Перечислите осн. идеи разв. зарубежн.псих.в середине XIX-нач.XX.

В зарубежной психологии выделяют несколько осн.направлений: Психоанализ – одно из наиболее известных направлений зарубежной психологии, возникш.в нач.XX в. Психоанализ основывается на идее о том, что повед.определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным.Психоанализ восходит к идеям З. Фрейда и его последователей. Психоанализ – первая теория, пытавшаяся объяснить динамику разв.личности. Основополагающая роль в процессе формир-ния, разв.чел. отводится сексуальн.влечениям и инстинктам. Осн. методами психоанализа явл.метод анализа свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ и толкование различн.ошибочных и непреднамеренных симптоматич.действий человека. Психоанализ не соотносится только с именем своего основателя. Ученики и последователи З. Фрейда А. Адлер, К. Юнг развивали собств. учения о бессознательном и психич.жизни. Фрейдизм – философско-психологич.учение З. Фрейда и его последователей, объясняющее разв. и стр-туру личности антагонистич. сознанию психич.факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии.
Фрейдизм ввел в психологию ряд важных проблем: мотивации бессознательного; соотношения нормальных и патологич.явлений психики; защитных механизмов психики; роли соц. фактора; влияния детских травм на поведение взрослого; сложного строения личности; противоречий и конфликтов в психич.организации субъекта.
Неофрейдизм – направление в современной философии, социологии, психологии, развившееся на основе фрейдизма. Его сторонники пытаются преодолеть биологизм классич.фрейдизма и ввести его осн.положения в соц.контекст (К. Хорни, Г. Салливан, Э. Фромм, Э. Эриксон). Лидеры неофрейдизма подвергли критике некоторые фундаментальн.подходы и утверждения З. Фрейда и акцентировали роль соц. и культурных детерминант в жизнедеят-ности личности и общества.
Бихевиоризм – направление в зарубежной психологии, возникшее в начале XX в. и отрицающее сознание как предмет научного исследования, сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совок.р-ций организма на стимулы внешней среды.
Основоположником бихевиоризма явл. Д. Уотсон, который открыто провозгласил, что психологию можно считать наукой, лишь тогда, когда она выработает объективн. подход к исследуемым явлениям. Осн.научными понятиями бихевиоризма стали «стимул» (раздражитель из внешней среды), «реакция» (ответ организма на раздражение) и «связь» (ассоциации) между стимулом и р-цией. Простота схемы S--R давала возможность легко использовать количеств.описание психологич.явления и применять математич. методы для обработки рез-тов его исследования. Отношение S -- R было объявлено единицей поведения.
Заслуга бихевиористов была в том, что они ввели в психологию объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов, событий, благодаря чему получили бурное разв.инструментальные приемы исследования психич.процессов. Осн. недостаток бихевиоризма сост. в недостаточном учете сложности психич. деят-сти, излишнем сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и пр.
Необихевиоризм – направление в американской психологии, возникшее в 30-е гг. XX в. Главными его представителями явились Э. Толмен и К. Холл. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии – объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешн.среды, необихевиоризм дополнил его понятием переменных промежуточных, под которыми понимались внутренние процессы. К ним относятся такие образования, как цели, намерения, гипотезы и т.д. Появление необихевиоризма свидетельствовало о кризисе классич. бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения.
Гештальтпсихология – направление, возникшее в Германии в перв.трети XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных стр-р – гештальтов. Это направление связано в первую очередь с именами немецк. ученых М. Вертхаймера, К. Коффки и В. Келлера. Гештальтпсихология выступала против выдвинутого психологией стр-рного принципа расчленения сознания на элементы и построения из них сложных психич.феноменов. В противовес ассоцианистским представлениям была выдвинута идея целостности образа и несводимости его св-ств к сумме свойств элементов.
Гуманистическая псих-гия – одно из ведущих направлений совр.западной (преимущественно американской) психологии, признающее главн.предметом личность как уникальную целостную систему, которая представл.собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации. Гуманистич.психология основана на вере в возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему право самому выбирать свою судьбу и направлять ее. Это направление, прежде всего, связано с именами Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса. Осн. положения гуманистич. психологии: человек должен изучаться в его целостности; каждый человек уникален; человек открыт миру; жизнь должна рассматр.как единый процесс становления бытия человека; человек наделен потенциями непрерывного разв. и самореализации; человек – активное, творч.существо. Гуманистич.подход дальше других отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека.
Когнитивная психология – направление в психологич.науке, изучающее зависимость поведения субъекта от познават.процессов. Главное в когнит. психологии – выделение некоторых общих компонентов, стр-тур, процессов, характерных для познания в целом. В этом плане когнитивная психология – это совр.психология познават-ных процессов. Первоначально (конец 50-х – начало 60-х гг. ХХ столетия) главной задачей когнитивн.психологии явилось исследование переработки инф-ции от момента ее попадания на рецепторные поверхности до получения ответа. Были введены понятия о кратковременной и долговременной памяти. Далее когнитивная психология доказывала решающую роль знания в повед. человека, изучала соотношение вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления, связь познават.процессов и эмоций. Трансперсональная психология – новое направление в западной психологии, появившееся в 60-е гг. XX в. Представители данного направления ищут новую теоретич.парадигму, позволяющую описывать явления, не получившие достаточного обоснования в рамках психоанализа, бихевиоризма и гуманистич. психологии. В первую очередь это относится к предельным возможностям психики: мистическим переживаниям, мистическому сознанию, т.е. формам особого духовного опыта, требующим взгляда на психику человека не с традиционных научных позиций.

