Состояние функции словоизменения

 

В ходе проведённого исследования сформированности функции словоизменения (таб. 1) мы выделили 4группы детей. В первую группу вошли дети (2 чел.) со степенью сформированности выше среднего (2,7-2,9 б.) Детьми были допущены следующие ошибки: неверное изменение имён существительных по числам в именительном падеже (дерево-деревы, лист-листы, дом-домы); ошибки при согласовании существительных с числительными «два» и «пять» (5 книгов,5 карандашов, 5 ключов, 5 грачов, 5 лентов); ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде (серая пальто, синяя пальто); неточное употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (ложка слева стакана, справа стакана).

Во вторую группу вошли дети со средней степенью сформированности функции словоизменения (2,4-2,6 б.)- 5 чел. Эти дети допустили ошибки при выполнении следующих заданий: изменение имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- деревы [2 чел.], листья- листики, листы[1 чел.], дом- домы [2 чел.]; образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (много медведев [3 чел.], много мячов[1 чел.], мячев[1 чел.], много стулав [4 чел.], много зайцав [1 чел.], заиц [1 чел.]); образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (ножем [2 чел.], вилкам[1 чел.]; согласование существительных с числительными «два» и «пять» (2 шаров[1 чел.], 2 слонов [1 чел.], 2 столов [1 чел], 2 карандаши [1 чел.], 2 ключей [1 чел.], 2 грач [1 чел.], 5 книги [1 чел.]- книгов[3 чел.], 5 карандаши [1 чел.]- карандашов[3 чел.], 5 клдючов [3 чел.], 5 грач [1 чел.]- грачов[2 чел.]); согласование прилагательных с существительными в роде (серая польто[2 чел.], синяя пальто [2 чел.], красная яблоко [2 чел.]); употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (ложка рядом стакана [1 чел.]- с стаканам [2 чел.], у стакане [1 чел.], у стаканам[1 чел.], справа [2 чел.] –права [2 чел.] стакана, слева-[2 чел.], лева [2 чел.] стакана).

Степень сформированности данной функции ниже среднего (2,3-2,1 б.) определился у 10 детей. Они составили третью группу. Дети допустили большое количество ошибок при выполнении следующих заданий:

при изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- дерева [3 чел.]-деревы [6 чел.], лист-листы [7 чел.], дом-домы [8 чел.];шар-шары [2 чел.], стол-столы [1 чел.]), при образовании форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (много кукалав [2 чел.]-куклав [4 чел.] -кукл [2 чел.], много зайцав [2 чел.]-заяц [2 чел.], много медведев [4 чел.]-медведь [2 чел.], много машинав [1 чел.], много мячов [4 чел.]-мячев [3 чел.], много ручкав [2 чел.]-ручк [2 чел.], много книгав [6 чел.], много стулав [8 чел.]; при образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (нож-ножем [5чел.]-ножой [1 чел.], вилка-вилкам [4 чел.], ложка-ложкам [4 чел.], лотенце- полотенцам [1 чел.], пила-пилом [2 чел.]); при согласовании существительных с числительными «два» и «пять» (шар-2 шары [1 чел.]-5 шары [1 чел.]- 5 шара [5 чел.]-5 шар [2 чел.], слон-2 слонов [1 чел.]- 5 слон [4 чел.]-5 слоны [1 чел.]-5 слона [1 чел.], стол- 2 столов[2 чел.]-5 стола [4 чел.]-5 столы [2 чел.], книга- 5 книги [2 чел.]- 5 книга [1 чел.]-5 книгав [3 чел.], карандаш- 5 карандашов [5 чел.]-5 карандаш [1 чел.]-5 карандаши [1 чел.], ключ- 2 ключов [1 чел.]-5 ключев [2 чел.]-5 ключ [1 чел.]- 5 ключов [6 чел.], грач-2 грачов [3 чел.]- 5 грача [1 чел.]-5 грач [1чел.] -5 грачов [2 чел.], лента-5 лентав [2 чел.]-5 ленты [1 чел.]); при дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (бежит- бежат); при согласовании прилагательных с существительными в роде (серая пальто[8 чел.], синий пальто [8 чел.], красная яблоко [6 чел.]); при употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи- вместо предлогов около-рядом.

