Состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни

Цель констатирующего эксперимента – изучить состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей.

Констатирующий эксперимент проводился в Мбдоу детский сад № 4 № 2 г. Великие Луки в старшей группе. В нем приняли участие 18 детей и 4 воспитателя. Для проведения констатирующего эксперимента были выделены следующие направления:

1. Определение уровня информированности детей о труде взрослых, процессе его организации; результата труда.

2. Отношение детей к труду взрослых.

3. Анализ работы воспитателей ДОУ в аспекте использования экскурсий как средства расширения представлений старших дошкольников о труде взрослых.

Для проведения констатирующего эксперимента использовали диагностику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик.

Критериями являлись:

1. Характер представлений о труде взрослых.

2. Отношение детей к труду взрослых.

Показателями характера представлений о труде взрослых являлись: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.

Показателями отношения к труду взрослых являлись адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых были проведены беседы в свободное от занятий время. Индивидуально каждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Для чего люди ходят на работу?

2. Что такое профессия?

3. Какие ты знаешь профессии?

4. Какие профессии тебе нравятся больше всего?

5. Кем работают твои мама и папа?

Результаты были оформлены графически (прилож. 1). При проведении беседы большинство детей (8 из 18) проявили заинтересованность к теме разговора, с удовольствием общались, 10 из 18 часто отвлекались, отворачивались. Дети много двигались: прослеживались хаотичные движения руками, беспорядочные повороты телом. Отвечали неуверенно, скованно, проявляя явное безразличие к теме разговора. Как правило, отвечали неполными предложениями или одним словом, например, Саша Р. Почти на все вопросы ответил: «Не знаю». Ответы детей отличались малой содержательностью, поверхностными сведениями. Например, отвечая на 1 вопрос «Для чего люди ходят на работу?», Паша Л. связал работу с получением денег. Артем О. ответил: «Чтобы тети не ругали». При ответе на вопрос «Какие ты знаешь профессии?» все дети назвали профессии, отмеченные в программе: парикмахер, врач, продавец, милиционер, учитель. Артем Т. и Витя С., например, назвали еще архитектора, хирурга, невропатолога, психолога, заведующую.

Таким образом, дети недостаточно полно ориентируются в профессиях, большинство не осознают их социальную значимость, ценность профессии, особенно профессии регулировщика (например, деньги собирать). У детей недостаточно развит словарь профессиональной лексики, связанный с описанием профессий, профессиональной лексикой.

Далее был проведен эксперимент с использованием визуальных методик. Детям было предложено 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты. Детям предлагалось самостоятельно выбрать картинку и составить по ней рассказ. Все участники эксперимента с удовольствием восприняли выполнение задания. Однако прослеживается весьма узкий выбор предлагаемых картин, большинство детей (15 из 18) выбрали картины, изображающие работу парикмахера, продавца. На вопрос «почему ты выбрал эту картинку?» все дети отвечали: «Я знаю эту работу» или «Я знаю, что это продавец или парикмахер».

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, мы в индивидуальной беседе показывали детям эти изображения и просили рассказать о данной профессии. Результаты исследования показали: 8 из 18 человек затруднились назвать правильность орудия труда, особенно регулировщика; 8 человек путали место работы (это относится к профессии шофера); 6 из 18 не могли ответить на вопрос, связанный с результатами труда работника почты, регулировщика, шофера; 4 из 18 детей отказались ответить на вопросы, однозначно отвечая «Я не знаю», «Я не хочу отвечать». На вопрос педагога: «Приходилось ли тебе видеть, как работает регулировщик, водитель, работник почты?» 10 из 18 отрицательно ответили по поводу первой профессии; 12 из 18 ответили, что знакомы с работой водителя («Мой папа водитель», «Я знаю, кто такой шофер, потому что мы с мамой ездим в сад на троллейбусе» и т. д.).

Таким образом, большинство детей не имеют достаточно полных, исчерпывающих представлений о труде взрослых, особую трудность представляет выделение характерных трудовых действий, результатов труда. Это относится к профессии регулировщика, работника почты, водителя. Характеризуя знакомые профессии, дети недостаточно полно ориентируются в трудовых средствах, прослеживается бедность словаря, характеризующего специфику профессий.

Характеристика оценки ответов детей в процессе беседы представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Шкала оценок	Характеристика оценки ответов детей
	Ребенокдает полный, точный ответ. Имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.
	Ребенок дает неточный ответ, не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.
	Ребенок дает неправильный ответ. Затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Анализ ответов детей показал, что баллы, характеризующие ответы большинства детей, колеблются в диапазоне 1 – 3, что говорит об отсутствии у опрашиваемых целостного представления о труде и его организации. На основе полученных результатов были выявлены уровни представлений детей о труде взрослых и процессе его организации.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

1 уровень – высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень – средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень – низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом. На основе полученных данных можно отметить, что большинство детей не имеют полного представления о труде взрослых (цель и содержание труда, процесс его организации).

Характеристика эмоционального отношения детей к вопросам воспитателя.

Таким образом, результаты изучения уровня представлений о труде взрослых и отношения детей к этой стороне социальной жизни дают основания говорить, что большинство детей имеют весьма ограниченные сведения о трудовых действиях, месте труда, организации труда. Выявлены случаи вообще безразличного отношения к труду, его значимости в жизни человека.

Для получения более широких экспериментальных данных, дающих возможность проанализировать особенности представлений о труде взрослых, мы провели наблюдение за сюжетно – ролевой игрой «Магазин» с целью выявления содержательности игрового процесса, выполнения ролевых действий детьми. Для этого использовали метод хронометрирования (наблюдения во времени), где каждое игровое действие фиксировалось в протоколе. При этом исходили из того, что сущность представлений заключается в образах, имеющихся у детей, которые могут проявляться не только в вербальном плане, но и в их действиях, деятельности в целом (А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев).

