Влияние сверстников на появление лжи у младших дошкольников

ложь дошкольник семья сверстник

Ложь у детей имеет не индивидуальные, а социальные корни. В повседневной жизни ложь - вполне закономерное явление, форма борьбы за существование, защитное приспособление. В детском развитии имеют место процессы, которые совсем не являются, в своей сущности, ложью, но которые, под влиянием социальных условий, становятся настоящей ложью. Эти процессы, сами по себе, могли бы развиваться и в таком направлении, что они никак не могли бы стать ложью, если бы тот социальный резонанс, который они порождают, не превращал их в ложь и не закреплял их в этом свойстве. Ложь у детей создается на социально-психической основе и имеет, прежде всего, социальную функцию [18, с. 64].

Образ жизни взрослых, взрослые проблемы всегда оказывают влияние на детей. Неполноценные семьи провоцируют однобокое видение взрослой жизни. Детям в подобных семьях не хватает воспитания, противоположного их полу. Психологическая ущемленность ребёнка подталкивает его сочинять истории, когда он попадает в общество ровесников. Наблюдая за полноценными семьями, чтобы выглядеть как все, ребенок начинает выдумывать небылицы. Его папа может быть лётчиком или капитаном дальнего плавания. Положительная реакция слушающих побуждает ребенка больше обманывать. Конечно, такая ложь может привести к неправильным поступкам и постоянному хвастовству [19].

Ребенок, не пользующийся большой популярностью среди ровесников, непопулярные и малоуспешные дети будут искать всевозможные поводы для хвастовства, а когда событий из реальной жизни уже не будет хватать, прибегнет к сочинению небылиц. Они так же учатся скрывать свои неудачи или подавать о себе информацию в выгодном свете, надеясь если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Отверженный сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание.

Есть ещё одна причина детской лжи среди сверстников - это желание благодаря своим выдумкам возвыситься над сверстниками, ощутить свою власть. Очень часто ложь в этом случае сопровождается мелким воровством у сверстников.

Российскими учеными-психологами (Гиппенрейтер Ю.Б., Каптерев, П.Ф. и другие) решались и проблемы взаимодействий дошкольников. В них исследовались взаимоотношения детей в условиях совместной деятельности. Изучались деловые и личностные отношения между детьми. Были получены выводы о том, что отдельные дети испытывают определенные трудности в усвоении отношений со сверстниками, поэтому они выпадают из совместной жизни в деятельности коллектива, что отрицательно сказывается не только на их самочувствии, но и на последующем развитии [21, с. 174].

В реальной жизни ребенок очень часто сталкивается не только с положительными, но и с отрицательными образцами поведения. И в его жизни наблюдается расхождение между знанием и реальным поступком, между словом и делом. Субботсткий Е.В. исследовал генезис усвоения моральных норм дошкольниками. В ходе экспериментального изучения нравственного поведения был обнаружен психологический феномен рассогласования вербального и реального поведения. Планируя свое поведение в вербальном плане, дети придерживаются социально одобряемых норм, а в реальной ситуации нарушают же их [22]. Причиной несоответствия вербального и реального поведения детей является «различие» мотивационных составляющих двух указанных планов поведения. «Вербальный», абстрактно представленный ребенку моральный конфликт, тем и отличается от реального, что в нем для ребенка отсутствует значимый мотив («соблазн»), склоняющий его к нарушению, в тоже время прагматический мотив нормативного поведения (стремление к позитивной оценке экспериментатора) достаточно силен. В ситуации реального конфликта уменьшается прагматический мотив нормативного поведения при отсутствии внешнего контроля, в тоже время появляется «мотив нарушения», значимый для ребенка (стремление к награде за выполнение задания). Е.В. Субботский отмечает, что ребенку гораздо быстрее можно освоить нормативный формы поведения «в вербальной сфере», чем в сфере «реальной» жизненной практики [23, с. 174].

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства детей вербальные и реальные планы поведения совпадают, то есть ребенок, придерживающийся правдивого поведения на словах, реализует его на деле. Однако часть детей (начиная с 3 лет и выше), объявляя себя правдивым на словах, на деле обманывают экспериментатора. В то же время на последующее реальное поведение ребенка оказывает влияние прослушивание ребенком рассказ, герой которого нарушает моральную норму, и осуждает подобный поступок (вербальное следование норме). Происходит настраивание ребенка на соблюдение ребенком моральной и нравственной нормы, в частности он становиться более устойчивым к влиянию негативной модели поведения взрослого [24].

