Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
Топ:
Особенности труда и отдыха в условиях низких температур: К работам при низких температурах на открытом воздухе и в не отапливаемых помещениях допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие...
Процедура выполнения команд. Рабочий цикл процессора: Функционирование процессора в основном состоит из повторяющихся рабочих циклов, каждый из которых соответствует...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Интересное:
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Дисциплины:
2020-11-19 | 100 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
«Мозговой штурм».Работа в группах.
1. Организационный момент. Задачи этапа.
2. Обсуждение в группах.
3. Озвучивание результатов работы группы.
4. Рефлексия этапа.
На экране заставка (первые кадры) из сериала «Сверхъестественное» со словами «THEN - ТОГДА» и «NOW - ТЕПЕРЬ».
Как вы думаете, отличается ли современное общество и современное юное поколение, от того, которое существовало ещё 15-30 лет назад?
Каковы эти различия? Влекут ли они изменения в подходах к современному образованию?
Задание: Сравните характеристики юного поколения и общества в современности (ТЕПЕРЬ) и 15-30 лет назад (ТОГДА).
Примечание: Группа 3 и 4. Колонка 2 заполнена организаторами семинара. Колонки 1 и 3 и последняя ячейка во всех колонках заполняются педагогами после обсуждения. Каждая группа по итогам обсуждения озвучивает свои варианты заполнения таблицы (группы 1, 3 – строчки АБД, группа 2, 4 – строчки ВГД).
Таблицы продублированы в Дневнике. Они имеют больше пустых колонок. Свои новые замечания и мысли «стажёр» сможет записать позднее, как в процессе семинара, так и после обучения.
Таблица 1. Особенности современного юного поколения.
ТОГДА | ТЕПЕРЬ | ||
1 | 2 | 3 | |
А | Позднее | Соприкосновение с технологиями | Раннее |
Б | Занимает значительную часть досуга | Время на игры со сверстниками | Переходит в он-лайн-формат, офф-лайн дружеское общение минимально |
В | Занимает значительную часть досуга | Прогулки на свежем воздухе | Минимальны (до школы, учреждения дополнительного образования и обратно) |
Г | Занимает значительную часть досуга, что формирует способность воспринимать большие по объёму тексты | Чтение книг, текстов | Занимает минимальное время, большая часть текстов в он-лайн формате, неспособность воспринимать большие по объёму тексты |
Д |
|
Таблица 2. Особенности современного общества
ТОГДА | ТЕПЕРЬ | ||
1 | 2 | 3 | |
А | Устоявшийся набор социальных норм и правил | Наличие нравственных норм социальной регуляции поведения | Аномия – распад нравственных норм социальной регуляции поведения |
Б | Стабильность и нечастая смена социальных ситуаций и положений | Социальное положение индивидов в обществе, социальные ситуации | Неопределённость и быстрая смена социальных ситуаций и положений |
В | Невысокие | Риски попасть в иную, менее значимую страту в обществе | Высокие |
Г | Образование получается один раз в жизни, сменить профессиональную деятельность сложно | Отношение к образованию | Можно учиться всю жизнь, образование как и профессиональная деятельность мобильны |
Д |
Вывод: Современный выпускник сталкивается с частой сменой социальных ситуаций, в рамках которых выдвигаются вопросы, на которые нет готовых ответов. Это касается семьи, дружеского общения, но более всего профессиональной сферы. В то же время в обществе актуален тип личности, способной эффективно выполнять свои профессиональные действия, умеющий быстро и эффективно мыслить, принимать решения в условиях противоречий и появления актуальных задач.
1.2. Подходы к образованию в современной российской школе. Модель выпускника школы по ФГОС СОО и личность со сформированной акмеологической позицией. Предпосылки решения проблемы формирования акмеологической позиции в воспитательном пространстве учреждения.
Анализ таблицы «Системно-деятельностный и акмеологический подходы к образованию» на основании предлагаемых самими участниками группы вопросов и заданий.
