В работе с детьми с задержкой

В. Б. НИКИШИНА

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Пособие для психологов и педагогов

 

 

Москва 2003г.

 

 

УДК 159.922:376

ББК 88.4:74.3 Н62

 

Никишина В.Б.

Н62 Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 128 с. — (Специальная психология). ISBN 5-691-01124-3

 

Пособие содержит материалы, включающие теоретическое обоснование и практические аспекты психологической помощи детям и подросткам с задержкой психического развития: психодиагностическое, психокоррекционное, консультационное, тренинговое направления работы.

Пособие знакомит с системой психореабилитационной работы в условиях образовательных учреждений и специализированных центров.

Адресовано практическим психологам, учителям-дефектологам, социальным педагогам, специалистам психолого-медико-педагогических комиссий. Будет полезно студентам факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии педагогических вузов.

УДК 159.922:376

ББК 88.4:74.3

 

 

© Никишина В.Б., 2003

© Гуманитарный издательский

центр «ВЛАДОС», 2003

© Серийное оформление обложки.

Гуманитарный издательский

центр «ВЛАДОС», 2003

 

Содержание

Предисловие………………………………………………………………………5

Методологические и теоретические подходы к изучению

феноменологии задержки психического развития ………………………….7

Феноменология задержки психического развитие……………………………..7

Соотношение биологического и социального в генезе

задержки психического развития……………………………………………….13

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР……………………..15

Сравнительная характеристика детей с ЗПР и детей

с умственной отсталостью………………………………………………………25

 

Психологическая диагностика детей с задержкой

психического развития ………………………………………………………29

Основные принципы и общая характеристика

психодиагностической работы с детьми………………………………………29

Психодиагностика познавательных особенностей

и уровня умственного развития детей………………………………………….39

Психодиагностика особенностей эмоциональной сферы

Детей……………………………………………………………………………...50

Психодиагностика особенностей мотивационно-

потребностной сферы личности детей…………………………………………63

Психодиагностика психодинамических

и характерологических особенностей детей …………………………………..73

 

Психологическая коррекция детей с задержкой

психического развития ………………………………………………………80

Основные принципы и общая характеристика

психокоррекционной работы с детьми…………………………………………80

Психологическая коррекция нарушений познавательной

сферы детей………………………………………………………………………85

Психологическая коррекция нарушений

эмоционально-волевой сферы детей…………………………………………...97

Психологическая коррекция характерологических

деформаций детей………………………………………………………………101

 

Основные принципы психоконсультационной работы

С детьми с ЗПР, их родителями, взаимодействие детей с ЗПР

со сверстниками ………………………………………………………………104

Принципы психоконсультационной работы с детьми ……………………..104

Принципы консультативной работы с родителями,

имеющими детей с ЗПР……………………………………………………….105

Взаимодействие детей с ЗПР со сверстниками………………………………110

Психологическая реабилитация детей с ЗПР как

комплексная система психологической помощи…………………………….117

Литература ……………………………………………………………………...122

Предисловие

В последние десятилетия XX в. особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают краевое положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны [51].

Важно отметить, что на фоне снижения рождаемости увеличивается число детей с нарушением психического развития. Так, за период с 1995 по 1999 г., по данным Госкомстата РФ, число детей с умственной отсталостью увеличилось на 18%, с задержкой психического развития — на 20,2%. '

Задержка психического развития (ЗПР) — одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР — это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих

 

потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.

Учитывая, что на сегодняшний день пока еще нет разработанной целостной концепции психологической помощи детям с задержкой психического развития, необходимо особое внимание обратить на содержание тех аспектов воздействия, которые могли бы уже сейчас реально войти в систему деятельности практических работников.

Процесс психологической помощи — это не разовое мероприятие, а длительное многоплановое воздействие на личность ребенка, реализуемое с учетом влияния биологических, социально-средовых, психологических факторов.

В пособии представлена разработка общего алгоритма системы психологической помощи детям с задержкой психического развития, включающего в себя психодиагностическое, психокоррекционное, консультационное, тренинговое направления работы.

Наряду с теоретическим обоснованием методов психологической реабилитации детей с ЗПР пособие содержит практические рекомендации по организации психодиагностической и коррекционной работы.