1,5 мин. Сговор на игру: Саша: «Катя, давай поиграем в магазин.

Ты кем будешь? Я буду продавцом, а ты покупателем».

2 мин. Саша отдает товар, берет «деньги», говорит «до свидания», а Катя берет товар, кладет в сумку, уходит.

3 мин. Катя выложила продукты на стол в игровом уголке и возвращается снова. В это время продавец сидит, ждет, ничего не делает.

2 мин. Игровые действия повторяются. Катя уходит в игровой уголок и начинает готовить еду для кукол, т. е. игра переходит в игру «Семья».

3 мин. Продавец Саша зовет Олю и Настю Л. играть, они отказывают, Саша посидела и ушла.

Из наблюдения видно, что дети имеют недостаточно полное представление о труде продавца магазина, его орудиях труда, последовательности выполнения действий. Дети не использовали в своей игре весы, гири, а просто, получая «деньги», отдавали товар. Не было и соответствующего окружения, т. е. прилавка с «продуктами», витрины. Ролевые действия были весьма примитивны и малосодержательны. Прослеживалось отсутствие яркой профессиональной лексики.

Наблюдение сюжетно – ролевой игры «Парикмахер» с целью определения содержательности игрового процесса, использования игровых атрибутов.

Время Характер и содержание действий

2 мин. Сговор на игру: Оля: «Настя, давай поиграем в парикмахерскую. Я буду тебя подстригать».

5 мин. Оля – парикмахер, надела на Настю пелерину и сказала: «Я буду тебя стричь». Взяла ножницы, начала «подстригать», потом расчесывать. Во время «стрижки» подошла другая девочка, Аня, стояла и смотрела.

30 сек. Настя поблагодарила, встала и ушла.

3 мин. «Парикмахер» позвала другую девочку. «Давай я тебе вымою голову». Оля усадила Аню на стул, стала «мыть» ей голову. Потом расчесывать, заколола ей волосы заколкой. Аня поблагодарила и ушла.

2 мин. Оля спросила других детей, хотят ли они подстричься, все молчали, тогда Оля ушла к девочкам играть в другую игру.

Дети использовали в игре в полной мере орудия труда «парикмахера», но без достаточного ролевого общения «парикмахера» с «клиентом», не показывая образцы, не обсуждая будущую прическу, вся игра заключалась в основном в наборе ряда действий.

Для реализации третьего направления опытно – экспериментальной работы были изучены профессиональные знания практических работников о методике развития у детей представлений о труде взрослых, владение ими.

Для выявления знаний практических работников нами были проведены:

- наблюдения за работой педагогов;

- изучены планы воспитательно-образовательной работы.

Для реализации первого направления мы провели выборочные наблюдения за проведением воспитательных мероприятий в течение месяца. Результаты наблюдений показали, что в течение месяца была проведена всего одна целевая прогулка в осенний парк с целью ознакомления с сезонными изменениями в природе. В практической деятельности воспитатели не использовали экскурсии как форму образования детей, в частности для обогащения их представлений о труде взрослых.

Далее нами было проанализированы и планы воспитательно-образовательной работы старших групп дошкольного учреждения № 2 г. Плавска за 2003 – 2004 учебный год. Всего было изучено пять календарных планов. Анализ планов дает возможность констатировать тот факт, что экскурсии используются крайне редко, фрагментарно и связаны, главным образом, с экологическим образованием детей (ознакомление с сезонными изменениями в растительном и животном мире) и наблюдением за трудом взрослых в пределах детского cада: труд дворника, повара, заведующей. Анализ планов показывает, что в практике работы с детьми использовались беседы с приглашением родителей. Однако и эта форма педагогической работы использовалась редко. Так в сентябре 2003 г. проводилась беседа с папой Саши Р., работающим в службе МЧС, в октябре – беседа с мамой Саши С.,которая работает врачом в детской поликлинике. При планировании такой работы воспитатели не выделяли педагогические методы работы с детьми, используемые средства.

Анализ планов также показывает, что экскурсии за пределы территории ДОУ не проводятся, в беседе с воспитателем выяснилась одна из ведущих причин этого факта – боязнь за жизнь и здоровье детей, объективная сложность организационных моментов, связанных с обеспечением сопровождения группы детей. Вместе с тем, требования образовательных программ обязывают практиков использовать данную форму образовательной работы.

Анализируя проводившиеся мероприятия в аспекте интересующей нас проблемы, стоит отметить, что практические работники весьма фрагментарно и непоследовательно используют художественную литературу, наглядный материал, проблемные ситуации. Эти данные свидетельствуют о недостаточной ориентации в специфике развития представлений, включая и о труде взрослых, у детей дошкольного возраста. Результаты эксперимента дают основание говорить о том, что этой стороне образовательной работы уделяется мало внимание, прослеживается формальное отношение практиков к развитию представлений о труде взрослых.

Таким образом, работа по организации экскурсий с целью обогащения детей представлениями о труде взрослых не занимает должного места в воспитательно – образовательном процессе дошкольного учреждения. Констатирующий эксперимент позволил выявить преобладание среднего и низкого уровней представлений детей о труде взрослых и отсутствие целенаправленной работы по развитию таких представлений у дошкольников. Эти данные позволяют делать заключение о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию представлений у детей о труде взрослых, обеспечении условий, позволяющих успешно реализовывать это направление педагогической работы.