – Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-739.

8 Вегвари В. Новые технологии обучения русскому языку филологов Венгрии (на основе видео): Автореф. дис.... канд. пед. наук / Вегвари Валентина; Ин-т рус. яз. им. А.С.Пушкина. - М., 1998. - 27 с

9 Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе № 5 - 2003. - с.31

10 Власов В.К., Королев Л.Н. Элементы информатики./ Под. Ред. Л.Н. Королева.- М.: Наука, 2008 г.

11 Волкова В.Н. Теория информационных процессов и систем. - М.: Юрайт, 2016. - 504 с.

12 Гвоздева, В. А. Информатика, автоматизированные информационные технологии и системы: учебник / В. А. Гвоздева. – Москва: Форум: Инфра-М, 2011. – 541 с.

13 Гевлич С. Инструкция по сборке смыслов, методическое пособие, [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1XeDKxki_iculx0gWjw52gFwwCb0dvZ84DoH4 YybH_kk/edit?pref=2&pli=1

14 Говорящий школьный мир. Образовательный сайт [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sites.google.com/site/obasnasecnaa/home

15 Голицына, О.Л. Программное обеспечение. [Текст]: Учебное пособие / О.Л. Голицына, Т.Л. Партыка, И.И. Попов.– M.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. – 567 c.

16 Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.- М. Эксмо, 2013. –38 с.

17 Дорогов Б.В., Дорогова Е.Г. Основы программирования на языке С: учебное пособие.. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2012. – 400 с.

18 Жаркова Ю.Н. Аудиовизуальные технологии в обучении иностранному языку. - СОШ им. П.А. Столыпина, 2015. – 25. с

19 Золотая рыбка в сети. Интернет-технологии в средней школе (Практическое руководство) // Под редакцией Ольховской Л.И., Рудаковой Д.Т, Силаевой А.Г. - М.: Прожект Хармони, Инк., 2011. –52 с.

20 Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября. Английский язык. 2003. № 9. С. 7 - 9.

16 Исаев Г.Н. Моделирование информационных ресурсов: теория и решение задач: Учебное пособие. - М.: Альфа-М: ИНФРА - М. 2012 - 224с.

17 Использование мультимедийных технологий в процессе образования // Завуч. – 2007. - №31, с.34-36

18 Информатика. Базовый курс: учебное пособие / Г. В. Алехина и др.] – Москва: Московская финансово-промышленная академия: Маркет ДС, 2010. – 730 с.

19 Информатика.- / Под ред. Н.В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2007. – 768 с.

20 Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2012. - 160 с.

21 Информатика. Базовый курс / Под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2015. - 640 с.

22 Информационные технологии в экономике управления / Под ред. В.В. Трофимова. - М.: Юрайт, 2015. - 482 с.

23 Информатика для: Учебник/ Под редакцией В.М. Мартю,: 2009г - 880с.

24 Как делать видеоскрайбинг [Электронный документ]. – Режим доступа: https://rutlib.com/book/19407/p/22

25 Кураков Л.П., Лебедев Е.К. Информатика. – М.: Вуз и школа, 2009. – 636с.

26 Каптерев А. Искусство презентаций. Как создавать презентации, которые могут изменить мир/пер. с англ. С. Кировой – М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012 – 336 с

27 Кириллова Н. Б. Экранное искусство в системе гуманитарной подготовки специалистов: Учебное пособие [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ronl.ru/referaty/raznoe/545666.

28 Кочукова О.В. Обучение пониманию социокультурного содержания иноязычного дискурса художественных видеофильмов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2004.

29 Кудряшов Б.Д. Теория информации. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

30 Краснощекова Г.А. Информационные технологии в решении проблемы повышения качества языковой подготовки специалистов // Открытое образование. - М., 2010. - №6.

31 Кузнецов, А.А. Информатика. Тестовые задания [Текст] / А.А. Кузнецов.– M.: БИНОМ, 2013. – 120 c.

