Подростков и старших школьников

При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к этому возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно развиты, во-вторых, то, что, начиная с этого возраста, дети готовят себя к выбору будущей профессии, соизмеряя свои способности с требованиями, которые эта профессия предъявляет человеку. Первое обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к подростковому возрасту, а именно — умения логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции. Второе обстоятельство требует обратить особое внимание на те виды мышления, которые связаны с наличием наиболее важных для выбора

будущей профессии способностей. К ним, в частности, могут относиться математические, лингвистические и технические способности, которые легко могут быть оценены у подростков и юношей при помощи известных тестов. Психологическая диагностика предлагаемых методик вошли четыре такие, которые предназначены для этих целей: методика оценки логики мышления, математического, лингвистического и технического мышления. Каждая из этих методик далее подробно описывается.

Методика 121. «Логико-количественные отношения»

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений, далее в каждой из этих задач необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой, и результат записать под чертой в виде соотношения между величинами «А» и «В» с помощью знаков «>» или «<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок. На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут.

Работа психолога со взрослыми

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ

Современное состояние общества приводит к тому, что люди чаще задумываются о своем психологическом здоровье, имея возможность обратиться к квалифицированному психологу, руководителю психокоррекционной группы. Психолог, работа­ющий со взрослыми, сложившимися людьми должен понимать что его клиенты — обладающие жизненным и профессиональ­ным опытом субъекты со всеми вытекающими из этого пре­имуществами и ограничениями. Соответственно, руководитель группы должен помнить о следующих специфических аспек­тах взрослой аудитории:

I) Мотивация

Большое преимущество взрослой аудитории состоит в том, что она может быть достаточно высоко мотивирована на кор­рекцию и развитие. Именно эта категория глубоко осознает причины необходимости такой работы, сферы возможного при­ложения полученных знаний и готова точно сформулировать запрос к психологу. Однако более сложной является ситуация, когда в коррекционную группу попадают люди, не имеющие актуального желания обучаться. В работе с данной категорией слушателей психолог оказывается перед необходимостью обо­сновывать важность коррекционно-развивающей работы. Для этого ему необходимы знания об индивидуальных целях, склон­ностях, мотивах слушателя, а также представление о ситуа­ции, в которой слушатель окажется по возвращении с курса подготовки. Для получения необходимой информации целесо­образно проводить более подробное знакомство со слушателями перед началом коррекционной работы, просить их заполнить подробные регистрационные анкеты, собирать информацию о том, что в ходе обучения вызывает наибольший или наимень­ший интерес обучаемых, что кажется им более, а что менее полезным. (Так, например, если слушатель вынужден был пой­ти на курсы, подчиняясь существующему в учреждении жест­кому правилу относительно порядка прохождения коррекци-онно-развивающих программ, то в мотивационной беседе целе­сообразно показать важность успешного обучения для получе­ния шанса стабильной спокойной карьеры.)

2) Психические особенности