Три ребёнка вошли в группу с низкой степенью сформированности функции словоизменения (2,0- 1,4 б.). Ими были допущены следующие ошибки:

при изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево-деревы [1 чел.]-дерева [2 чел.], лист-листы [2 чел.], дом- домы[2 чел], шар- шары, стол-столы); при образовании форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (много кукл, нет медведь, много медведев [2 чел.]- медведь, много машинав,, много мячев- мячов, много стулав [2 чел.], много книгав [2 чел.], много ручк[2 чел.]); при образовании формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (ножем [2 чел.], вилкам [3 чел.], пилом [2 чел.]); при согласовании существительных с числительными «два» и «пять» (шар- 5 шар- 5 шара; слон- 5 слонов-5 слоны, стол- 2 столы- 5 столы-, книга- 5 книгав [2]- 5 книги, карандаш- 5 карандашов [2 чел.], ключ- 5 ключ- 5 ключов- 5 ключи, грач- 5 грач- 5 грачов- 5 грачи, лента- 5 лентов [2 чел.]); при дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (бежит- бежат [3 чел.]);при согласовании прилагательных с существительными в роде (серая пальто, синяя пальто, красная яблоко); при употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (справа стакана [2 чел.], слева стакана [2 чел.], права стакана, лева стакана, са стаканам, рядом стаканом, под стакане, за стакан).

Уровень сформированности функции словоизменения мы определили у всех 20 детей. Высокий уровень(3,0 б.) сформированности функции словоизменения не выделяется. У всех детей на уровне выше среднего (2,7- 2,9 б.) определяется образование следующих форм: образование форм дательного падежа имени существительного в единственном числе (2,8 б.) и дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (2,9 б.). На среднем уровне сформированности находятся функции (2,4-2,6 б.) - изменение имён существительных по числам в именительном падеже (2,4 б.); образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (2,4 б.); согласования прилагательных с существительными в роде (2,5 б.). Низкому уровню (2,0- 1,4 б.) сформированности соответствуют следующие функции: образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (1,9 б.); употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (2,0 б.), согласование существительных с числительными «два» и «пять» (1,4 б.).

По данным эксперимента видно, что у детей данной группы уровень сформированности функции словоизменения недостаточный. Детьми были допущены множественные ошибки, значительное количество ошибок было допущено и при выполнении заданий с помощью взрослого. Наибольшие трудности возникли у детей при образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (1,9 б.) Были сделаны следующие ошибки: замена продуктивными окончаниями –ов/-ев всех других типов окончаний (машинов, мячов, медведев, книгав), что можно объяснить большой вариативностью грамматических форм данного падеж; отсутствие беглого гласного (кукл, ручк); использование нулевого окончания вместо нормативного окончания (нет медведь). При употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (2,0 б.) допущенные ошибки связаны с заменой предлогов около, перед наречием рядом без предлога – со (перед стаканом- рядом стаканом, около стакана- рядом стаканом), что можно объяснить незнанием данных предлогов. Допущено замещение предлога гласными звуками (у, а) при правильном оформлении флексии (у стакане- в стакане, а стакане- на стакане) са стаканам, неправильное использование флексии (под стакане- под стаканом, за стакан- за стаканом) (ложка рядом стакана, с стаканам, у стакана, у стаканам, справа –права стакана, слева- лева стакана). Отсутствие предлога при правильном оформлении соответствия предлога и флексии (справа стакана- справа от стакана) Большое количество ошибок дети допустили при согласовании существительных с числительными «два» и «пять»- употребление окончания множественного числа имени существительного в именительном падеже, неправильное употребление падежных окончаний (два столы, пять столы, пять шара, пять книгав, пять карандашов, пять ключов, пять слона). По данным А.Н.Гвоздева (6), до 6 лет в речи детей имеют место нарушения согласования числительного с существительным в косвенном падеже.