 

ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ФЕНОМЕНОЛОГИИ ЗАДЕРЖКИ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

РАЗВИТИЯ

Основные принципы и общая характеристика психодиагностической работы с детьми

Психодиагностика — это направление практической психологии, изучающее принципы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов.

Задача психодиагностики состоит в получении достоверных данных о психологическом статусе обследуемого, которые используются в других направлениях психологической помощи. Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, она предназначена для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития детей с ЗПР. Эта работа необходима для обеспечения контроля на динамикой развития ребенка, для предупреждения возможных отклонений, определения программы оптимизации условий развития ребенка и оценки эффективности системы психологической помощи.

Психодиагностика не является собственно методом целенаправленной психологической помощи, а выступает необходимым ее условием. Цель диагностической работы с детьми с ЗПР состоит в выработке рекомендаций для всего реабилитационного процесса. Ведущие функции диагностики включают: установление обратной связи, оценку результативности, конструирование (на основе диагноза можно формировать проекцию личности ребенка); прогноз как предсказание будущего интеллектуального и личностного развития.

 

Карта обследования ребенка

Социально-демографические данные:

Ф.И.О._________________________________

Возраст_________ Пол ___________

Образование:

детское дошкольное учреждение;

специальные классы в средней общеобразовательной школе;

вспомогательная школа;

специализированная школа для детей с ЗПР.

Адрес______________________________________________________________________________

 

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии: ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрально-органического происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР конституционного происхождения. Объективный анамнез жизни (со слов близких, хорошо знающих людей и на основании документальных свидетельств)

Состав семьи: семья полная, неполная или деформированная (когда разведены или умерли родители, наличие отчима, мачехи), воспитывается прародителями; количество детей в семье, каким по счету родился; акушерский анамнез матери (данные из истории болезни); возраст матери к моменту рождения ребенка, беременность по счету, ее течение, осложнение при родах, асфиксия в родах, заболевание матери во время беременности, возможное зачатие в состоянии алкогольного опьянения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Наследственная отягощенность тяжелыми психическими и соматическими заболеваниями (в частности, туберкулез, умственная отсталость, эпилепсия, наличие в семье лиц с «тяжелым характером», эндокринные, сердечно-сосудистые заболевания и т. п.); отец: возраст к моменту рождения ребенка, образование, место работы и профессия, особенности характера, алкоголизация; мать: возраст к моменту рождения ребенка, образование, место работы и профессия, особенности характера, алкоголизация.

Развитие в младенчестве и раннем возрасте. Особенности развития моторики: когда ребенок начал сидеть, стоять, ходить и др. Общий

 

эмоциональный тон. Развитие речи: сроки появления первых слов, фраз, активность речевого общения. Активность в освоении окружающего, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение предметными действиями (когда ребенок научился самостоятельно есть, одеваться). Сроки формирования навыков самообслуживания. Когда и как приучили к опрятности? Проявления-самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в поведении ребенка? Любимые занятия и игры.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Особенности воспитания: кто больше занимался воспитанием (мать, отец, другие родственники, чужие люди, государственные организации); отношения между родителями, их отношение к детям (одинаково ли ко всем, любимые дети); типы воспитания: гармоничное, гипоопека (недостаточная), гиперопека (доминирующая, потворствующая), эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность, воспитание в атмосфере культа болезни, противоречивое воспитание, воспитание вне семьи; отношение ребенка к родителям, братьям, сестрам.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Особенности поведения и развития в раннем детстве: — интересы и игровая деятельность в дошкольном возрасте, контактность, особенности адаптации в коллективе (детсад, ясли); наличие гипервозбудимости или, наоборот, пассивности;

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

— школьный возраст: возраст начала учебы, способности, прилежание, дисциплинированность, успеваемость, трудности в учебе (снижение памяти, способность усваивать новое, отвлекаемость, недисциплинированность), интересы, активность, контактность, изменение отношений с родителями, братьями, сестрами, учителями, сверстниками.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Особенности протекания пубертатного периода.

Развитие и проявление сексуальности:

— половая идентификация, формирование полоролевого стереотипа (сексуально окрашенные игры, сновидения, появление поллюций, у мальчиков — появление эрекции, эякуляции);

 

 

— начало половой жизни, вступление в брак (у девушек — начало менструального цикла, начало половой жизни, беременность, вступление в брак);

— физиологические особенности (акселерация, инфантилизм);

— поведенческие особенности (реакция эмансипации; реакция группировки; хобби-реакции; реакции оппозиции; другие характерологические реакции).

