Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Топ:
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Устройство и оснащение процедурного кабинета: Решающая роль в обеспечении правильного лечения пациентов отводится процедурной медсестре...
Интересное:
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Влияние предпринимательской среды на эффективное функционирование предприятия: Предпринимательская среда – это совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на функционирование фирмы...
Дисциплины:
2017-09-27 | 270 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Цель: Выявления уровня способности к дифференциации и вербализации собственных эмоций и анализ опыта эмоционально личностного отношения глухих школьников к жизненным ситуациям и общечеловеческим ценностям.
Учащимся предлагается продолжить предложения и записать на листе.
Исследование проводилось в ноябре 2010 года с учащимися 6 классов.
Результаты исследования.
6 (60%) учащихся испытывают радость от общения со сверстниками и прибивания в школе – интернате они чувствуют себя комфортно.
4 (40%) учащихся испытывают радость общения со своими родителями дома.
2. Мне бывает грустно, когда …
4 (40%) учащимся грустно, когда за окном плохая погода;
4 (40%) учащимся грустно, когда занимаются неинтересным делом;
2 (20%) учащимся грустно, когда плохое настроение.
3. Я чувствую обиду, когда…
6 (60%) учащихся чувствуют обиду, когда учитель низко оценивает их знания на уроке;
4 (40%) учащихся чувствуют обиду, когда взрослые их не понимают и не принимают их желания.
4. Я испытываю гнев, когда…
5(50%) учащихся испытывают гнев, когда с ними разговаривают на повышенных тонах взрослые и ругают их;
3 (30%) учащихся испытывают гнев, когда их заставляют выполнять взрослые трудоёмкую бытовую работу;
2 (20%) учащихся испытывают гнев, когда смеются над ними и не уважают их сверстники.
5. Я испытываю чувство вины, когда …
6 (60%) учащихся испытывают вину, когда сделают необдуманные ошибки;
4 (40%) учащихся испытывают вину, когда обижают сверстников и взрослых необдуманно.
6. Мне интересно, когда…
5 (50%) учащихся интересно, когда они заняты любимым делом или любым делом вместе со взрослыми;
5 (50%) учащихся интересно, когда узнают, что – то новое от сверстников и взрослых.
|
7. Я получаю удовольствие, когда …
4 (40%) учащихся получают удовольствие, когда с родителями отправляются отдыхать;
2 (20%) учащихся получают удовольствие, когда гуляют со сверстниками на улице;
3 (30%) учащихся получают удовольствие, когда бездельничают или играют в компьютерные игры и телефон.
8. Мне бывает страшно, когда …
3 (30%) учащимся страшно, когда на улице гроза или агрессивность разных животных (собак, пауки);
5 (50%) учащимся страшно, когда взрослые или сверстники в гневе;
2 (20%) учащимся страшно, когда умирают близкие их потеря, страх за родителей;
9. Мне бывает стыдно, когда …
4 (40%) учащимся стыдно, когда их ругают прилюдно взрослые;
3 (30%) учащимся стыдно, когда попадают в нелепую ситуацию;
3 (30%) учащимся стыдно, когда получают плохие оценки.
Данное исследование отражает актуальный уровень эмоционального развития глухих школьников, а так же является источником разработки индивидуального психолого – педагогического сопровождения.
Все результаты, полученные в ходе предварительного и контрольного диагностирования, обрабатывались методами описательной статистики. Такая форма представления результатов была выбрана для того, чтобы иметь единые критерии оценивания развития эмоциональных способностей испытуемых.
Данные психолого – педагогической диагностики свидетельствуют о том, что учащиеся с нарушением слуха испытывают затруднения в осознании явлений эмоциональной сферы, что связано с особенностями общего и речевого развития, взаимодействия с социумом. Выявленные особенности эмоционального развития говорят о необходимости проведения специально организованной коррекционно – развивающей работы.
Коррекционно – развивающая работа.
Рекомендации по проведению занятий.
Работа с детьми, имеющими недостатки слуха, требует специальной организации. Эффект от занятий я достигаю при непременном соблюдении следующих условий их проведения:
Коррекционно – развивающую работу с эмоциональными нарушениями у глухих детей ориентирую на решение конкретных проблем, связанных с вторичными нарушениями развития ребенка.
|
Коррекционно – развивающую работу осуществляю в двух формах: индивидуальной и групповой.
Основными направлениями психологической коррекции эмоциональных нарушений в группах детей, с которыми я работаю, являются:
> смягчение эмоционального дискомфорта у учащихся;
> повышение их активности и самостоятельности;
> устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.;
> коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
|
|
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!