При согласовании прилагательных с существительными в роде и числе нарушено различение и использование среднего рода прилагательных, наблюдается смешение форм женского и среднего рода (яблоко красная, пальто синяя, пальто серая), что объясняется трудностью овладения категорией среднего рода. При изменении имён существительных по числам в именительном падеже (дерево- дерева, лист-листы наблюдается замена окончания –а\-я более продуктивным –ы\-и (дом- домы, деревы),сохранение неподвижного ударения (шар-шары, стол- столы), устранение наращения или изменение суффиксов (дерево-дерева, лист- листы).

 

Таблица №1.

Состояние функции словоизменения у детей со стертой дизартрией.

№п/п	Имя ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	Степ. сформ.
1	Антон Л.	2,3	1,3	3,0	2,8	1,1	2,8	2,5	2,0	2,2
2	Денис С.	2,3	1,6	3,0	2,3	1,0	2,8	2,6	2,0	2,2
3	Кристина Ч.	2,1	1,8	3,0	1,8	1,3	2,8	2,4	2,5	2,2
4	Лев Т.	2,3	2,3	2,1	2,6	1,3	2,9	3,0	2,5	2,4
5	Дима П.	2,3	1,5	2,6	1,8	1,0	2,9	2,2	1,5	2,0
6	Даша К.	2,3	1,5	3,0	2,3	1,5	3,0	2,3	1,3	2,2
7	Ксюша Т.	2,3	1,5	2,6	1,5	1,8	2,9	2,3	1,3	2,0
8	Антон Е.	2,9	2,3	2,6	3,0	1,8	2,9	2,3	2,1	2,5
9	Никита С.	2,3	1,8	3,0	2,5	1,0	2,9	2,3	1,8	2,2
10	Дима К.	2,5	1,8	3,0	1,8	1,0	3,0	2,3	1,8	2,1
11	Костя Ш.	2,3	3,0	3,0	2,5	1,8	2,9	2,3	1,8	2,5
12	Сергей З.	3,0	2,5	3,0	2,9	2,0	3,0	2,6	2,0	2,6
13	Кирилл М.	2,3	3,0	3,0	3,0	2,0	2,8	2,5	3,0	2,7
14	Максим Я.	2,3	1,5	3,0	2,3	1,5	2,9	2,6	1,3	2,2
15	Дарина П.	2,3	1,6	2,6	2,3	2,0	3,0	3,0	2,0	2,4
16	Илья С.	2,3	2,8	3,0	3,0	1,8	2,8	3,0	2,5	2,7
17	Демид И.	2,6	1,4	2,6	2,0	1,3	2,9	2,4	2,0	2,2
18	Глеб К.	2,6	1,5	3,0	2,0	1,5	2,9	2,3	2,6	2,3
19	Артём К.	1,9	1,1	2,6	2,4	1,0	2,9	2,3	1,5	2,0
20	Катя П.	2,3	1,3	3	2,8	1,1	2,8	2,5	2,0	2,2
Уровень	сформиров.	2,4	1,9	2,8	2,4	1,4	2,9	2,5	2,0	2,5

 

Примечание:

1-изменение имён существительных по числам в именительном падеже;

2-образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе;

3-образования форм дательного падежа имени существительного в единственном числе;

4-образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе;

5-согласование существительных с числительными «два» и «пять»;

6-дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа;

7-согласования прилагательных с существительными в роде

8-употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи.

 

3.2 Состояние функции словообразования

 

При обследовании функции словообразования мы выделили 4 группы по степени сформированности функции.

