Структура, задачи педагогики. Педагогика в системе гуманитарных наук.

Структура педагогической науки:

Начиная с 17 века, и очень интенсивно с 19 века педагогика развивается как самостоятельная наука. И в ней вычленяются отрасли педагогической науки.

Это:

1) основы педагогики (общая педагогика) – цели, задачи, категории

2) теория и методика воспитания – как воспитывать ребенка?

3) теория и методика обучения (дидактика) – общие вопросы обучения

4) история педагогики – развитие науки, её изменения

5) коррекционная педагогика (дефектология) – как учить и воспитывать детей с отклонениями в психическом и физическом развитии? Делится на:

- сурдопедагогику

- тифлопедагогику

- олигофренопедагогику

- логопедию

6) этнопедагогика – вопросы народных традиций в воспитании и обучении детей – возникла в 70-е годы XX века

7) сравнительная педагогика (зарубежная педагогика) – педагогика различных зарубежных стран

8) возрастная педагогика:

- педагогика детей дошкольного возраста

- педагогика детей школьного возраста

- андрогогика – педагогика взрослых

- геронтогогика – педагогика старости (занятия для пожилых людей)

9) пенетенциарная педагогика – работа с заключенными (может делиться на педагогику заключенных до 18, 18-21 года, взрослых + по полам)

10) профессиональная педагогика – связанная с особенностями той или иной профессии

Задачи педагогики:

выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения

изучение и распространение передового педагогического опыта

прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем

разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания

внедрение результатов педагогических исследований в практику

изучение зарубежного опыта, участие в международных педагогических проектах и обмен информацией с другими странами

Функции (назначение) педагогики:

объяснительная – объяснить то, что происходит в обучении и воспитании

преобразовательная – как усовершенствовать то, что мы уже имеем – как лучше учить, как лучше воспитывать?

прогностическая – предвидение того, как будет развиваться обучение, воспитание

Цель педагогики:

Цель любой науки – описание, объяснение, прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет её изучения.

Цель педагогики - описание, объяснение, прогнозирование процессов воспит

1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Объект и предмет педагогической науки, её задачи.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания анализа, организации проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе

Объект педагогики. А. С. Макаренко — ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде бездетной педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт явление. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества Предмет педагогики. Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Постоянные задачи: • ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА педагогической деятельности. • К важнейшим постоянным задачам принято относить ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием собственно педагогической деятельности, системами управления и др. • Среди сравнительно новых задач педагогической науки, возникших в последние десятилетия, называют задачу ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ. Временные задачи: создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессов в работе учителей, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, разработка тестов уровней педагогического мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессии, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик. Даже такие мелкомасштабные задачи, как, например, анализ причин возникновения познавательной лености студентов, природа стимулов учебной активности будущих учителей и бесчисленное множество других.

2. Категориальный аппарат педагогики. Педагогический процесс как основная категория педагогики, его сущностные характеристики.

Основные категории педагогики: воспитание; развитие; образование; обучение. Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду. Развитие — это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование — это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека. Обучение — процесс передачи знаний от педагога ученику.

К основным качествам восприятия относят следующие: 1 Восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека. Эта особенность называется аперцепцией. Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоречивые данные, он обычно интерпретирует их в соответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, индивидуально-психологических различий по потребностям, склонностям, мотивам, эмоциональным состояниям. Фактор аперцепции объясняет значительные различия при восприятии одних и тех же явлений различными людьми или одним и тем же человеком в разных условиях и в разное время. 2 За сложившимися образами предметов восприятие сохраняет их размеры и цвет независимо от того, с какого расстояния мы на них смотрим и под каким углом видим. Белая рубашка остается для нас белой и на ярком свету и в тени, но если бы мы видели только небольшой ее кусок через отверстие, она показалась бы нам в тени скорее серой. Эта особенность восприятия называется константностью. 3 Человек воспринимает мир в форме отдельных предметов, независимо от него существующих, противостоящих ему, то есть восприятие носит предметный характер. 4 Восприятие как бы достраивает образы воспринимаемых им предметов, дополняя данные ощущений необходимыми элементами. В этом заключается целостность восприятия. 5 Восприятие не сводится только к образованию новых образов, человек способен осознавать процессы своего восприятия, что позволяет говорить об осмысленно-обобщенном характере восприятия.

3. Функции и основные свойства педагогической науки. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Функции пед науки: 1 Объяснительная (объяснить) 2 Преобразовательная практика 3 Прогностическая (предвидеть)

Свойства пед науки: 1Открытость 2Гуманитарность, человечность 3 Социальность воспитание обучение в человеческом обществе