32 Комлева, Н.В. Информатика и программирование / Н.В. Комлева, А.А. Смирнов, Д.В. Хрипков - М.:НТ, 2009. – 48 с

33 Лобанова Е. А. Актуальность использования видеоматериалов при организации учебного процесса на практических занятиях иностранного языка естественнонаучных направлений // Молодой ученый. — 2015. — №15.2. — С. 45-46.

34 Лобанова Е. А. Актуальность использования видеоматериалов при организации учебного процесса на практических занятиях иностранного языка естественнонаучных направлений // Молодой ученый. — 2015. — №15.2. — С. 45-46.

35 Ляхович В.Ф., Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Основы информатики. - М.: КноРус, 2016. - 348 с.

36 Мастер-класс «Скрайбинг. Как нарисовать презентацию» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sites.google.com/site/mkskrajbing/programma-videoscribe

37 Малева А.А., Малев В.В. Практикум по методике преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 148 с.

38 Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. - М.: Академия, 2013. - 384 с.

39 Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. - М.: Академия, 2012. - 848 с.

40 Методика преподавания кинофицированных занятий [Электронный ресурс] - URL: http://www.rae.ru/upfs/?section=content&op=show_article&article_id=4825

41 Острейковский В.А. Информатика. – м.: Высшая школа, 2007. - 512с.

42 Онков Л.С., Титов В.М. Компьютерные технологии в науке и образовании: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2012-224с.

43 Облачный сервис PowToon для создания скрайбинг-презентаций [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.powtoon.com/index/

44 Основы информатики: учебник / В. Ф. Ляхович, С. О. Крамаров, И. П. Шамараков. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 715 с.

45 Основы программирования /С. М. Окулов. – 2 - е издание, испр. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 440 с.

46 Острейковский В.А. Информатика. – м.: Высшая школа, 2007.- 512с.

47 Рафальчук. О. Ф. Об использовании технологии видеоскрайбинга на 11 уроках русского языка и литературы как инструмента организации учебной деятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=u8K9M05iSiU

48 Рафикова Н.Н. Использование видеотехнологии на уроках иностранного языка / Н.Н.Рафикова // Язык. Речь. Коммуникация. - 2010. - Вып.4. - С.84-90

49 Руденко-Моргун О.И. Компьютерные технологии в проблемном обучении языку / О.И.Руденко-Моргун // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В.В.Красных, А.И.Изотов. - М.: Диалог-МГУ, 1999. - Вып. 9. - с. 166-171.

50 Раневская М. А. Компьютерные технологии в дизайне среды. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2012. – 304 с.

51 Развитие универсальных учебных действий /Под. ред. С. Г. Воровщикова, Н. П. Авериной. – М. УЦ «Перспектива», 2013. – 280 с.

52 Сорока Ю.Г. Кинодискурс повседневности постмодерна // Постмодерн: новая магическая эпоха. Сб. статей / Под ред. Л.Г. Ионина. - Харьков, 2002.

53 Суворова Л.А. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9 -11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дис.... канд. пед. наук / Л.А.Суворова; Ин-т общ. образов. М-ва общ. и проф. образов. РФ. - М., 2013 - 20 с.

54 Светлов Н.М., Светлова Г.Н. Информационные технологии управления проектами: Учеб. пособие. -2-е издание., перераб. и доп. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2012. - 232 с.

55 Симонович С.В. Информатика базовый курс: Учебник для вузов. 3-е изд. Стандарт 3-го поколения.- Спб.: Питер, 2012. – 640 с.

56 Способы создания видеоскрайбинга, видеоскрайбинг в проектной деятельности учащихся [Электронный документ]. – Режим доступа: http://metodisty.ru/m/files/view/videoskraibing_sredstvami_Easiteach_Next_Generation

57 Федотова Е.Л. Информационные технологии и системы: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2013.- 352с.

58 Черников Б.В., Поклонов Б.Е. Оценка качества программного обеспечения практикум: Учебное пособие. - М.: ИД. "Форум": ИНФРА - М. 2012-400с.