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Формы проявления нарушения поведения (девиантное; деликвентное; аддитивное; психопатологическое и патохарактерологическое поведение).

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Бытовые условия и особенности семейных отношений, конфликты, дизгармоничные отношения и др. (при наличии собственной семьи — что является ведущими ориентирами).

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методы психодиагностики

Наблюдение — научно целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести: естественность, возможность оценить отдаленные последствия психологических воздействий, независимость от умения испытуемых

 

оценивать свои действия и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма.

Обучающий эксперимент — активное вмешательство в деятельность испытуемого с целью создания оптимальных условий, в которых выявляется изучаемый психологический фактор.

Архивный метод строится на исследовании документации, дневников, альбомов и других продуктов деятельности ребенка, после чего производится интерпретация результатов анализа.

Беседа — метод основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения с ребенком интересующих исследователя вопросов.

Тестирование относится к методам диагностики, для которых (в отличие от методов исследования) характерно измерение некоторой психологической переменной. Более строгое определение тестирования звучит как объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.

Психодиагностический этап работы с детьми с ЗПР завершается составлением заключения. Как уже было сказано, выбор методик для исследования зависит от поставленных целей и задач. Подобно тому, как не может быть стереотипного построения исследования, стереотипного подбора методик, так и не может быть жесткого стандарта в составлении заключения.

Заключение должно содержать исчерпывающие обоснования цели исследования, оно составляется после анализа конкретных экспериментальных данных.

Так как унифицированной схемы заключения не существует, то в качестве наиболее общего его образца можно принять следующую структуру:

1) сводная информация о социально-демографических характеристиках ребенка;

2) данные субъективного анализа особенностей психического развития (на основании оценки ребенка);

3) описательная часть заключения, в которой дается характеристика того, как ребенок работал над выполнением тех или иных заданий. Эту часть заключения можно рассматривать как материал естественного эксперимента, так как она также предполагает анализ самим ребенком своих успехов или неудач;

 

 

4) содержательная часть заключения включает в себя обоснование поставленной цели и задач исследования. Она состоит из отдельных положений, которые подтверждаются экспериментальными данными, полученными с помощью разных методик.

В конце заключения резюмируются наиболее важные данные, полученные при исследовании, которые имеют диагностическое значение.

Психодиагностика познавательных особенностей и уровня умственного развития детей

В отечественной психологии специалисты (Н. Л. Белопольская, В.И. Лубовский и др.) отмечают недостатки количественного подхода и обосновывают отказ от признания ведущей роли использования единичных тестов, говоря о необходимости создания комплексного подхода к диагностике нарушений в развитии ребенка, в котором психологическое исследование составляет органическую часть системы психологической помощи.

Основные направления психологической диагностики включают изучение познавательной и эмоциональной сферы, характерологических и психодинамических особенностей личности. Для диагностики особенностей познавательной сферы могут быть использованы следующие тесты: концентрация внимания — тест «Корректурная проба»; переключаемость внимания — тест «Таблица Горобова»; умственная работоспособность — «Тест Крепелина»; соотношение опосредованного—непосредственного запоминания — «Пиктограмма» А.Н. Леонтьева; соотношение произвольного—непроизвольного запоминания — методика Рубинштейна; логичность мышления — «Существенный признак», обобщающая функция мышления — «Исключение понятий», лабильность мышления — «Словесный лабиринт».

Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)

Цель: методика используется для характеристики опосредованного запоминания.

 

 

Стимульный материал: набор карточек размером 5x5 см с изображениями предметов и набор слов.

Карточки: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья, поднос.

Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

Порядок проведения. Перед испытуемым раскладывают рядами все 15 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны. Инструкция: «Тебе нужно будет запомнить слова. Для того чтобы легче было их запомнить, нужно выбрать одну из карточек, такую, чтобы она помогла вспомнить заданное слово». Спустя 40 минут или час испытуемому показывают по одной эти карточки в произвольном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить слово или чем эта карточка напомнила заданное слово.

Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.

Интерпретация. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у детей. Как правило, выполнять это задание очень легко. От испытуемого требуется, чтобы он установил содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображением на карточке. Для детей с ЗПР процесс опосредования труден, воспроизведение неполно, объем запоминания такой же или несколько меньше, чем при непосредственном запоминании (запоминание 10 слов).

