Тематические и пешеходные прогулки

Познавательный материал тематических прогулок постепенно расширяет­ся по мере развития знаний, интересов, возможностей учащихся. При опреде­лении содержания знаний об общественной жизни, о труде взрослых, о приро­де, культуре общения и поведения исходят из требований образовательной про­граммы содержания уроков и материала учебников класса. При проведении прогулок и экскурсий воспитатель определяет отличия познавательной экскур­сии во внеклассное время от учебной экскурсии, проводимой в соответствии с программой обучения, и от тематической прогулки. Тематическая прогулка пред­полагает организацию отдыха, двигательной деятельности детей (подвижная игра, ходьба, бег и др.), развитие знаний о ближайшем окружении и неболь­шой объем познавательного материла.

Прогулка проводится с учащимися начальной школы 2-3 раза в неделю и предполагает организацию и развитие двигательной деятельности (ходьба, бег, одвижная игра, физические упражнения на воздухе). Прогулки могут органи-овываться пешеходные и тематические. По интенсивности движения и физи-еской нагрузке пешеходная прогулка значительно превосходит тематическую, [а тематической прогулке воспитатель делает остановки, что-то показывает етям, организует различные наблюдения учащихся или изучение объекта по еболыним, заранее составленным заданиям. На прогулке проводятся наблю-ения за погодой, знакомство с окружающим, природой и т. д. Выбирая марш-ут тематической прогулки, воспитатель определяет ее тему, опираясь на про-эаммы обучения уроков чтения, развития речи, ознакомления с окружающим др. Перед прогулкой проводится краткая беседа, даются практические зада-ия или план наблюдения. Например: сбор осенних листьев или природного атериала для поделок в группе, наблюдение в парке за зимующими птицами и х зарисовки, фотографирование интересных объектов и т. п.

Учащиеся младшего возраста испытывают потребность в играх на свежем эздухе, особенно после уроков в классе. По ходу прогулки в парке или на ришкольном участке организуется подвижная игра, развиваются двигатель-ые навыки (бег, прыжки, метание и другие действия). Воспитатель постоянно 1зучивает с детьми новые коллективные подвижные игры. Они развивают пения действовать в различных жизненных обстоятельствах совместно с дру-ши, быстро принимать решения и т. п. Подвижные игры как формы активно-) отдыха воспитанников входят в систему развивающих занятий во внекласс-эе время. Во время подвижных игр у детей с недостатками слуха и речи раз­мается речевая деятельность в условиях общения друг с другом (команды,)просы, обсуждение итогов и др.). При этом речевым общением и движения-и детей руководит воспитатель.

Пешеходные прогулки — это ходьба по заранее определенным маршрутам целью развития двигательной деятельности школьников, проводится один 13 в неделю. Пешеходные прогулки не превышают 1-1,5 км для учащихся 1-х классов и 2 км для учащихся 3, 4-х классов, проводятся обязательно с уче-(м возможностей и состояния здоровья детей. Движение осуществляется стро- I или парами при соблюдении установленных воспитателем правил. Непос-:дственное наблюдение за окружающим, за интересными явлениями во время:шеходной прогулки иногда требуют краткой остановки и объяснения воспи-теля. Но разноплановые наблюдения за окружающей действительностью во >емя пешеходной прогулки даже без объяснений воспитателя способствуют юшйрению знаний школьников.

Познавательная экскурсия во внеурочное время тоже содействует восста->влению сил, отдыху школьников, но в большей мере активизирует их позна-тельную деятельность, расширяет знания в разных областях окружающей изни, искусства, науки, культуры и др. Технология подготовки и проведения экскурсий

Организация экскурсии во внеклассное время включает три основных эта­па проведения: подготовительный, ход экскурсии, заключительный. Требуется проведение системы внеклассных занятий на подготовительном и заключитель­ном этапах. До проведения экскурсии следует четко определить познаватель­но-развивающие и коррекционные задачи:

• развигие и обогащение знаний и представлений об окружающем мире; *3 • развитие мыслительных операций и познавательной активности;

ж • активизация речевого общения, формирование речевого поведения и куль- % туры речи;

• развитие осознанного отношения к окружающему и воспитание самосто­ятельности, творческой активности.

Разный объем познавательного материала, различные задачи, методические подходы к организации и проведению тематических прогулок и экскурсий оп­ределяют количество занятий в расписании. Тематические прогулки проводят­ся 2-3 раза в неделю при небольшом объеме познавательного материала на одну тему. На подготовительном и заключительном этапах по одной теме экс­курсии предполагается проведение внеклассных занятий. Экскурсии, требую­щие подготовительной и аналитической завершающей работы, проводятся 1-2 раза в полугодие или учебную четверть.

При планировании познавательных экскурсий учитываются индивидуаль­ные особенности детей воспитательной группы, уровень их готовности к ре­шению познавательных задач, состояние их речи, слуха и речевой активности. Внеклассные занятия по теме экскурсии на каждом этапе проведения позволя­ют активизировать на основе индивидуальных или групповых заданий твор­ческую практическую и познавательную деятельность учащихся. Развивается культура взаимоотношений между детьми, создаются условия для поиска ре­шения проблемных ситуаций. Возникающие ситуации речевого общения спо­собствуют активизации речевого развития, усвоению новых слов, фраз с помо­щью учителя. Формируется речевое поведение школьников. При определении видов и содержания экскурсий возможно использование линейно-концентри­ческого подхода, чередование разных видов экскурсий, выполнение самостоя­тельных заданий (зарисовки, записи, фотографирование, сбор природных ма­териалов и т. п.). Повторяются темы экскурсий с углублением и расширением познавательного материала на разных годах обучения. Экскурсии во внеуроч­ное время подразделяются на искусствоведческие, обществоведческие, приро­доведческие, профориентированные и др. Выделяются основные виды позна­вательных экскурсий во внеклассное время. 1. Ознакомление с ближайшим окружением, взаимоотношениями челове-1 в обществе, отношение к природе, познание искусства и др.

