Характеристика ролевой игры и её продуктивное использование для формирования диалогической англоязычной речи у школьников

К настоящему моменту никто определённо не может сказать где, как и когда появилась ролевая игра. По мнению Эльконина Д.Б., на заре существования человечества, когда общество находилось на низшей ступени своего развития, и орудия труда были примитивными, жизнь людей была настолько тяжела, что детям, вступая в жизнь, приходилось работать наравне с взрослыми, используя те же орудия труда.

Спустя века, когда человеческое общество было уже более развитым, дети уже имели свои орудия труда, соответствующие их возрасту и способностям. Они отличались как размером, так и областью применения. Появились символические игрушки, сделанные взрослыми специально для детей, которые готовили ребят к взрослой жизни. Игрушки способствовали развитию двигательной активности, мелкой моторике, мышления. Это служило воспитательным моментом в формировании ребёнка, как члена общества.

Таким образом, академик Эльконин Д.Б. утверждал, что возникновение ролевой игры зависит не только от исторического развития общества, но и от роли ребёнка в этом обществе, от социальных условий его жизни [55,с. 14].

Исследователи М.Мид и де Моз имеют похожее определение понятия ролевой игры, как и у Эльконина Д.Б.. По их мнению, ролевые игры осуществляют похожую тренировочную деятельность в онтогенезе. На заре развития человечества во время проведения игры дети подражали и повторяли движения своих родителей, применяемых ими в быту. В наше время происходит тоже самое. Основными игрушками детей являются метёлки, грабли, кисти с красками, лейки, удочки, то есть рабочие атрибуты взрослых.

Термин «ролевая игра» применили в 20 веке. В 1946 году Дж. Морено впервые применил экспромт в драматической постановке. Он стал прообразом современной ситуационной ролевой игры.

В середине 1950-х годов в США стали активно применяться ролевые игры в психотерапии, в работе групп личностного роста, в психодрамме и так далее. Кроме того, руководители тренинговых групп заинтересовались методикой проведения ролевых игр. Они стали использовать их на своих занятия, чтобы повысить людях самооценку, научить общению с другими, уметь выходить из конфликтных ситуация, правильно воспринимать себя и других. Ролевые игры вызывают живой интерес у людей. Тематика их настолько разнообразна, что, кажется, нет такой ситуации, которую она не могла бы решить.

Термин «ролевая игра» на многих иностранных языках определяется как юмор, хохот, восторг, радость и приятная атмосфера. По мнению Выготского Л. С. ролевая игра – это “мнимая ситуация”. В процессе игры действия и поведение ребёнка не всегда совпадает с описанием хода игры. Ребёнок сам старается придумывать разные ситуации, включая собственное воображение, которое, по его мнению, делает игру более интересной и увлекательной. Меняя в процессе игры действия предлагаемых персонажей, школьник развивает своё мышление [11, с. 41].

Согласно Стронину М.Ф., ролевая игра – это вид деятельности, предлагаемый учителем для школьников, на которую они затрачивают много физической и моральной энергии. Игра их не только увлекает и приносит им радость, с помощью ролевой игры дети становятся более раскрепощёнными, чувствуют себя равными, не зависимо от их уровня знаний. А ведение игры при этом на иностранном языке несёт в себе большой познавательный потенциал. Даже трудные задания кажутся школьникам более лёгкими, не вызывающими трудность выполнения. Игра перерастает в театральное представление, где школьники становятся актёрами. Роль каждого ученика репетируется по нескольку раз, что способствует лучшему усвоению языкового материала и к более свободному ведению диалогов на английском языке [47,с. 68].

Э. Берн утверждал, что ролевая игра – это построение определённых ситуаций, возникших в конкретном месте и назначенном времени. Ученики вживаются в роль своих персонажей, с учётом их характера. Содержание ролевой игры включает в себя парную и групповую работу учеников. Условия осуществления ролевой игры – это порядок деятельности школьников, их поступки во время игры, само построение игры. Участники ролевой игры могут действовать экспромтом, при этом соблюдая условия осуществления ролевой игры, не меняя её содержания, но влияя на её итог [6, стр. 255].