Первая группа со степенью сформированности выше среднего (2,9- 2,7 б.) – 2 чел. Детьми допущены ошибки при образовании имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (селёдница [2 чел.], соусник, салатник), образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц осуществляющих действия (музыкант, часовник); при образовании притяжательных прилагательных от существительных (медвединая [2 чел.], рыбиный [2 чел.], козиные [2 чел.], сумка мамы, зайчиный, портфель папы.).

Во второй группе со средней степенью сформированности (2,6-2,4 б.)- 1 чел. Ребёнок допустил ошибки при образовании слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (белёнок, лошадёнок); при образовании имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (многочисленные отказы); при образовании притяжательных прилагательных от существительных (рыбиный, козиные); при образовании глаголов с противоположным значением при помощи приставок (надевается).

Третья группа детей (5 чел.) – со степенью сформированности функции словообразования ниже среднего (2,3- 2,1 б.). У детей выявлены следующие ошибки: образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (берёзик, забор маленький, заборик [3 чел.], стулик [4 чел.], берёзнонька, маленькая берёза[2 чел.], мышик); образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (коровка, коровёнок [4 чел.], белочка [2 чел.], лошадёнок [3 чел.], лошадик [2], котик, утчик, волчик[2]); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (салатник [4 чел.], селёдник [4 чел.], селёдочная, сухарник [2 чел.], сухарина); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (часовник [2 чел.], часник, чинщик, дресировник [4 чел.], пианиник [2 чел.], пианинщик, краник [2 чел.], кранщик, музыкант[2 чел.]); образование относительных прилагательных от существительных (железовое, железняный, шерстовый, шерстяновый, шерстный [2 чел.] меховная [3], механая, яблоковый, пшоновая, пшенная [2 чел.]); образование притяжательных прилагательных от существительных (медвежевая, медвединая [2 чел.], медведивая, медвежатая, хвост рыбы [5 чел.], сумка мамы [4 чел.], заячиный [2 чел.], зайчих, портфель папы [4 чел.], козовые, козиные [3 чел.]); образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (льёт, вылил [2 чел.] вместо наливает-выливает, улетает- летит [3 чел.], бегает, бежит [2 чел.] вместо прибегает-убегает; подъезжает- едет [2 чел.]); образование глаголов совершенного вида (пишет- писал, пилит- не пилит, красит- не красит).

В четвёртую группу с низкой степенью словообразования (2,0- 1,4 б.) вошло 12 детей (2,0- 1,5 б.). Дети сделали многочисленные ошибки при выполнении следующих заданий: образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (домок [4 чел.], заборик [6 чел.], хвосток, стулик [8 чел.], берёзочка [2 чел.], маленькая берёза, берёзик, маленькая мышь, мышик [5 чел.], маленькая звезда), образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (утчик [3 чел.], лягушик [5 чел.], коровёнок, коровчик, коровик [2 чел.], коровка [5 чел.] кошечка, котик [7 чел.], белочка [3 чел.], бельчик [2 чел.], лошадёнок, лошадик [7 чел.], лошадка [2 чел.], волчик [7 чел.]); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (многочисленные отказы, сахарник [2 чел.], конфетник [5 чел.], супник [3 чел.], соусник, салатник [3 чел.], селёдник [2 чел.], селёдница [3 чел.], сухарник, сухариница); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (многочисленные отказы, краник [3 чел.], чинильник, чинщик [4 чел.], чинитель, часовой, дресировник [2 чел.], музыкант [4 чел.], пианищик [3 чел.], пианиник); образование относительных прилагательных от существительных (деревная [2 чел.], деревеная, стекольный, стёклый, железовое [4 чел.], меховная [2 чел.], шерстовый [8 чел.], шерстяновый, шерстевой, яблоковый, пшеновая); образование притяжательных прилагательных от существительных (лапа медведя [3 чел.], медведевая [2 чел.], медвежная [2 чел.], медвежевая, лапа курицы, куры [2 чел.], хвост рыбный [2 чел.], рыбиный [2 чел.], сумка мамы [4 чел.], зайчиный [5 чел.], заячный [2 чел.], портфель папы [3 чел.], хвост лошади [3 чел.], рога козы, козные, козовые [3 чел.], козиные [3 чел.]); образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (входит- идёт, льёт [7 чел.], уливает вместо наливает- выливает, летает [2 чел.], летит [2 чел.] вместо улетает- прилетает, бегает [3 чел.] вместо прибегает- убегает, едет [3 чел.] вместо подъезжает- уезжает, въезжает- выезжает); образование глаголов совершенного вида (писал вместо написал,вешал вместо повесил, пилит- не пилит [3 чел.],спилил, пилил, убирает- не убирает, красит- скрасил- закрасил- не красит [3 чел.], снимает- не снимает).