1. Организационный момент. Задачи этапа.
2. Руководитель семинара просит сформулировать коллективно в группах не менее четырёх вопросов (заданий). Обсуждение критериев (вопросов и заданий) анализа таблицы.
|
3. Фронтальное выдвижение своего результата. Предлагается один ответ от группы – всего 4 вопроса. Ответ озвучивает один участник группы.
4. Вывод на основе анализа групп. Рефлексия этапа.
Вам предстоит изучить возможности и особенности нового подхода к образованию – акмеологического, и в рамках этой работы создать условия для формирования акмеологической позиции учащихся лицея. Предлагаю нам познакомиться с особенностями этого подхода.
Задание: познакомиться с таблицей «Системно-деятельностный и акмеологический подходы к образованию»*, сформулировать вопросы и задания для анализа этой таблицы. Дать ответы на сформулированные вопросы, выполнить сформулированное задание.
*Примечание: В качестве дополнительного материала для осмысления информации можно использовать схему «Предпосылки формирования акмеологической позиции учащихся 9-11 классов» (см. Приложение 1).
На момент выдачи задания таблица не имеет названия. Текст таблицы продублирован в Дневнике.
Предполагаемые вопросы:
1. В чём различие между идеальными представлениями о выпускнике современной школы и личности со сформированной акмеологической позицией?
2. В чём сходство между идеальными представлениями о выпускнике современной школы и личности со сформированной акмеологической позицией?
3. Какой подход является основой современных Федеральных государственных стандартов начального, общего и среднего образования
4. Выделите маркером в каждой ячейке общие характеристики для «выпускника школы» и «личности со сформированной акмеологической позицией».
5. Озаглавьте таблицу. Дайте её характеристику.
Таблица 3. «Системно-деятельностный и акмеологический подходы к образованию».
Системно-деятельностный подход | Акмеологический подход |
ОТРАЖЕНИЕ В ДОКУМЕНТАХ | |
Выражается в официальных документах современного российского образования - Федеральных государственных стандартов начального, общего и среднего образования | Выражается в теоретических и практических работах психологов и педагогов исследователей – (Максимова В.Н., Полетаева Н.М., Лукьянова М.И., Сосновских Н.В. и др.) |
ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ - РЕЗУЛЬТАТ | |
«Выпускник школы» - креативная и критически мыслящая личность, активно и целенаправленно познающая мир, осознающая ценность образования и науки, труда и творчества, профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированная на творчество и инновационную деятельность, на образование и самообразование в течение всей жизни; подготовленная к осознанному выбору профессии. | Личность со сформированной акмеологической позицией - самоэффективная личность, готовая к саморазвитию и непрерывному самообразованию, к достижению личностных и профессиональных успехов, обладающая навыками самоорганизации, самоконтроля и самокоррекции, способная проектировать своё поведение и прогнозировать результат поступков, умеющая самостоятельно осуществить поиск новых способов решения возникающих проблем, умеющая формировать и транслировать свою точку зрения. |
|
Вывод: Между теоретическими основами официальных документов, проектирующих российское образование, и акмеологическими установками на развитие личности нет противоречий. Это - идеологическая предпосылка для решения проблемы формирования личности, обладающей сформированной акмеологической позицией.
1.3. Проблемное поле исследовательской работы образовательной организации, формирующей акмеологическую позицию учащегося в воспитательном пространстве
Лекция руководителя семинара, индивидуальная работа со схемой «Проблемное поле исследовательской работы лицея » в Дневнике.
1. Организационный момент. Задачи этапа.
2. Лекция. Работа со схемой.
3. Рефлексия этапа.
Задание: Познакомьтесь со схемой. Предположите, что отражает данное проблемное поле исследования?
Вывод: проблемное поле исследования отражает его актуальность и новизну.
