Разработайте упражнений для контроля понимания учащимися 2 класса текста для аудирования (урок учебника и книги для учителя, указанного экзаменатором).

 

1) Прослушайте аудиозапись и нарисуйте персонажей и их действия.

2) Прослушай предложение и выбери картинку, которая подходит к услышанному.

3) Прочитай слова 1-7. Прослушай рассказ Джона о его семье. Вычеркните те слова, которые он назвал. Два слова лишние. Ты услышишь текст два раза.

1. Bathroom

2. Garden

3. Tree house

4. Living-room

5. Bedroom

6. Kitchen

7. Hall

 

Билет № 7

Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку в начальной школе. Уровни формирования коммуникативной компетенции.

 

Коммуникативная компетенция - это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Структура коммуникативной компетенции включает языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции.

Большое значение придается формированию у школьников социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции, что позволяет учащимся включиться в диалог культур. В состав социокультурной компетенции включают: социолингвистическую, предметную/тематическую, общекультурную, страноведческую компетенции.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании. Коммуникативные умения и навыки связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой - в соответствии с социальными нормами речевого поведения. Практическая цель - формирование навыков общения - выдвигается при этом на первый план.

 

Общие принципы обучения иностранным языкам.

К общим принципам обучения иностранным языкам относятся:

1. Коммуникативная (речевая) направленность обучения иностранному языку;

2. Учёт особенностей родного языка;

3. Доминирующая роль упражнения на всех уровнях и во всех сферах овладения иностранным языком.

 

Принцип коммуникативной направленности обучения означает, что учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в школе должен быть организован так, чтобы в результате обучения, учащиеся овладели необходимым минимумом умений и навыков для пользования иностранным языком как средством общения в рамках тематики.Для достижения такой цели необходимо в первую очередь практическая деятельность на изучаемом языке, как в устной иноязычной речи, так и при чтении иностранного текста.

Многократное решение коммуникативных речевых задач приводит к формированию практических умений и навыков в сфере основных видов речевой деятельности. Поэтому на каждой стадии обучения иностранному языку в школе учебный процесс должен быть насыщен речевыми упражнениями.

Коммуникативная направленность обучения иностранному языку должна в равной мере проявляться в процессе чтения и письма. Это означает на практике извлечение и передачу новой полезной информации при осуществлении разных видов речевой деятельности на иностранном языке.

Согласно коммуникативной модели, акт речевого общения включает:

а) восприятие речи;

б) иерархически организованное внутриречевое звено, где оформляется семантика и языковая реализация высказывания;

в) произнесение речи.

Основной формой речевого взаимодействия в ходе учебного процесса является осмысленное оперирование текстами.

 

 

Уровни коммуникативной компетенции

I. Начальный уровень в овладении аудированием, говорением, чтением, письмом.Уровень начинающего.

II. Средний уровень. Уровень элементарной коммуникативной компетенции.

III. Продвинутый уровень. Уровень продвинутой коммуникативной компетенции.

IV. Высокий уровень (в рамках общего среднего образования)

V. Профессионально достаточный уровень

VI. Высокий уровень, приближающийся к коммуникативной компетенции образованного носителя языка.

 

 

Билет № 7

Разработайте упражнения для формирования у учащихся 3 класса умений диалогической речи в рамках темы и ситуации, указанных экзаменатором.

My winter holidays

 

Единицей диалога является диалогическое единство – пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и образующее единое целое. С помощью такого задания дети овладевают следующими диалогическими единствами: вопрос-положительный ответ; вопрос- отрицательный ответ; утверждение – согласие; утверждение – несогласие.

-Is it winter now?

-No, it is not.

 

-Do you like winter?

-Yes, I do

 

-Do you celebrate a New Year?

-Yes, we celebrate

 

 

Билет № 8

1. Раскройте особенности изучения иностранного языка на пропедевтическом этапе (1-2 классы) начального иноязычного образования.

Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения иностранным языком в начальной школе. Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях.

В системе непрерывного образования изучение иностранного языка в начальной школе позволяет осуществить гуманизацию и гуманитаризацию образования детей, усиливая их развивающую, обучающую, культурную и практическую направленность.

Известно, что младший возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Учитывая сензитивный (чувствительный) период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, природная любознательность, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании иностранного языка как средства общения способствуют эффективному решению задач. Занятия с детьми в 1-2 классах должны проводиться в игровой форме, что содействует становлению их способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое увлекательное занятие.

Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения иностранного языка в школе.