Уровень сформированности функции словообразования мы определили у всех 20 детей. По данным эксперимента высокий уровень сформированности (3,0 б.) и уровень выше среднего (2,9-2,7 б.) не выделяются. Мы выделили следующие уровни сформированности функции словообразования: средний уровень (2,6-2,4 б.): образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (2,4 б.); образование глаголов совершенного вида (2,6 б.); уровень ниже среднего (2,3- 2,1 б.)- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (2,2 б.), образование относительных прилагательных от существительных (2,1 б.); низкий уровень (2,0-1,4 б.)- образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (1,9 б.); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (1,7 б.); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (1,5 б.); образование притяжательных прилагательных от существительных (1,6 б.).

В результате проведённого эксперимента видно, что у детей наибольшие трудности проявились при образовании слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов, наблюдается отсутствие супплетивизма (лошадёнок, коровёнок), использование уменьшительно-ласкательных суффиксов –очк, -к, (белочка, лошадка, коровка),окказиональное словообразование с использованием уменьшительного суффикса –ик (волчик, утчик); при образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) наблюдалась замена суффиксом другого значения –ик (супник, соусник); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия - оно является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе. В этом задании было много отказов от ответа. Ошибки проявляются в замене суффикса -щик на –ник (часовник, стекольник, кранник), - тель (кранитель), замена менее продуктивного суффикса –ец на –тель (продаватель). Можно предположить, что у детей недостаточная сформированность лексического запаса слов.

При словообразовании глаголов совершенного вида и глаголов с противоположным значением сделаны следующие ошибки: неправильное употребление приставок (спилил бревно, маляр закрасил), неумение дифференцировать глаголы с наиболее продуктивными приставками при-/у- (прилетает-летает, прибегает- бежит), под-/у- (едет), замена глаголов с приставками бесприставочными глаголами (вылетает-летает). Ошибки при словообразовании глаголов можно объяснить тонким семантическим различением словообразовательных форм глаголов.

Анализ словообразования прилагательных показал, что наиболее усвоенными являются способы образования относительных прилагательных, чем притяжательных. При словообразовании прилагательных можно выделить следующие группы нарушений: замена суффиксов более продуктивными –ин, -ов (медвединая, зайчиный, рыбиный, меховная), повторение заданного слова (лапа медведя, сумка мамы).

 

Таблица №2.

Состояние функции словообразования у детей со стёртой дизартрией.