Схема 1. «Проблемное поле исследовательской работы образовательной организации »
Возможности формирования акмеологической позиции в образовательной деятельности изучены рядом исследователей | НО | они не учитывают особенности воспитательного процесса и ВП учреждения. |
Понятие «акмеологическая позиция» подробно описано многими авторами | НО | оно практически не применялось к характеристике учащихся младшего и среднего школьного звена (6,5-10, 11-14 лет). |
Важнейшей характеристикой акмеологической позиции являются ценностно-смысловые установки личности | НО | их точное описание затруднено в наши дни ситуацией «идеологического плюрализма» и отсутствия чётких эталонов личностного развития |
|
1.4. Цели и задачи, содержание Программы корпоративного обучения.
Работа с таблицей. Формулировка цели и задач Программы корпоративного обучения и личных целей участников относительно целей исследовательской деятельности учреждения.
1. Фронтальное обсуждение и запись цели и задач курса под руководством руководителя семинара.
2. Озвучиваниеличных целей участников.
3. Озвучивание названий предполагаемых рабочих групп исследования. Фронтальное консультирование по запросу.
4. Рефлексия этапа.
Задание: относительно целей и задач программы корпоративного обучения выделить личные и коллективные цели педагогов, которые предстоит достичь и решить в процессе обучения и за его рамками.
* Примечания:
В тексте приняты следующие сокращения: АП – акмеологическая позиция; ВП – воспитательное пространство, ОО – образовательная организация.
Поле «Педагог, коллектив педагогов» - изначально не заполнено.
Вывод: предполагаемые организаторами цель и задачи обозначены в соответствующей колонке таблицы (см. выше), а также в пояснительной записке программы семинаров.
Таблица 4. Цель и задачи Программы корпоративного обучения.
Педагог, коллектив педагогов | Программа корпоративного обучения | |
Цель | Организация системы методической работы с учителями по освоению технологии формирования АП школьников в ВП образовательной организации. | |
Задачи 1 | 1. Осмыслить возможности акмеологического подхода в организации ВП ОО для формирования АП учащихся и для достижения качественных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС общего образования; | |
2 | Диагностировать уровень сформированности профессиональных компетенций педагогов в области знаний по акмеологии и возможностей акмеологического подхода; | |
3 | Обеспечить проектирование образовательного маршрута развития педагога в рамках инновационной деятельности; | |
4 | Разработать модель (идеальный образ) выпускника со сформированной АП; | |
5 | Ознакомиться с пакетом диагностических методик по выявлению у учащихся уровня сформированности компонентов АП и способами применения этих методик на практике; | |
6 | Разработать модель ВП образовательной организации как условие формирования акмеологической позиции учащихся, выделить профициты и дефициты ВП ОО и возможности его модернизации; | |
7 | Изучить и освоить акмеологические технологии, способы организации событий в акмеологически направленном ВП ОО; | |
8 | Спроектировать и проанализировать сценарии событий в акмеологически направленном воспитательном пространстве (учебное занятие, организация внеурочной, проектной и исследовательской деятельности учащихся). |
|
1.5. Диагностика уровня сформированности профессиональных компетенции в области знаний по акмеологии и возможностей акмеологического подхода на входе в Программу. Проектирование образовательного маршрута развития педагога в рамках исследовательской работы лицея, в т.ч. в рамках реализации программы семинаров.
Самостоятельная работа педагогов до/после занятия 1.
1. Входная диагностика - он-лайн тестирование с помощью Google форм или сайта https://videouroki.net/.
2. Выбор рабочей группы, в рамках которой будет создаваться продукт по итогам исследовательской работы (внеурочная деятельность, урочная деятельность, внеклассные мероприятия). Заполнение Дневника.
3. Регистрация на сайте https://videouroki.net/, знакомство с возможностями ресурса, составление он-лайн теста по своему предмету, используя все формы вопросов (единичный ответ, множественный ответ, строка, соответствие) и прикрепив к одному из вопросов изображение.
|
|
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!