9)Дайте характеристику становления возрастной психологии развития в советский период. После 1917 г. Россия вступила в новый, советский этап историч.развития. Этот период развития общественной и гуманитарной мысли характеризуется сильной зависимостью научных исследований от политич реалий жизни и от партийно-идеологич установок. Единственно правильным мировоззрением был признан марксизм, на его фундаменте выстраивалось здание советской науки. психолог Г.И. Челпанов отстаивал идею независимости психологии от какой бы то ни было идеологии и философии. К.Н. Корнилов. Он исходил из противоположных убеждений и активно внедрял в психологию марксизм. Одной из первых версий марксистской псих выступило разработанное К.Н. Корниловым реактологич учение. Ключевое понятие этого учения — реакция — обозначало поведение, сходное по механизму с рефлексом. Уже к середине 20-х гг. вычленяются два основных методологич принципа марксистской психологии: материализм (психика — продукт деятельности материальных структур и процессов) и детерминизм (внешняя причинная обусловленность психических явлений). В качестве основного метода выделился диалектич метод, М.Я. Басов создал учение о человеке как активном деятеле в окружающей среде, ввел в психологию категорию деятельности, ставшей на десятилетия основополагающей для советской психологии. Основной областью исследований М.Я. Басова стала детская психология; проблема развития рассматривалась им как важнейшая для псих. М.Я. Басов полагал, что задача детской психологии состоит в выявлении закономерностей психич развития, методом - наблюдение. П.П. Блонский. В качестве предмета псих он считал поведение; основным методологич принципом — генетич, или историч подход к изучению психики. Л.С. Выготский. Он создал культурно-историческую концепцию в психологии — учение об общественно-исторической природе психики человека. В середине 20-х гг. были получены опытные данные об особенностях развития представлений, речи, интересов, идеалов у детей различных социальных и возрастных групп, у городских и сельских школьников (Н.А. Рыбников, П.О. Эфрусси, А.Р. Лурия и другие). СЛ. Рубинштейн, являясь видным теоретиком российской психологии, занимался проблемами природы психического, бытия и сознания, деятельности, субъектности человека и его взаимоотношений с миром. А.Н. Леонтьев разработал общепсихологическую теорию деятельности, ввел в психологию категорию ведущей деятельности, на основе которой в то время содержательно характеризовался каждый возрастной период, определялось его место и роль в общем ходе психического развития человека. А.В. Запорожец. Он раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления и т.д.), разработал теорию перцептивных действий и сенсорных эталонов, на основе которой впоследствии была разработана система сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. П.Я. Гальперин изучал развитие уже не внешней, но внутренней умственной деятельности. Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации.Онвыделил структуру игровой деятельности, этапы развития игры, значение игры для формирования психич. функций и личностных качеств детей, В исследованиях М.И. Лисиной была раскрыта роль общения в развитии детей первых семи лет жизни ребенка, было выявлено, что развитие общения проходит в онтогенезе ряд качественно своеобразных этапов.Исследования Л.И. Божович были связаны с процессом формирования личности детей, который она понимала как развитие независимости от окружающей ситуации, когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, а внутренними мотивами.