№п/п	Имя ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	Степ. сформ.
1	Антон Л.	2,3	2,0	2,3	1,6	2,3	1,5	2,0	3,0	2,1
2	Денис С.	2,0	2,0	1,5	1,1	1,8	1,0	2,0	2,0	1,7
3	Кристина Ч.	2,5	1,8	1,8	1,0	1,6	1,5	2,4	2,3	1,6
4	Лев Т.	2,3	2,3	2,1	1,5	2,0	1,4	3,0	3,0	2,2
5	Дима П.	2,3	1,8	1,3	1,5	1,4	1,8	2,9	2,9	2,0
6	Даша К.	2,0	1,5	1,1	1,6	1,9	1,8	2,5	2,5	1,9
7	Ксюша Т.	2,0	1,3	1,3	1,3	2,5	1,3	2,0	2,5	1,8
8	Антон Е.	2,1	1,6	1,8	1,6	2,1	1,4	1,8	2,8	1,9
9	Никита С.	1,5	2,1	1,5	1,4	2,0	1,8	3,0	3,0	2,0
10	Дима К.	1,1	1,0	1,1	1,9	1,4	1,0	1,8	2,3	1,5
11	Костя Ш.	1,9	2,0	1,3	1,5	2,5	1,5	2,3	2,5	2,0
12	Сергей З.	2,9	3,0	2,3	2,0	3,0	2,0	3,0	3,0	2,7
13	Кирилл М.	3,0	2,5	3,0	0,8	3,0	2,5	2,9	3,0	2,6
14	Максим Я.	1,4	1,5	1,1	1,3	2,0	2,0	1,8	2,3	1,7
15	Дарина П.	2,0	1,8	1,8	1,4	1,9	2,0	3,0	3,0	2,1
16	Илья С.	3,0	3,0	2,8	2,4	3,0	2,3	3,0	3,0	2,8
17	Демид И.	2,6	2,5	1,8	1,5	2,0	1,5	2,6	2,3	2,1
18	Глеб К.	2,3	1,8	0,9	1,8	2,3	1,8	2,0	2,3	1,9
19	Артём К.	2,0	1,3	1,1	1,5	1,8	1,3	2,3	1,8	1,6
20	Катя П.	2,3	2,0	2,3	1,6	2,3	1,5	2,0	3,0	2,1
Уровень	сформиров.	2,2	1,9	1,7	1,5	2,1	1,6	2,4	2,6	2,5

 

Примечание к таблице 2:

1- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

2-образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов;

3- образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды);

4- образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия;

5- образование относительных прилагательных от существительных;

6- образование притяжательных прилагательных от существительных;

7- образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок;

8- образование глаголов совершенного вида.

 

Выводы по 3 главе

1. У детей со стёртой дизартрией к 6 годам наблюдается значительное отставание в развитии грамматического строя речи, а именно функций словоизменения и словообразования. Проведённое исследование показало, что у детей данной экспериментальной группы имеются нарушения функций словоизменения и словообразования от незначительной задержки формирования до выраженных аграмматизмов.

2. Полученные данные наглядно показали, что в процессе словоизменения у детей со стёртой дизартрией недостаточно функционируют процессы «генерализации», т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение.

3. Трудности словообразования, у детей экспериментальной группы обусловлены нарушениями морфологической системы языка. Проявляется это в нарушении систематизации словообразовательных моделей, неправильным выбором суффиксов, нарушением процесса комбинирования морфем. Неологизмы свидетельствуют, что дети заимствуют из речи окружающих производные слова в целом, а не создают их по правилам словообразования, воспроизводят их в искаженном виде, что обусловлено недостаточностью фонематического восприятия и анализа. Для создания новых слов используют наиболее часто употребляемые суффиксы.

 

Глава 4. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи (функций словообразования и словоизменения) у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

 

Методические рекомендации разработаны на основе изучения исследований А.Г.Арушановой (1), Т.В.Александровой (2), Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В (13), Р.И.Лалаевой (10). В процессе формирования словоизменения и словообразования необходимо уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой (звучанием). Логопедическая работа должна быть направлена на формирование словоизменения и словообразования существительных. Глаголов и прилагательных. При этом развитие различных частей речи происходит последовательно-параллельно. Систематические речевые занятия приучают детей к работе с языковой информацией, воспитывают интерес к решению речевых проблемных задач. Дидактические игры и упражнения грамматического содержания - важное средство стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

Результаты эксперимента показали, что дети данной группы испытывают наибольшие затруднения при согласовании существительных с числительными «два» и «пять»; при образовании форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе; при употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи. Для обучения образованию данных форм и правильному использованию их в речи предлагаем следующую серию игровых упражнений.