Из статьи в Википедии ролевая игра несёт в себе познавательный посыл, театральное начало. Игроки стараются чётко следовать своим ролям, не забывая про их особенности и о тематике ролевой игры. Игра учеников может быть проведена удачно или нет, согласно с поставленными условиями осуществления ролевой игры. Участники ролевой игры могут действовать экспромтом, соблюдая условия осуществления ролевой игры, не меняя её содержания, но влияя на итог. Ход игры строится самими участниками при определённых условиях. Поведение игроков зависит от характера его героев и фантазии игроков [67].

Согласно Шишкину С. М., ролевая игра – это восстановление событий и взаимоотношений между обычными людьми в повседневной жизни и героями из каких-либо произведений. Образцами таких игр могут служить «игра в больницу», «снежный городок», «казаки-разбойники» и так далее. Ролевые игры способствуют расширению жизненных знаний, навыков, фантазии, перестать бояться чего-либо или кого-либо, стать более общительным [52, с. 167].

Из вышеперечисленных определений мы можем сделать заключение, что все учёные, изучающие ролевые игры, хоть и разными путями, но пришли к одному и тому же выводу, что ролевая игра – это действенное педагогическое средство, приводящее благодаря своей практической основе к реальному росту формирования навыков диалогической речи на иностранном языке. Ролевая игра – это одномоментное соединение трёх составляющих: игра, общение, учёба. По мнению школьников, ролевая игра - это творческий процесс, в котором они выступают, как актёры. По мнению преподавателя, ролевая игра – это отличный способ формирования навыков диалогической речи у школьников. Ею можно управлять, она как трансформер, то есть процесс игры можно повернуть в ту сторону, которая нужна учителю на данный момент в зависимости от темы, цели и задачей урока. Виды обучающих направлений ролевой игры безграничны, этим она и привлекает школьных преподавателей.

По Аникеевой Н.П. ролевая игра служит для выполнения первостепенных функций: мотивационную, воспитательную, ориентировочную, обучающую и компенсаторскую.

1. Мотивационно-побудительная. С помощью этой функции ученики энергичнее работают на уроке, лучше воспринимают учебную информацию. Во время игры возрастает стремление к языковому контакту с собеседником. Это ведёт к лучшему усвоению учебного материала.

2. Обучающая. Здесь ролевая игра выступает как занятие для формирования навыков диалогической речи, построения речевых взаимоотношений между школьниками.

3. Воспитательная. С её помощью дети учатся работать в команде, становятся более дружными, смелыми, коммуникабельными. Ролевые игры повышают организованность, энергичность, деятельность, решительность, усердие, они способствуют выработке своего собственного мнения. Во время ролевой игры ученику может быть предложено примерить на себя несвойственный себе негативный образ, который помогает понять смысл фразы «что такое хорошо, и что такое плохо».

4. Компенсаторская. Эта функция помогает школьникам осуществить их не всегда выполнимое стремление - ускорить процесс взросления.

5. Ориентировочная. Данная функция помогает школьникам применить к себе образы людей различных профессий и социальных слоёв. Учит просчитывать ход диалога, держать его под контролем [2, c. 29].

Согласно Конышевой А.В. ролевые игры состоят из трёх составных частей: роли, ролевые действия, исходная ситуация.

1. Роли бывают социальными, межличностными, психологическими.

А. Социальная роль показывает положение индивида и его отношения в социальном обществе. На уроке царит рабочая обстановка. Это одна сфера общения, но их существует большое множество: игровая, домашняя, трудовая и так далее. В каждой из них человек играет свою определённую социальную роль. Она может быть как типичная: водитель, артист, рабочий, администратор, так и уточнённая: Андрей Малахов, Дмитрий Медведев, Кирилл Лавров и так далее.