59 Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный документ]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841

60 GEG Самара, открытое виртуальное сообщество [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://plus.google.com/communities/115553325958986358690/stream/a5611cf5-abdd- 451c-bb07-1d47b150bd86

 

Приложение А

Результаты анкетирования студентов

В анкетировании студентов 1 курса приняли участие 30 первокурсников. Цели анкетирования:

§ определение мотивов обучения в ВУЗе;

§ изучение мнения первокурсников о качестве условий организации учебно-воспитательного процесса и качестве самого учебно-воспитательного процесса.

 

Что вас побуждает учиться в ВУЗе?

Получение престижной профессии	58%
Желание иметь диплом	38%
другое	4%

 

Какое отношение к учебе является у Вас преобладающим?

Выполняю только то, что требуют преподаватели	51%
Отношусь к учебе с интересом	43%
Делаю вид, что учусь	6%

 

Как Вы оцениваете оснащенность и состояние курса информатики?

	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
Учебные кабинеты	63%	33%	4%
Электронная сеть	48%	43%	9%
Современное оборудование	52%	39%	9%
Интернет-Библиотека	66%	29%	5%

 

Какой источник информации представляет для Вас наибольший интерес?

Видео	87%
Радио	3%
Телевидение	4%
Научно-популярная литература	6%

 

Удовлетворены ли Вы уровнем доступности в ВУЗе современными информационными технологиями (возможность работы на компьютере, использование Интернета)?

Да	82%
Нет	18%

 

Удовлетворены ли Вы условиями проведения курса информатики?

Да	35%
Нет	33%
Затрудняюсь ответить	32%

 

Приходилось ли Вам обращаться в деканат ВУЗа по поводу сопровождения курса информатики?

Да	6%
Нет	94%

 

Удовлетворены ли Вы проведением занятий по информатике?

Да	11%
Нет	8%
В службу не обращался	81%

 

Удовлетворены ли Вы работой интернет-библиотеки?

Да		98%
Нет		2%
	Преподаватели учат квалифицировано?
Да		98%
Нет		2%

Удовлетворены ли Вы расписанием занятий?

Да	57%
Нет	43%

Какая форма изучения теоретического материала является для Вас наиболее предпочтительной?

Подробные лекции	60%
Обзорные лекции плюс самостоятельное изучение видеоматериала	25%
Самостоятельное изучение видеоматериала с консультациями у преподавателя	14%
Активные формы обучения	34%

Какими источниками Вы предпочитаете пользоваться при освоении теоретического курса?

Учебники	77%
Методички	27%
Видео	72%

 

 

Какая форма предоставления материала представляется для Вас наиболее привлекательной?

Отдельная самостоятельная работа в рамках видеоскрайбинга	24%
Работа в составе студенческой научной группы	25%
Разработка собственной идеи	14%
Подготовка целевого доклада	34%

 

Какую форму проведения лабораторных и практических работ Вы считаете наиболее полезной?

Компьютерное моделирование	39%
Работа в аудитории	61%

 

Какая форма промежуточного контроля знаний является, на Ваш взгляд, наиболее эффективной?

Письменная контрольная работа	22%
Тестирование	63%
Устный опрос	15%

 

 

Удовлетворены ли Вы, в целом, курсом информатики?

Да	76%
Нет	24%

 

Устраивают ли Вас условия и качество преподавания?

Да	70%
Нет	30%

 

 

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для проведения учебных занятий?

В полной мере	60%
Частично	34%
Затрудняюсь ответить	6%

 

 

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для самостоятельной работы?

В полной мере	53%
Частично	35%
Отсутствуют	4%
Затрудняюсь ответить	8%

 

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для занятий информатикой?

В полной мере	56%
Частично	35%
Отсутствуют	5%
Затрудняюсь ответить	4%

 

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе хорошие условия для проведения занятий средствами видеоскрайбинга?

В полной мере	36%
Частично	39%
Отсутствуют	14%
Затрудняюсь ответить	11%

 

Как Вы считаете, имеются ли в ВУЗе возможности для творческого развития?

В полной мере	46%
Частично	38%
Отсутствуют	5%
Затрудняюсь ответить	11%

 

 

Удовлетворены ли Вы качеством содержания и проведения курсов дополнительного образования?

В полной мере	57%
Частично	25%
Затрудняюсь ответить	18%

 

 

Приложение Б