Пиктограмма

Методика представляет собой вариант опосредованного запоминания. Ею лучше пользоваться после какой-либо другой методики исследования памяти.

Цель: выявление эффективности опосредованного запоминания, анализ характера ассоциаций.

 

Стимулъный материал: лист бумаги и карандаш.

Порядок проведения. Испытуемому предлагается набор из 12—16 слов, порядок их предъявления варьируется в зависимости от цели исследования и конкретного испытуемого (более конкретные или абстрактные слова) [8]. По мере произнесения слов ребенок должен рисовать рисунки. В конце обследования предлагается вспомнить заданное слово. Можно предложить записать слово под рисунком. Обязательно следует спросить ребенка, как удалось вспомнить слово, чем помог ему рисунок.

Инструкция: «Тебе будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того чтобы облегчить запоминание, нужно нарисовать что-либо такое, что могло бы помочь тебе вспомнить позже заданное слово. Хороший или плохой рисунок — роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы это помогло при запоминании. Не пиши ни слов, ни букв».

I. Веселый праздник, развитие, богатство, ядовитый вопрос, глухая старушка, печаль, дружба, беззубый дед, сердитая учительница, надежда, любовь, мысль.

II. Тяжелая работа, разлука', сомнение, смелый поступок, слепой мальчик, болезнь, война, темная ночь, мальчик трус, зависть, страх.

III. Вкусный ужин, богатство, справедливость, теплый вечер, девочке холодно, счастье, ум, голодный человек, больная женщина, отчаяние, сожаление, ожидание.

Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.

Интерпретация. При анализе результатов обращается внимание на то, насколько легко удается ребенку выполнить задание, способствует ли рисунок более эффективному запоминанию: следует сравнить результаты непосредственного и опосредованного запоминания. Улучшение результатов опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным свидетельствует о нарушении памяти при сохранности мыслительных процессов, обратное соотношение указывает на снижение интеллектуальных возможностей.

 

 

Существенные признаки

Цель: методика выявляет логичность суждений испытуемого, возможность отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

Стимулъный материал: используются специальные бланки или задачи формулируются устно.

Порядок проведения. В ходе эксперимента испытуемому зачитывается инструкция, напечатанная на бланке, и совместно с ним решается одна-две задачи: «В каждой строке имеется одно главное слово. За ним следуют 5 слов в скобках. Подчеркни в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что главный предмет всегда имеет, без чего он не существует. Подчеркни только эти два слова».

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, крутость, печать).

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

Газета (правда, приложения, телеграмма, бумага, редактор).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

 

Если экспериментатор дает задание устно, то предварительно подробно объясняет: «В каждой строчке одно слово находится перед скобками (оно — главное), а 5 — в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к главному слову. Однако ты должен выбрать из них два наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками главного слова. Выбери два из них».

Обработка результатов и интерпретация. Следует добиваться понимания испытуемым инструкции. Дети с ЗПР не сразу понимают, что от них требуется, могут давать поверхностные ответы. Слова в заданиях подобраны таким образом, что провоцируют легкомысленные, бездумные ответы. Например, к слову «игра» многие, долго не думая,

 

подбирают слово «карты», хотя карты вовсе не являются обязательным признаком всякой игры. При неправильном ответе результаты необходимо обсудить. Если подсказка не помогает испытуемому найти правильное решение, это свидетельствует о его недостаточной способности к обобщению. Ошибочные решения могут носить и характер отдельных непоследовательных суждений (например, при астенических состояниях). В этих случаях испытуемые при обращении их внимания на допущенную ошибку сами ее исправляют. В иных случаях методика выявляет резонерские, путанные рассуждения испытуемых, что свидетельствует о расплывчатости их мышления.

Исключение лишнего

Цель: исследование особенностей аналитической и синтетической деятельности мозга.

Стимулъный материал: 23 набора достаточно близких по смыслу понятий.

Порядок проведения. Инструкция: «Необходимо отобрать в каждой строчке только два слова, наиболее тесно связанных с первым словом, стоящим перед скобками». Перед проведением эксперимента возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. При этом экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления ребенка, например об его излишней конкретности или расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Обработка результатов. При сравнении своих ответов с правильными ответами испытуемые оценивают свои результаты в баллах. Два балла соответствуют двум правильно выбранным словам, один балл — одному правильно выбранному слову и ноль баллов — когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются.