Б. Межличностная роль. Она раскрывает положение человеческой личности в отношениях с другими людьми. Качество этих отношений зависит от внутренних особенностей характера каждого. Социальная роль переплетается с межличностной и собеседник-одноклассник предстаёт как друг и капитан школьной футбольной команды.

В. Психологическая роль. Она больше всего раскрывает внутренний мир человека. Он может предстать в ролевой игре в негативном, неприглядном, отрицательном свете или в нейтральном свете, или в хорошем, положительном, достойном. В ходе игры школьники имеют возможность предстать в любой из этих ролей. От этого их знания оказываются более глубокими, а мировоззрение становится более широким.

Если игра основывается на сказочной тематике, ученик играет конкретную психологическую роль, в зависимости от психотипа его героя, например, добрый или злой. Герой же литературных произведений по своему психотипу отличаются от сказочных. В поведении литературных героев нет чётких границ между добром и злом. Поэтому в своей игре школьник может включить немного фантазии.

Когда ролевая игра основывается на учебных диалогах, школьнику достаточно уловить, подметить тип поведения его героя. А цепь событий может быть построена им сами как угодно. Возникает импровизация. В беседе появляются новые фразы, идущие не только из текста, но и от самого ученика. Это как раз и ведёт к наилучшему формированию навыков диалогической речи.

2. Ролевое действие – это момент исполнения роли учеником. Оно включает в себя не только сами диалоги, но и психологическое, эмоциональное взаимодействие между собеседниками, мимику, интонации соответствующие образам, жесты и окружающую их атмосферу – мебель, вещи, необходимые для поддержания этой атмосферы.

3. Исходная ситуация. При подготовке к проведению ролевой игры важно учесть место её проведения и правильно подобрать участников игры. Они должны не только комфортно чувствовать себя в отношениях друг с другом, но ещё суметь сделать игру более интересной и познавательной не только для себя, но и для окружающих, чтобы им также захотелось стать участниками такой игры. Ролевые игры, проводимые на английском языке, имеют свои особенности, в них сама игра переплетается с обучением, расширением лексического запаса, с формированием навыков диалогической речи [26, с. 64].

По мнению Матрона Е.Д., работа преподавателя и учащихся в процессе проведения ролевой игры делится на четыре этапа:

1. Подготовка к игре. Создание сюжетной линии, разработка порядка проведения игры, знакомство с индивидуальными особенностями каждого персонажа.

2. Объяснение. Преподаватель знакомит участников с темой предстоящей игры, они вместе составляют план, прорабатывают каждый его пункт, в зависимости от тематики игры. Каждый ученик, участвующий в ролевой игре, получает от преподавателя все необходимые устные и письменные рекомендации, распечатки диалогов, инструктаж по последовательности их проведения. Школьники по-своему желанию могут сшить себе тематические наряды, обустроить класс в зависимости от предлагаемой темы игры.

3. Проведение игры – это самый интересный этап. Школьники воплощают на уроке предлагаемую им игру, разыгрывая каждый свои сценки.

4. Анализ и обобщение. Учитель-предметник совместно с учащимися подводит итог сделанной работы, они разбирают все её детали. Ученики сами себе ставят оценку, происходит их самоанализ. Преподаватель, в свою очередь, также оценивает всех участников игры, делает свои замечания, высказывает пожелания [30, c. 33].

Гальскова Н.Д. пишет о видах ролевых игр:

1) контролируемая. Учитель предлагает ученикам разучивать реплики диалога из учебника;

2) умеренно-контролируемая. Преподаватель общими словами описывает ребятам сюжет ролевой игры и их роли;

3) эпизодическая;

4) свободная. Это трудный, непростой вид ролевой игры. Учитель-предметник предлагает лишь тему ролевой игры, а со сценарием, репликами и применяемыми в них лексическими единицами школьники должны определиться сами [14, c. 265].