Психолого-педагогические исследования (Гармаев А., Куницина В.Н. и другие) показывают, что дети дошкольного возраста, которые прибегают ко лжи пользуются большей популярностью в детском коллективе, чем их правдивые сверстники, которые нередко оказываются в вынужденной изоляции [25, с.42].

У большинства детей дошкольного возраста правдивость много зависит от личного расположения или нерасположения. Некоторые дети не признают несправедливости во лжи, сказанной ради родителей или друзей, упрямо настаивая на самой смелой лжи. Мальчики упорно настаивают на лжи в случае предварительного общего условия и уговора, что девочки делают редко. Они легче выдают своих подруг, потому что, все равно, говорят они, «дело обнаружится», «кто-нибудь проболтается». Дети не обманывают учителя, которого любят [26].

Между детьми часто завязываются дружественные отношения, сопровождаемые безусловным доверием и скрепляемые молчанием; но и доверие, и молчание исчезают вместе с склонностью. Чужим детям, назойливыми и особенно доносчикам, товарищи на совершенно определенные вопросы отказываются отвечать, ссылаясь на незнание.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в целом, в обществе существует огромное число предпосылок, начиная с функционирования семьи и кончая социальными структурами, влияние которых, на протяжении всей жизни человека способствует формированию личностных качеств, обуславливающих использование лжи и манипуляций при решении жизненно важных проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Рассказывая немыслимые истории и наблюдая, какое впечатление они производят на окружающих, дети учатся отличать правду от вымысла. Зачастую дети лгут потому, что их знания об окружающей действительности недостаточны, фрагментированы, и им приходиться заполнять пробелы собственными выдумками.

Индивидуальные особенности ребенка, в частности уровень интеллекта, оказывают определенное влияние на формирование лживости, нечестности. Ребенок, который не видит никакого иного способа, кроме лжи, достижения цели, получения желаемого, так или иначе прибегает к обману. Однако нельзя утверждать, что в формировании склонности ко лжи играют роль только особенности личности ребенка. Не менее важно его социальное окружение, социальная ситуация развития.

Таким образом, теоретическая значимость исследования связана с попыткой построения гипотетической модели феномена детской лжи в младшем дошкольном возрасте, которая может служить основой для выявления возможных причин и раскрытия механизмов возникновения у детей данной формы поведения. Так, по мнению большинства психологов (Мухина В.С., Абрамова Г.С., Пэрну Л. и так далее) феномен детской лжи связан с тем, что дети до определённого возраста (до 5 лет) не всегда умеют отличить реальность от воображения и принимают игру за действительность. Остаётся спорным вопрос, является ли детская ложь собственно ложью в полном смысле этого слова, так как дети искренне верят в свои фантазии и не собираются никого вводить в заблуждение, тем более, последнее в этом случае маловероятно, потому что детская ложь всегда явно неправдоподобна. Таком образом, детская ложь не должна вызывать особенного беспокойства у родителей, так как является обычным этапом в развитии воображения ребёнка. Тревожным симптомом можно считать лишь полное отсутствие детской лжи в определённом возрастном периоде (преддошкольном и дошкольном), чрезмерные проявления детской лжи в указанном возрасте, а также поздние проявления детской лжи (после 7 лет).

Ложь рождает в ребенке, те отрицательные качества, которые неприемлемы для восприятия их родителями, такие качества как скрытность, недоверие, замкнутость, могут сформироваться в сознании ребенка, если с этим не бороться.

Ложь - это стремление избежать наказания и доставить лжецу как можно больше удовольствия. Характер борьбы с ложью обуславливается теми причинами, от которых она возникла. Ложь - это намеренное введение человека в заблуждение или намеренное сообщение ему неправильной информации с целью получения выгоды.

При недостаточной сформированности у ребенка потребности в правдивом, искреннем отношении к взрослым, при несформированности у ребенка честности, как качества личности, может развиваться лживость. Приоритет должен быть отдан формированию положительных качеств личности, а не борьбе с недостатками. Ложь часто сопутствует другим поступкам и нарушениям принятых норм и правил в обществе.

Среди основных причин детской лжи можно выделить:

. недоверие ребенка к взрослым;

. желания самоутвердиться;

. откровенная игра, фантазирование на заданную тему и без всякой темы.