Иностранный язык вводит учащихся в мир другой культуры, ориентирует их на формирование навыка и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в процессе говорения.

Раннее изучение языков положительно влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных способностей ребенка, позволяет расширить его кругозор, познавать через язык его страну, народ и культуру.

Бесспорным также является его положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, воображения, а также развитие общих речевых способностей.

Билет № 8

2. Разработайте пред текстовые и после текстовые задания к тексту для аудирования. предназначенного для учащихся 4 класса (урок учебника и Книги для учителя по указанию экзаменатора).

Spotlight- 4 кл- начало текста «… my name is Daniel Person. I live in Wincsonsin USA…»

 

Предтекстовый:

Ø Сформулируйте предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

Ø Прочитайте заголовок и предположите, о чем в тексте пойдет речь.

Ø Прочитайте первый абзац и определи, о чем текст.

Послетекстовый:

Ø Опровергните или согласитесь с данными утверждениями:

Does she live in Wincsonsin?

Does the school start at 9:00 am?

Does Danielle talk with her teacher every Monday?

Does she usually eat in the school canteen?

 

Билет № 9

1.Покажите методику обучения аудированию иноязычной речи в начальной школе: цели, содержание, система упражнений на пропедевтическом и основном этапах начального иноязычного образования.

Развитии у младших школьников способности к аудированию основной задачей является становление у них слухового восприятия иноязычной речи.

Основная задача пропедевтического этапа – становление способности младших школьников к восприятию и пониманию иноязычной речиОновная задача пропедевтического этапа – становление способности младших школьников к восприятию и пониманию иноязычной речи

Посредством аудирования происходит ознакомление детей с фонетическим, грамматическим и лексическим материалом. В рамках пропедевтического этапа объектами овладения являются: – когнитивные способности, составляющие основные механизмы аудирования: фонематический слух, рабочая/оперативная память, внимание, вероятностное прогнозирование; – умение полностью/детально понимать иноязычные учебные и адаптированные аутентичные тексты на слух с опорой на картинку/серию картин. Кроме того, дети учатся понимать короткие сообщения педагога и сверстников, построенные на знакомом языковом материале, в том числе выражения классного обихода. В соответствии с объектами овладения, выделяются две группы упражнений.

Первая группа, направлена на развитие когнитивных способностей и включающая в себя упражнения на развитие фонематического слуха. Вторая группа упражнений направлена на формирование у учащихся умения детально понимать иноязычный текст на слух с опорой на картинку. Проблема состоит в том, с каких текстов следует начать, чтобы у детей возникло желание их слушать и понимать в условиях, когда запас их языковых и речевых средств является минимальным. Известно, что у детей данного возраста огромный интерес к разгадыванию загадок. Аутентичная загадка является идеальным материалом для первых аудиотекстов, потому что, во-первых, мотив лежит в ней самой, а во-вторых, в нее включается тот иноязычный материал, которым дети свободно 143 оперируют в устной речи.

Далее, по мере накопления речевого материала, представляется необходимым, учитывая возможности учащихся, использовать простые тексты – звуковые письма и рассказы педагога с визуальной опорой и без нее. Такие тексты должны быть построены на знакомом материале (объемом не более 4–5 коротких фраз) и предназначены для детального понимания.

Так же как и на пропедевтическом этапе, в рамках основного этапа аудирование иноязычной речи дает возможность младшим школьникам овладевать звуковой стороной языка, его интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Объектами овладения в 3-4 классах являются: - умение полностью понимать на слух учебные тексты с опорой и без опоры на зрительную наглядность; - умение понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов с опорой на материальные средства (картинки, ключевые слова, предложения, печатный текст); - когнитивные способности.

Для развития способности учащихся 3–4 классов понимать на слух иноязычную речь необходимо использовать две группы упражнений: 1) упражнения, направленные на развитие когнитивных способностей слухового восприятия, функционирование которых и позволяет понимать речь на слух; 2) упражнения на восприятие на слух и понимание иноязычных текстов. По сути, данная группа упражнений помогает ученику извлекать информацию из текста и предполагает известную последовательность учебно-речевых действий ученика, связанных с различными этапами работы над текстом.

Важно, чтобы аудиотексты -обладали воспитательной ценностью, то есть способствовали формированию тех ценностей и качеств, которые нужны детям для межкультурного общения; - обладали познавательной ценностью – содержание текстов должно открывать окно в мир иной культуры с опорой на родную культуру (иные сказки, которые похожи на наши, но не совсем); - отражали реальные интересы детей (что на самом деле они хотят слушать и понимать).

Билет № 9