Согласно Колесниковой О.А., в школах на уроках английского языка применяются следующие типы ролевых игр:

1) лексические и грамматические подготовительные ролевые игры, с помощью которых развиваются речевые навыки у школьников. Если мы не используем данный тип ролевых игр на уроках, тогда тренировка в выборе правильных грамматических конструкций или лексических единиц и применении их в диалогической речи становится неинтересной, утомляющей, однообразной. А в процессе ролевой игры на уроке работа с грамматическими конструкциями и лексическим материалом становится нестандартной и очень захватывающей. Это ведёт к хорошему усвоению грамматики и лексики у школьников, а это в свою очередь к ведению свободного, непринуждённого, оживлённого и динамичного диалога на английском языке;

2) творческие ролевые игры используют креативный, творческий подход к формированию коммуникативных навыков у школьников. Они применяются на уроках на этапе повторения пройденного материала. В данных ролевых играх присутствует импровизация, динамичность в общении, ученик должен так сконцентрироваться и психологически настроиться, чтобы показать в игровой деятельности все свои реальные речевые навыки и возможности.

Учителю английского языка следует отводить верное количество времени от урока на проведение ролевой игры. 20 минут от урока занимает игра, которая знакомит учеников с новой темой, или предлагает тренировочные задания для первичного закрепления лексического, грамматического или фонетического материала. Если ученики повторяют пройденную тему, на ролевую игру учитель отводится 5 минут [24, с. 16].

Трендовой и самой простой формой ролевой игры является интервью. Ученики могут выбрать различную тематику, первая команда учеников – корреспондентов придумывает и задаёт вопросы, а вторая команда интервьюируемых отвечает на поставленные вопросы в соответствии в зависимости от того образа, в котором они находятся.

Вторая форма ролевой игры – импровизация, она используется на старшей ступени обучения английскому языку. В этой игре нет ни реплик, ни сценариев, ученики проявляют своё воображение, они придумывают ситуацию общения, общую характеристику своих персонажей и их реплики.

По Ариян М.А. есть ряд правил, относящихся к проведению ролевой игры:

1) повышение заинтересованности школьников в изучении английского языка;

2) достаточно хорошо обдуманная тематика игры, грамотная её организация, правильно подобранные персонажи, диалоги которых правильно раскрывают и отражают основную мысль игры;

3) предлагаемая ролевая игра должна быть интересна для всех её участников;

4) ролевая игра проводится в комфортной, благоприятной обстановке, которая ведёт к развитию фантазии у школьников;

5) ролевая игра способствует максимальному усвоению уже изученного речевого материала;

6) стопроцентная заинтересованность педагога в продуктивности данной игры;

7) учитель и ученики должны чувствовать себя одной большой творческой командой [3, c. 15].

Ролевая игра должна быть подобрана в зависимости от возраста учащихся. Для учеников младшей ступени обучения предлагаются ролевые игры со сказочной или бытовой тематикой, которые направлены на изучение правил поведения, речевого этикета. Для учеников средней ступени обучения предлагаются ролевые игры с бытовой тематикой или обиходного содержания. Для учеников на старшей ступени обучения предлагаются имитационные ролевые игры с познавательной направленностью или деловые ролевые игры.

Ролевые игры, применяемые на уроках английского языка, способствуют непосредственному живому общению как между преподавателем и учениками, так и между самими учащимися. Это стимулирует школьников к более глубокому изучению иностранного языка. Они с удовольствием активно работают на уроке, охотно изучают дополнительную информацию, предлагаемую им преподавателем.

Если ролевая игра подобрана правильно, то значение её в процессе обучения английскому языку очень велико. Это может быть и повторение и изучение, и освоение новой лексики, грамматики, отработка произношения, что немаловажно в изучении английского языка. Всё это может происходить в режиме импровизации, живого речевого общения, непринуждённости и лёгкости [40, с. 68].