10)Опишите основные положения биогенетического подхода к пониманию развития психики ребенка (концепция рекапитуляции, теория созревания А.Гезелла, теория трех ступеней К.Бюлера). Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства. Период от 8 до 1 2 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации. Юность, охватывающая период с начала полового созревания (12–13 лет) до наступления взрослости (22–25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Поверхностные аналогии, на которых основан «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития. Теория созревания Гезелла- разработал теорию детского развития, согласно которой, начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. Теория 3 ступеней Бюлера- настаивал на биологической обусловленности развития в детстве, на наследственной природе способностей, однако подчёркивал, что без упражнения природные задатки не раскроются в полной мере. Инстинкт – низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определённых стимулах. Набор готовых инстинктов у ребёнка (новорожденного) узок – крик, сосание, глотание, защитный рефлекс. Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) даёт возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи и неудачи (навыковые формы реагирования на внешние воздействия). Детская игра – естественное продолжение игры у животных – возникает на данной стадии. Интеллект – высшая стадия развития; приспособление к ситуации путём изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Возможность творческого решения задач, создания нового продукта. Бюлер всячески подчёркивает «шимпанзеподобность» поведения детей первых лет жизни. При переходе от одной стадии развития психики к другой развиваются и эмоции, причём происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу.

11)Дайте характеристику ортогенетической концепции Х. Вернера, теория развития А.Буземана. Вернер сформулир.ортогенетич.принцип, используемый и в более поздних теориях. Ортогенез — теория развития живой при­роды согласно которой эволюция жи­вой природы происходит в строго определенном направлении, подчиняясь принципу изначальной целесообразности в природе. В развитии имеют место процессы: 1) дифференциация, 2) спецификация, 3) централизация, 4) иерархическая интеграция. Ортогенетич концепция в псих пытается охватить в целом психич жизнь и ее развитие. С этой целью X. Вернер осуществил сравнительный ана­лиз разных направлений эволюции — филогенеза, онтогенеза, микрогенеза, этноге­неза, патогенеза.По X. Вернеру, все организмы рождаются с установленными на минимальном уровне видовыми функциональными структурами, которые позволяют им взаимо­действовать со средой, чтобы ассимилировать опыт и стимуляцию. Организм актив­но принимает и исследует свойства среды, благодаря чему происходит физиологиче­ское и/или психическое развитие. предложен принцип генетической спирали, согласно которомуна каждом новом витке все психические процессы становятся, с одной стороны, бо­лее дифференцированными, а с другой — более интегрированными, специфичными.Ключом к процессу развития,, служит идея взаимодействия, для характеристики которого он использует метафору «актер—сцена». Среда — это сцена, или объект для действования и развития организма, а организм — актер, или субъект, на этой сцене. Организм не просто реагирует на среду, он — оператор на своей сцене.

Теория развития А. Буземана. А. Буземан, характеризуя развитие, выделяет не­сколько видов изменения: 1) специализация — движение от неопределенного к оп­ределенному; 2) дифференциация — движение от неоднородного к однородному; 3) стабилизация — движение от изменчивого к простому; 4) координация — движение от произвольного к постоянному; 5) структурирование как иерархическая органи­зация.

Наиболее ранняя из собственно психологич.теорий разв. — концепция рекапитуляции, в рамках которой Э. Геккель сформулир.биогенетич. за­кон в отношении эмбриогенеза (онтогенез есть краткое и быстрое повторение фи­логенеза), а американск. психолог С. Холл перенес его на онтогенез: ребенок в сво­ем разв. кратко повторяет развитие человеч.рода. Теоретич.несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии обна­ружилась довольно рано, и это потребовало выработки новых идей. Но несмотря на отчетливую ограниченность и теоретич.наивность концепции рекапитуляции, предложенный ею биогенетич. принцип важен тем, что это был поиск закона. Как позже скажет Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретич. концепция, но это была именно теоретическая концепция. Не будь ее — еще долго не было бы и других теоретич.концепций

12)Охарактеризуйте и сравните нормативный подход Л.Термена, теорию конвергенции двух факторов В.Штерна. Нормативный подход Термена- ориентирован на описание достижений ребенка в процессе роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи, взаимоотношений ребенка с окружающим миром и взрослыми. Отмечая важные результаты исследований, необходимо подчеркнуть, что основной упор он делал на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений. Штерн анализирует влияние конвергенции двух факторов на примере игры. Он выделил содержание и форму игровой деят-сти, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Среда помогает ребёнку осознать себя, организует его внутренний мир, придаёт ему чёткую, оформленную и осознанную структуру. Штерн утверждал, что существует не только общая для всех детей определённого возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребёнка. В числе важных индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы психического развития, которые проявляются в скорости обучения.