2. Изучение города (другого места), где находится школа; его природы, эко-эгии, истории, культуры, духовной жизни, художественной деятельности фослых в условиях народных промыслов и т. д.

3. Изучение трудовой, профессиональной деятельности взрослых.

В соответствии с распорядком дня после обеда и отдыха проводится само-эдготовка, на которую в начальной школе отводится: в 1-2-х классах 1 час, в -6-х классах до 1,5 часа. В основной школе время на самоподготовку увели-«вается с учетом индивидуальных особенностей школьников. Задачи само-адготовки: развитие навыков учебной деятельности; формирование умения у шостоятельной работы по заданию учителя; воспитание активности и инте-1;са к учебно-познавательной деятельности; умения распределять время вы-| элнения заданных уроков и др. 1

В помещении группы после самоподготовки и короткого отдыха воспитан-! 1ков проводятся развивающие, коррекционные занятия в разных формах вос-| пывающей деятельности. На основе совместной творческой деятельности^ юводятся информационные занятия о событиях в школе, городе, стране, жизни | ггей; правиловедческие занятия по культуре общения и речевого поведения, | фажнения для усвоения норм социального поведения; беседы и пропаганда | >авственных знаний, правового воспитания; занятия чтением; развивающие.' щактические и сюжетно-ролевые игры, участие в творческих группах по ин- ■ ресам; обучение самообслуживанию; занятия по экологическому воспита­но, предметно-практической или изобразительной деятельностью и др. Бла-даря развивающим занятиям в группе обеспечивается всестороннее разви-[е личности в разных видах деятельности. Занятия в группе строятся с учетом | держания основного тематического направления общешкольной развиваю-1 ей программы, которая определяется педагогическим коллективом и учащи- ' 1ся в начале учебного года. '

Разнообразная развивающая внеклассная деятельность воспитанников в уппе должна организовываться ежедневно после самоподготовки. Занятия юводятся регулярно в определенной системе и решают не только образова-льно-воспитательные задачи, но и коррекционо-развивающие. Отказаться от ких занятий — значит значительно ослабить воспитывающее и коррекцион-1в воздействие. К занятиям следует активно привлекать родителей, которые >гут не только участвовать в них, но и в домашних условиях проводить с бенком подобные занятия.

Бытовая деятельность, труд учащихся входят во все виды внеклассной дея-пьности. Для выработки стойких привычек содержать все в порядке и чисто-

дети активно участвуют в посильном бытовом труде в группе, в,интернате. Уход за одеждой, школьными принадлежностями, предметами обихода, поме­щением, комнатными цветами и т. д. проводится детьми как индивидуально, так и коллективно.

Особое внимание следует уделять как творческой, так и игровой деятельно­сти на внеклассных занятиях, особенно с воспитанниками 1-3-х классов. Заня­тие в группе может проводиться в форме детского праздника, игры, виктори­ны, занимательного или спортивного соревнования, заочной экскурсии и др.

Некоторые внеклассные занятия требуют предварительной совместной с воспитанниками подготовительной работы на основе подбора материалов, раз­ных видов индивидуального или группового выполнения различных заданий. Проведение таких подготовительных заданий позволяет обогащать знания де­тей, расширять представления об окружающем мире, активизировать развитие речи и речевое общение, формировать самостоятельность, сознательное отно­шение к своей личности и к окружающим. После подготовительной работы проводится плановое занятие в воспитательной группе, где воспитанники яв­ляются сами активными участниками. Далее по содержанию подготовленного внеклассного занятия могут проводиться по итогам творческой самостоятель­ной деятельности разные игры, викторины, организация выставки рисунков детей и т. д.

Внеклассные занятия в группе воспитанников осуществляются на основе системного подхода и имеют обязательно развивающую, коррекционную на­правленность с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. В сис­теме занятий в воспитательной группе предусматривается в подготовительной работе тесная взаимосвязь с уроками чтения, развития речи, рисования, озна­комления с окружающим миром, с индивидуальными занятиями по развитию слухового восприятия и формированию произношения и с нетрадиционными развивающими уроками.

Методические положения организации развивающих внеклассных занятий:

• применение в практике воспитания индивидуально-ориентированного, дифференцированного подхода к детям с учетом понимания закономер­ностей их развития потенциальных возможностей, коррекции нарушений с учетом особенностей характера, личностных качеств, уровня воспитан­ности и др.;

• создание на внеклассных занятиях обстановки творчества, доверия, доб­рожелательности, внимательного отношения к ребенку, поддержка веры в его возможности. Применение приемов стимулирования инициативы, индивидуального успеха школьника с тактичным указанием приемов ис­правления ошибок;

• использование блочно-модульного подхода в планировании внеклассных занятий по разным видам деятельности в 1-6-х классах. Такой подход состоит в построении программы внеклассных занятий из системы за­вершенных блоков занятий по основным видам деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой, художественно-изобразительной, физкультурно-оздоровительной и др.), связанных об­щей творческой темой. Сохраняется связь содержания внеклассных занятий с программой обучения в классе; • расширение творческих форм внеклассных занятий: подготовка и прове­дение детского спектакля; организация кружков, подготовка и проведе­ние сюжетно-ролевых игр; чтение сказок, подготовка персонажей и спек­такля на материале изученной сказки; подготовка художественной само­деятельности; подготовка елочных игрушек, костюмов и проведение, тематического детского праздника. I

В приложении представлены методические материалы по подготовке и про­шению разных форм внеклассных занятий. '■

<| '{ ■,' Вопросы и задания для практических занятий

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