Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Топ:
Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Интересное:
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Влияние предпринимательской среды на эффективное функционирование предприятия: Предпринимательская среда – это совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на функционирование фирмы...
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Дисциплины:
2017-11-22 | 477 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Как известно, в специальное коррекционное учреждение VIII вида дети направляются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). На ПМПК устанавливается медицинский диагноз, а также определяется образовательный маршрут и место дальнейшего обучения обследуемого ребенка.
Однако, данных ПМПК не всегда бывает достаточно для определения приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы. Учителю нужны конкретные рекомендации, позволяющие реализовывать учебно-воспитательную программу. Именно поэтому так необходимо проведение целенаправленного изучения детей на начальном этапе пребывания их в образовательном учреждении.
В данном разделе мы приводим результаты психолого-педагогического изучения двух детей, направленных в специальную коррекционную школу VIII вида психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Коля С. 6 лет 11 месяцев
Мальчик поступил в школу из полной семьи с медицинским диагнозом: умеренная умственная отсталость. Синдром Дауна.
При первом знакомстве шел на эмоциональный контакт со взрослым. Интересовался предлагаемыми игрушками, пытался с ними осуществлять действия, но они были нецеленаправленными и носили неустойчивый характер. Совместные действия со взрослым были более продолжительными и успешными. Мог осуществить несложные задания по подражанию. Действия по образцу были не-
доступны. При возникающих трудностях радовался предлагаемой помощи взрослого, но не всегда умел ею воспользоваться. Результат достигался только при совместных со взрослым действиях. Был чувствителен к оценке своей работы, расстраивался при неодобрении.
У Коли отмечались трудности общей координации движений. Они характеризовались замедленностью, а также слабостью статических и локомоторных функций. Особенно страдала мелкая моторика.
|
Наблюдения за ребенком и специальное психолого-педагогическое обследование выявило элементарную осведомленность Коли о себе, своей семье, месте проживания, бытовых предметах. Понимание речи ограничивалось ближайшим окружением. Собственная речь на уровне простой, аграмматичной фразы. Наибольшую сложность представляло привнесение нового в уже усвоенные приемы и способы работы, что не позволяло самостоятельно устанавливать причинно-следственные зависимости. В ходе занятий выявлена способность соотносить предметы, одинаковые по форме, величине, цвету. Название основных цветов не всегда называл правильно. При определении левой и правой стороны допускал ошибки. Установлено преобладание зрительного типа запоминания и возможность использования при воспроизведении в качестве помощи наглядность. В процессе Наблюдения за Колей в ходе уроков в первые две недели, а также при выполнении отдельных диагностических заданий отмечалась выраженная слабость волевых усилий в ситуациях, которые для него являлись незначимыми. При этом отмечалась завышенная самооценка. Общение со сверстниками было избирательным. Требовал повышенного внимания к себе как со стороны других детей, так и со стороны учителей. Обидчив и злопамятен. Нарушений поведения не отмечалось.
Анализ полученных данных выявил преимущественную недостаточность волевых компонентов произвольной деятельности ребенка, а также незрелость личностной сферы ребенка, что стало основанием при выработке индивидуальной программы коррекционной работы с мальчиком по следующим основным направлениям:
1. Коррекция двигательной сферы.
2. Формирование социальных навыков поведения.
3. Формирование адекватной самооценки (особенно во взаимоотношениях с детьми).
4. Преодоление негативных черт характера (обидчивости, злопамятности).
|
5. Воспитание волевых усилий в учебной деятельности.
6. Обучение действиям по образцу, опираясь на имеющиеся подражательные и совместные способы действий.
Оля М„ 7 лет 2 месяца
Девочка поступила в школу из полной семьи с медицинским диагнозом тяжелая умственная отсталость.
При первом контакте была замкнута, боялась незнакомых людей. В контакт вступала только спустя некоторое время. Привыкнув к ситуации, принимала игрушки от взрослого. Молча держала их в руках, перекладывала из рук в руки, рассматривала. Никаких действий с ними не производила. Требовалась стимуляция со стороны взрослого, которая побуждала девочку к беспорядочной активности. Не понимала, что хотел от нее взрослый. При выполнении какого-либо задания доступны были только совместные со взрослым действия, в процессе которых с трудом фиксировала взгляд на руках, смотрела по сторонам, из-за чего результат не достигался. Была не в состоянии оценить правильность выполненного задания. Не всегда использовала помощь взрослого по назначению.