По мнению Немова Р.С., функции учителя на каждом этапе ролевой игры имеют отличия. На этапе подготовки в функцию преподавателя входит контроль за ходом игры, работа с учениками, которым трудно даётся их роль, как в игровой, так и в речевой части. На данном этапе учитель может даже ставить их гидом, советчиком, помощником, чтобы направить их умения и старания в нужном направлении. Также в функцию преподавателя входит ознакомление каждого ученика конкретно с его ролью. Проходит обсуждение, где ученик может внести свои коррективы в образ своего персонажа, как в плане диалогов, сценического костюма, так и в плане включения различной мимики, жестов и других актёрских приёмов. Также на этапе подготовки нельзя забывать о декоративном оформлении игры, различной бутафории, где ученики «творят» и фантазируют вместе с учителем.

На следующей стадии игры учитель выполняет функцию зрителя. Он сначала оценивает игру в целом, а затем каждого актёра в отдельности. В критерии оценки входит как созданный образ учащимся, так и его диалогическая речь, уровень знания английского языка, свобода общения на нём. Все ошибки и недочёты преподаватель озвучивает на следующем уроке.

Этап подведения итогов. Функция учителя на этом этапе – оценка проведённой ролевой игры, которую необходимо начать с благодарности за проведённую работу. Выделить тех учеников, которые проявили себя с наилучшей стороны, как в плане творчества, так и в плане показанных знаний английского языка. Также стоит похвалить и других учеников, не менее талантливых, способных и знающих. Затем нужно выслушать мнения самих учащихся о проведённой игре, что им понравилось, что удалось, а что нет, учесть их пожелания. И только после этого преподавателю следует указать на их ошибки, недочёты, чтобы не понизить самооценку учеников, не отбить желание продвигаться к поставленной цели – изучение английского языка.

Ролевые игры в настоящее время очень востребованы и перспективны, и могут быть применимы учителем не только на уроках английского языка, но и во внеурочное время для более эффективного формирования навыков диалогической речи. Хотя делать это надо очень корректно, чтобы ролевые игры не наскучили школьникам, и не перестали вызывать у них должный интерес [34, c. 688].

Ролевая игра повышает желание людей общаться между собой. Например, на уроке английского языка школьники могут проходить темы: «Sights of New York», «New York weather», где ученики делают пересказ текстов, учат новые незнакомые слова, разбирают грамматическое построение предложений, ведь целью ученика является дать правильный ответ на вопрос и больше ничего. Школьник не думает, не стремится поделиться своими собственными мыслями, у него нет своего отношения к теме урока.

Теперь посмотрим, как можно обыграть эту же тему урока с помощью ролевой игры. Согласно тематике ролевой игры девочка из России имеет подругу в Нью-Йорке и хочет пригласить её к себе в гости. Ольга рассказывает Джесике о своей стране, о людях, которые в ней живут, о погоде, о своём родном городе. А Джесика в свою очередь через интернет делится с Ольгой информацией о себе, о своей стране, о своей семье. Для проведения данной ролевой игры ученики составляют диалоги, в которых применяют новые слова и словосочетания по изученной теме. Цель учеников – не просто ответ на уроке, а интересное общение с собеседником на ту тему, к которой они лично сопричастны, по которой им очень хочется выразить своё собственное мнение. Это способствует наилучшему формированию навыков диалогической речи. Девочки становятся частью своей роли, учатся не только слушать, но и слышать друг друга, подстраиваться под собеседника, помогать друг другу, если кто-то забудет свои слова или ошибётся. Урок становится интересным, а атмосфера лёгкой и доброжелательной, располагающей к общению, которое так важно в процессе формирования англоязычной диалогической речи.

Таким образом, ролевая игра формирует диалогическую англоязычную речь школьников и доказывает им, что организация и проведение игры в коллективе – это интересно, весело, легко, если этот коллектив дружный и сплочённый. И особенно приятно, когда учитель становится частью этого коллектива, а ученики могут видеть в нём своего друга и наставника, который в любой момент может прийти им на помощь и поддержать.