Интерпретация. Максимальное количество баллов равно 48. Результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

 

	Баллы
Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты)
Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены)
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага)
Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила)
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, крутость, печать)
Книга (рисунок, война, бумага, дружба, текст)
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)
Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум)
Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели)
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк)
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)
Больница (помещение, сад, врач, радио, больные)
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа)
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)
Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф)
Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо)
Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко)

 

 

Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица: угль, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, круглость: бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели: лист дерево: состязание, победа; врач, больные; чувство, человек: родина человек стулья, стол или сервант, шкаф; танки, пушки; свекла; морковь.

 

Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста

Цель: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

Стимульный материал. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.

I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;

II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;

III субтест — исследование способности устанавливать

логические связи и отношения между понятиями;

IV субтест — выявление умения обобщать.

Порядок проведения. Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Текст методики

I. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».

а) У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

б) В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

в) В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

г) Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

д) Самая большая птица... (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).

е) Розы — это:., (фрукты, овощи, цветы, дерево).

ж) Сова всегда спит... (ночью, утром, днем, вечером).

з) Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная),

и; У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

к) Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

 

II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять

слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать

ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее" слово надо исключить».

а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

б) Река, озеро, море, мост, болото.

в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.

е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение. к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры.

В них слева написаны два слова, которые как-то связаны

между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над

чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово

внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как

это сделано в словах, стоящих слева. Например:

лес _ библиотека

деревья сад, двор, город, театр, книги

бежать _ кричать

стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части».

а) огурец - георгин

овощ - сорняк, роса, садик, цветок, земля

б) учитель _ врач

ученик- койка, больные, палата, термометр

в) огород сад

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

 

 

г) цветок птица

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

д) перчатка сапог

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

е) темный мокрый

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

ж) часы термометр

время стекло, температура, кровать, больной, врач

з) машина _ лодка

мотор река, моряк, болото, парус, волна

и) стул игла

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

к) стол _ пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:

Брюки, платье... — одежда.

Придумай название к каждой паре»:

а) Метла, лопата...

б) Окунь, карась...

в; Лето, зима...

г) Огурец, помидор...

д) Сирень, шиповник...

е) Шкаф, диван...

ж; День, ночь...

з) Слон, муравей... и) Июнь, июль... к) Дерево, цветок...

 

Правильные ответы:

I субтест

а) подошва

б) верблюд

в) 12

г) февраль

д) страус

 

е) цветы

ж) днем

з) жидкая

и) корень

к) Москва

 

II субтест

 

а) фасоль

б) мост

в) песок

г) Москва

д) орешник

 

в) указка

ж) Нестеров

з) лебедь

и) число

к) вкусный

 

III субтест

 

а) георгин / цветок

б) врач / больной

в) сад / яблоня

г) птица / гнездо

д) сапог / нога

 

е) мокрый / сухой

ж) термометр / температура

з) лодка / парус

и) игла / стальная

к) пол / ковер

 

IV субтест

 

а) рабочие инструменты

б) рыба

в) время года

г) овощ

д) куст

 

е) мебель

ж) время суток

з) животное

и) месяцы лета

к) растения

Обработка результатов

I субтест

Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» При правильном объяснении решение оценивается в 1 балл, при неправильном — 0,5 балла.

 

Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь — ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание ребенком слова «всегда», что важно для решения 6 из 10 заданий того же субтеста. При решении последующих заданий I субтеста уточняющие вопросы не задаются.

II субтест

Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При ответах на 7, 9,10-е (ж, и, к) задания дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий. При ответе на 7-е (ж) задание II субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».

III субтест

За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.

IV субтест

При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении III и IV субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи).

Интерпретация. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку

 

подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле

Х. 100%

ОУ = ----------------

где х — сумма баллов, полученных испытуемым. На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были определены следующие уровни успешности нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР:

4-й уровень успешности — 32 балла и более (80—100% ОУ), 3-й уровень - 31,5-26 баллов (79,0—65%), 2-й уровень - 25,5-20 баллов (64,9—50%), 1-й уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).

 

Эмоциональной сферы детей

Концепция Л.С. Выготского построена на идее связи между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной сферы <