Страдала не только синхронность движений обеих рук, но также координация ног и рук. Девочка плохо ориентировалась в пространственных отношениях.
Наблюдение установило малый обьем представлений об окружающем. Они ограничивались знанием имен членов своей семьи, названием города, станции метро, предметов ближайшего окружения. Собственная речь была на уровне отдельных слов. Однако в процессе общения охотно заменяла речь жестом.
Сенсорные процессы оказались ^сформированными. Такие сенсорные понятия как цвет, форма, величина определялись наугад. Девочка испытывала значительные затруднения в установлении причинно-следственных зависимостей.
Первые две недели обучения в школе показали несостоятельность Оли в ситуации учебной деятельности. С одной стороны, поверхностное восприятие смысла происходящего, неустойчивость внимания не позволяли ей полноценно включаться в учебный процесс, с другой, отсутствие устойчивых установок на совместные со взрослым действия и деятельность.
Также отсутствовал интерес и навыки общения со сверстниками. Временами отмечалась нетерпимость и агрессивность к ним.
Проведенный анализ результатов наблюдений за ребенком в первые дни недели обучения в школе и полученных данных в ходе индивидуального изучения выявил несформированность произвольных психических процессов и отсутствие интереса к сотрудничеству со взрослым как основы всего учебно-воспитательного процесса.
|
В связи с этим были выработаны следующие направления коррекционно-педагогической работы:
1. Формирование положительного интереса и потребности к сотрудничеству со взрослым.
2. Формирование произвольных процессов психической деятельности.
3. Развитие сенсомоторных умений.
4. Формирование навыков учебной деятельности.
5. Обучение совместным действиям со взрослым.
Литература
1. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. — Изд.2. — М: Школа-Пресс, 1995. — 128 с.
2. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1991. —94 с.
3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект. — М., Министерство общего и профессионального образования РФ, 1999. — С. 240-268.
4. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. — М.: Институт социальной работы, 1996. — 65 с.
5. Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Исаева Т.Н. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. — 1994. — № 6. — С. 63-67.
6. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко. — СПб.: Изд-во РГПУ им.-А.И. Герцена, 1999. — 200 с.
7. Еремина А.А. К проблеме обучения детей с глубокой умственной отсталостью дошкольного возраста продуктивной деятельности // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1994. — С. 72-73.
8. Забрамная С.Д. Методические указания к психолого-педагогическому изучению детей-имбецилов. — М.: ЦБНТИ МИНСОБЕС РСФСР, 1979. —76 с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебн. для студентов дефектол. фак. педвузов и унтов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 112 с.
|
10. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». — М.: Новая школа,
1998. —144 с.
11. Иванова Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей. Дисс. канд. пед. наук. — М. — 1984. — 148с.
12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Бук-Мастер, 1993. —191с.
13. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М.: АРКТИ, 2000. — 204 с.
14. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М.: Педагогика, 1988. —128 с.
15. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой, Д.И. Бойковой, А.П. Зарина. — Псков: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, 1999. — 166 с.
16. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра) / Под ред. A.M. Царева. — Псков,
1999. —136 с.
17. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. — М.: Министерство социальной защиты населения РФ ЦИЭТИН, 1993. — 68с.
18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998. — 226 с.
19. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. — М.: ЗАО «Премьера», ООО «Издательство ACT», 2001. — 104 с.
20. Худенко Е.Д., Лазеева Н.Н., Барышникова Д.И. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей-инвалидов. — М:, АНМЦ «Развитие и коррекция», 2001. — 61с.
21. Цикото Г.В. Коррекционно-развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста. — М.: ЦБНТИ МИНСОБЕС РСФСР. 1991. —50 с.
22. Черненкова Т.Н. Роль игры в речевом развитии глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста // Проблемы медико-социальной помощи инвалидов и престарелых в домах-интернатах. — М. ЦИЭТИН, 1986. — С. 57-59.
23. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения детей с умеренной v тяжелой умственной отсталостью. — СПб., 2004.
24. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе / Дефектология. — 1981. —№3. —С. 51-57.
|
|
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!