Ребенок с легкостью выходит за границы реальности, создавая себе друга, с которым можно играть, о котором можно заботиться, с которым можно разделить ответственность за поступки, вызывающие недовольство у родителей. Пространство фантазии является для ребенка тем спасательным местом, где он может получить то, в чем остро нуждается и что недоступно для него в обычной жизни. Маленьким детям свойственно магическое мышление, законы реальности для них неочевидны, а научиться отделять воображаемое от действительности им еще предстоит. Пока же они мечтают. Фантазирование для ребенка - это и способ взаимодействия с реальностью, и возможность защищаться от нее.

Анализируя теоретический материал можно выделить такие основные мотивы детской лжи как желание самоутвердиться и боязнь наказания. Причиной детской лжи часто являются сами родители, которые своим поведением воспитывают в ребенке эту привычку: подавая негативный пример или не оставляя ему другого выхода излишней строгостью, скупостью на похвалу и тому подобное. Так или иначе, привычка ко лжи - это привычка жить и действовать в искажённом, выдуманном мире, что неизбежно приводит к разрушению социальных контактов, отвержению. Если ребенок часто лжет, есть повод насторожиться, выяснить причину этого и принять соответствующие меры.

Таким образом, нами был осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме детской лжи, проведён психологический анализ лжи и факторов, способствующих появлению детской лжи. Так же были определены специфические особенности детской лжи в младшем дошкольном возрасте и рассмотрено влияние семьи, взрослых и сверстников на появление лжи у младших дошкольников.

Научная и практическая значимость работы заключается в дальнейшей разработке системы рекомендаций по выявлению и способов преодоления детской лжи в младшем дошкольном возрасте.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь., 4-е изд.-е, [Текст] - М., СПб., Аст. Москва, Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.

2. Экман П. Психология лжи [Текст] - СПб., Питер, 2001. - 272 с.

.   Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. [Текст] - Москва, Модэк, 1999. - 336 с.

.   Холодный Ю.И. Полиграфы («детекторы лжи») и безопасность. Справочная информация и рекомендации [Текст] //научная статья Ю.И. Холодный // Мир безопасности. - 1998. - Выпуск 1. - 96 с.

.   Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст] - Москва, Академия, 2000. - 456 с.

.   Абрамова Г.С. Возрастная психология. [Текст] - Москва, Академия, 1999.-672 с.

.   Оклендер В. Окна в мир ребенка. [Текст] - Москва, Класс, 2005. - 336 с.

.   Зеньковский В.В. Психология детства. [Текст] - Москва, Академия, 1996. - 352с.

.   Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. [Текст] - Москва, Академия», 2001. - 336 с.

.   Волков Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу. [Текст] - Москва, Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

.   Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб., Питер, 2001. -С. 260

.   Пэрну Л.,Я воспитываю ребёнка. [Текст] - Москва, Прогресс, 1982. - 272 с.

.   Гармаев А. Ложь во спасение [Текст] //научная статья А. Гармаев // Семья и школа. - 1981. - № 7. - 31-34 с.

.   Девина И. Правда о лжи [Текст]: научная статья И. Девина // Школьный психолог, 2009. - № 6 (436). - 23-25 с.

.   Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. [Текст] - Москва, Просвещение, 1978. - 267 с.

.   Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] - Ростов-на-Дону, Феникс, 2004. - 379 с.

.   Изучение отношения ко лжи старших дошкольников и младших школьников [Текст] / Курсовая работа [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://alldisser.com/download/ref-74534.html - Дата доступа: 25.03.09

.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] - СПб., Питер, 1998, - 526 с.

.   Обухова Л.Ф. Детская психология [Текст] - М., Российское педагогическое агентство, 1996, - 235 с.

.   Сельченок К., Сомов В. Нерецессивная педагогика [Текст] - М., Акванун, 2001, - 294 с.

.   Лебедева Л., Соловьев В. История одной лжи. Метод в теории и на практике [Текст] //научная статья Л. Лебедева, В. Соловьёва // «Школьный психолог» № 6. 2009. - 23-25 с.

.   Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться нонимать своего ребенка [Текст] - М., ACT- ПРЕСС, 2000, - 432 с.

.   Зимбардо Ф., Ляйне М. Социальное влияние [Текст] - СПб, Питер, 2000, - 448 с.

.   Доценко Е.Л. Психология манипуляции [Текст] - М., Просвещение, 2003, - 263 с.

.   Байярд Т. Ваш беспокойный ребенок [Текст] - М., Акванун, 1991, - 220 с.

.   Юнацкевич П.И., Кулагин В.А. Психология обмана [Текст] - СПб., Фолио-Плюс, 2003, - 271 с.