13)Опишите концепцию научения Б.Скиннера, теорию развития С.Бижу и Д.Баера, теорию Р.Сирса. Концепция научения - главный акцент был сделан на значении подкрепления. Скиннер различает положительное подкрепление и награду, поощрение, а также отрицательное подкрепление и наказание, пользуясь разделением подкрепления на первичное и условное. Первичное подкрепление — это пища, вода, сильный холод или жара и т.п. Условное подкрепление — первоначально нейтральные стимулы, приобретшие подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формами подкреплению (вид сверла в зубном кабинете, сладости и т.п.). Наказание может лишать положительного подкрепления или осуществлять отрицательное. Награда не всегда усиливает поведение.

С.Бижу и Д.Баер -Поведение может быть реактивным (ответным) или оперантным(Оперантное поведение создает стимулы, которые, в свою очередь, существенно влияют на ответное поведение. 3 группы влияний: 1) окружающая среда (стимулы); 2) индивид (организм) с его сформированными привычками; 3)изменяющиеся воздействия индивида на воздействующую окружающую среду).Стимулы могут быть физическими, химическими, организменными или социальными. Они могут вызывать ответное поведение или усиливать оперантное. Вместо отдельных раздражителей часто действуют целые комплексы.

Те ория Р. Сирса- изучал отнош.родителей и детей. В активном поведении он выделял действие и соц. взаимодействие вызывается побуждением. Рассматр. поведение чел. по следующ. схеме. Первичная потребность вызывает состояние напряжения — мотив. Напряжение активизирует поведение, которое вызывает определенное состояние среды. Достижение цели приводит к снятию напряжения, а затем к закреплению связи между потребностью и поведением.В самом развитии Р. Сире выделяет 3 фазы: фаза рудиментарного поведения, основанная на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни; развитие первичных мотивов (от рождения до 1,6 года); фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении внутри семьи (основная фаза социализации, или первичная социализация — с 1,6 до 5 лет); фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении вне семьи(вторичная социализация, которая выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу — после 5 лет). Выделил 5 форм зависимого поведения. Все они — продукт различного детского опыта, связанного с родительским поведением. Поиск негативного отрицательного внимания»: привлечение внимания с помощью ссор. Поиск постоянного подтверждения»: извинения, просьбы излишних обещаний или поиск защиты, комфорта, утешения помощи или руководства. Эта форма прямо связана с высокими требованиями достижений со стороны обоих родителей. Поиск позитивного внимания. требование близости: постоянное присутствие ребенка возле другого ребенка или группы детей (взрослых). Это одна из форм незрелого, пассивного проявления в поведении положительной по своему направлению зависимости. Прикосновение и удержание.

22)Бихевиористический подходк пониманию психического развития. Бихевиористская теория. Ее основоположник - Джон Уотсон, известный следующим своим высказыванием: Дайте мне дюжину здоровых, с хорошими умственными способностями малышей, создайте особую обстановку, в которую я введу их, - и я гарантирую, что каждый из них после соответствующего обучения станет специалистом в той области, которую изберу я, - врачом, юристом, инженером, руководителем и даже нищим, независимо от задатков, склонностей, способностей, талантов, призвания и расы его самого, его родителей и далеких предков. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмыслена в теории социального научения - самом мощном направлении современной американской психологии развития.
Типы обучения. Многие из сторонников бихевиоризма полагают, что человек учится вести себя всю жизнь, но не выделяют, подобно З. Фрейду, Э. Эриксону и Ж. Пиаже, каких-либо особых стадий, периодов, этапов. Вместо этого они определяют три типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение посредством наблюдения.
1. Классическое обусловливание — это простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные (безусловные) рефлексы в поведении детей. Эти рефлексы и у человека, и у животных - врожденные. Ребенок (как и детеныш животного) в ходе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых.
2. Оперантное обусловливание. Представьте ситуацию: вы — студент, а преподаватель говорит, что ваша итоговая оценка по курсу психологии будет зависеть от того, сможете ли вы научить крысу нажимать на засов, расположенный на дверце клетки, и открывать ее. С чего бы вы начали, решив принять условие преподавателя?
Б.Ф. Скиннер разработал специфический тип обучения, который он назвал оперантным обусловливанием. Суть его в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на вероятные последствия (положительные или отрицательные). Например, в ходе эксперимента ученый учил крыс нажимать на задвижку клетки следующим образом: как только они нажимали на нее, он давал им пищу. Тем самым Скиннер подкреплял их реакцию. Подкрепление — это любой стимул, увеличивающий вероятность повторения определенных реакций, форм поведения. Оно может быть позитивным и негативным. Позитивным является подкрепление, приятное человеку, удовлетворяющее какую-то его потребность и способствующее повторению форм поведения, заслуживших поощрения. Негативное подкрепление — такое подкрепление, ко