С применением специальной символики для детей 4-летнего возраста

(логопедические группы)

Для результативного проведения занятий важно соблюдать нижеприведенные методи­ческие рекомендации.

методические рекомендации

О Все игры и упражнения для развития навыков звукового анализа должны содержать как можно больше слов с изучаемым звуком, среди которых могут быть и малознакомые де­тям (например: авокадо, айва, утконос, танкер и пр.). Значение таких слов непременно выясняется и закрепляется в процессе занятия, что позволяет существенно расширить лексическую базу для фонетических обобщений.

О Традиционно речевой материал фонетических занятий должен включать только правиль­но произносимые детьми звуки. Уточним, что данное положение справедливо для ак­тивного словаря детей, для пассивной же его части (слушания) можно использовать сло­ва без фонетических ограничений. Если в ходе занятия какое-то слово сказано ребенком неточно, педагогу следует сразу же произнести его правильно, чтобы не искажать фоне­тическое восприятие остальных детей.

О В течение всего занятия изучаемый звук во всех словах произносится логопедом утриро­ванно и то же самое требуется от детей. Такой подход усиливает не только слуховое вос­приятие, но и так называемые речевые кинестезии, которые И.П. Павлов называл базальным (основным) компонентом второй сигнальной системы (речи).

Важно также (на это неоднократно указывалось Л.Е. Журовой), чтобы звук интонаци­онно выделялся без отрыва от других звуков, в процессе слитного произнесения слова.

О Каждый новый звук (гласный или согласный) в начале занятия произносится педагогом изолированно. Педагог обращает внимание на его звучание, выясняет с детьми анало­гии, образные сравнения (например: звук П — так чайник шумит во время кипения, лопается мыльный пузырь, пыхтит паровозик и пр.). Затем закрепляется одна из ана­логий, отраженная в символе. После этого уточняется артикуляция звука (положение языка, губ, зубов при произнесении), но формулируется она в доступной детям форме (подробнее об этом смотрите на с. 19-20). Последующее выделение звука в словах четко и однозначно может производиться только после уточнения артикуляционных и акусти­ческих особенностей звука в изолированной позиции.

О Символ звука дается в начале занятия и во время его проведения находится у детей пе­ред глазами. Когда педагог произносит слово и произносительно акцентирует изучае­мый звук, внимание детей одновременно фиксируется и на зрительном символе. Таким образом слуховое восприятие подкрепляется зрительным и наоборот.

О В возрасте 4 лет (в отличие от 5-летнего) детям не даются для анализа и синтеза звуко-комплексы, лишенные лексического значения (ИАУ, ОАИ, УК, АТ, ОК и пр.). По наше­му представлению, детям данного возраста интересно анализировать только слова (в том числе звукоподражательные), которые ассоциируются у них с конкретным образом.

О Примерно в середине занятия, при первых признаках утомления у детей, проводится динамическая пауза. Желательно, чтобы в ее тексте содержались слова с обозначенным в теме занятия звуком. После физических упражнений, сопровождаемых произнесени­ем стихотворения, детям предлагается вспомнить услышаный текст и назвать из него как можно больше слов с изучаемым звуком. Движения для физминутки педагог выби­рает по своему желанию.

О Поскольку внимание и восприятие учебного материала у детей данного возраста отлича­ются непродолжительной концентрацией и небольшим объемом, игры и упражнения сле­дует чередовать, отводя на каждое не более 4 минут.

О Фонематическое восприятие ребенка совершенствуется благодаря анализу не только чу­жого, но и собственного произношения, поэтому важно обеспечить детям максимальную речевую активность. Для этого можно использовать хоровое проговаривание, ответы по цепочке, реакции нескольких детей на один вопрос. Важно снизить «удельный вес» речи педагога с тем, чтобы для детской речи в занятии оставалось больше времени. О При подборе лексического материала следует учитывать, что дети с нарушениями речи в данном возрасте с трудом дифференцируют твердые и мягкие согласные звуки (Т— ТЬ, Д —ДЬ, П — ПЬ и пр.). Мы предлагаем, не делая акцента на этом признаке, использо­вать только твердые варианты изучаемого звука во избежание путаницы в сознании ре­бенка.

О В любом занятии важна личность педагога, его умение заинтересовать, активизировать детей, расставить акценты. На тех занятиях, где повышено внимание к произношению, особое значение приобретает речь взрослого, ее четкость, громкость, интонационная вы­разительность.

О Наглядным материалом к занятиям могут служить картинки из «Дидактического мате­риала по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой и Г.А. Каше (М.: Просвещение, 1991). Однако в этом возрасте детьми с большей эмоцио­нальностью воспринимаются натуральные предметы и объекты, которые родители мо­гут принести к каждому занятию.

О В большинство занятий включена демонстрация сказки, текст которой насыщен задан­ным звуком. Для показа сказки используются настольные игрушки и фигурки от кин-дер-сюрпризов. Ожидание сказки является для детей серьезным стимулом к работе.

О В структуру каждого занятия включены фонетические игры, смысл которых состоит в уточнении акустического и артикуляционного образов одного или нескольких изучае­мых звуков, в узнавании их в словах, выделении в предложениях, стихах, сказках и пр. Кроме того, в процессе игр у детей совершенствуются внимание, память, словарный за­пас.

Далее предлагаем описание игр, которые можно проводить не только в коррекционных, но и в массовых группах детских образовательных учреждений, а также дома.