Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Топ:
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
Эволюция кровеносной системы позвоночных животных: Биологическая эволюция – необратимый процесс исторического развития живой природы...
Интересное:
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Дисциплины:
2017-05-23 | 496 |
5.00
из
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
III. Заикание
Л. 3. Арутюнян, М. А. Арутюнян
СИСТЕМА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ТРЕНИРОВОК
В МЕТОДИКЕ УСТОЙЧИВОЙ НОРМАЛИЗАЦИИ РЕЧИ
ЗАИКАЮЩИХСЯ
Мы давно пришли к выводу, что в основном лечение заикания должно проходить не в логопедическом кабинете, где пациенты работают как бы на тренажере, а в живом общении. В связи с этим особую роль в процессе терапии мы отводим функциональным тренировкам (ФТ). ФТ используются практически в любой методике. Обычно их задача заключается в формировании навыков уверенного поведения, в смягчении логофобии, в повышении самооценки и т. д. (Gregory, Hill, 2000; Шкловский, 1974; Rustin, Botterill,2000; Неткачев,1973; Van Riper, 1974).
В разработанной нами методике ФТ играют совершенно иную роль. По сути, весь курс лечения, который длится 7 месяцев, представляет систему интенсивных ФТ с предварительной поэтапной подготовкой к ним. Во время ФТ в условиях естественного общения пациенты последовательно отрабатывают и доводят до автоматизма все элементы и приемы методики, которым обучаются в логопедическом кабинете. Они как бы сами строят дом по нашим чертежам.
В проведении ФТ мы выделяем два основных периода: базовый (4 мес.) и заключительный (Змее.). Групповые логопедические занятия в течение базового периода распределены следующим образом: вначале интенсивный курс логопедических занятий — 12 дней, затем 5 двухдневных занятий, как правило — первые через 2 недели, а далее каждый месяц. В заключительном периоде проводятся три двухдневных занятия. Продолжительность каждого занятия 5-6 часов. Группы (не более 5 чел.) формируются по возрастному принципу без учета тяжести и формы заикания.
Цель данной работы — обозначить основные особенности предложенной нами системы ФТ во время базового периода, описать
|
1 Л. 3. Арутюнян, М. А. Арутюнян, 2004
примерные схемы их проведения и с помощью дневниковых записей показать, что поставленные задачи реально выполнимы.
Характер ФТ в заключительном периоде существенно изменяется и в данной работе обсуждаться не будет.
Представленная система ФТ стала возможной потому, что разработанная нами методика (Арутюнян, 1991,1993, 2003; Harutyunyan, 1997) уже в самом начале лечения позволяет пациентам понять, что можно говорить без заикания. Уточним, что мы понимаем под словом «не заикаться». Мы считаем, что основой заикания является триада: желание скрыть дефект, волнение, связанное с актом коммуникации и речевые неплавности (Арутюнян, 1993). Поэтому, с нашей точки зрения, можно сказать, что человек не заикается, если даже в эмоционально значимых ситуациях, он способен говорить без спазматических задержек, не прибегая к приспособительным уловкам, не скрывая факта лечения, не испытывая тяжести произнесения слов, ощущая спокойствие во время речи.
Безусловно, «не заикаться» еще не означает говорить нормально. Например, на значительно замедленном темпе как правило все заикающиеся говорят не заикаясь, однако далеко не нормально. Тем не менее «не заикаться» в течение всего курса лечения является необходимым условием достижения устойчивых положительных результатов. Мы считаем, что бессмысленно пытаться излечить заикание на фоне заикания.
Такой подход определяет одну из принципиальных особенностей предложенной системы ФТ. С первых дней лечения речь наших пациентов (пусть вначале на значительно замедленном темпе) свободна от заикания. Фраза «Я больше не заикаюсь» как девиз, как определитель цели, повторяется на каждом этапе лечения с той лишь разницей, что речь пациентов постепенно становится нормальной по темпу, интонации, сложности и продолжительности высказывания.
Другой важной особенностью наших ФТ является то, что они позволяют с помощью посильных шагов постоянно достигать новых положительных результатов, приближая пациентов к цели. Как показала практика, это единственный способ, позволяющий надежно формировать и поддерживать мотивацию. Действительно, именно положительный результат после выполненного задания побуждает желание выполнить следующее. Наоборот, любые картины неудач, при удивительно развитом у заикающихся «черном» воображении, дорисовываются и укрупняются, что расшатывает веру в успех, приводя к потере мотивации.
|
Но самая главная задача ФТ — связать речь и спокойствие. Заикающимся практически незнакомо состояние спокойствия во
время общения. Даже вне акта речи они заняты оценкой прощед. шей речевой ситуации, переживанием по ее поводу и прогнозированием очередной. Закрепленная эмоциональной памятью тревога сопровождающая процесс речи, становится для них настолько привычной, что, по сути, можно говорить о «рефлексе тревоги». Ддя достижения устойчивой нормализации речи необходимо противопоставить ей «рефлекс спокойствия».
С обязательным учетом указанных особенностей строится схема проведения ФТ на каждом этапе лечения.
Для того, чтобы изначально исключить заикание, занятия в первые десять дней проводятся на фоне значительного ограничения речи. Спонтанная речь полностью исключается. На время мы как бы останавливаем старую патологическую речевую систему, а саму коррекционную работу начинаем не со слова и фразы, а с минимальной единицы речи — слога, так как даже слог «заражен» заиканием (Harytyunyan, 1997). Понятно, что, минуя работу над слогом, мы рискуем строить здание речевого здоровья из некачественных «кирпичиков» и не можем поручиться за успех такого строительства.
В начале лечения на логопедических занятиях и при функциональных тренировках мы учим пациентов отрабатывать спокойный взгляд. Затем всего лишь озвучивать выдох и только после этого, используя мягкую атаку голоса, произносить отдельные слоги, связывая их с расслаблением.
Когда это задание достаточно легко выполняется, появляется возможность перехода к произнесению отдельных слов и фраз с ощущением расслабления. На третий-четвертый день лечения пациенты уже начинают задавать вопросы посторонним, используя очень медленную (~ 1 слог/сек) послоговую речь. Известно, что она позволяет исключить спазматические задержки практически при любой степени тяжести дефекта (Жинкин, 1958; Harytyunyan, 2000). Но что еще более важно, появляется возможность ощутить расслабление и спокойствие во время речи с посторонними.
|
Такого рода вопросы представляют для заикающихся значительные психологические трудности. Для того, чтобы пациенты решились на такой трудный шаг, нужно найти веские аргументы, которые помогли бы им понять, что это действительно необходимо. Для облечения этой задачи, вначале логопед или родитель на собственном примере показывают, что это вполне реально. Затем они обращаются к посторонним людям и просят выслушать лечащегося. Совершенно необычная речь, не оставляющая никаких иллюзий относительно производимого впечатления, и, одновременно, впервые возникшие приятные ощущения, связанные с тем, что заикание больше не властвует над ними, приводит к тому, что, как
правило, после нескольких дней тренировок, необходимость посторонней помощи отпадает. Пациенты уже сами выполняют эти задания.
Послоговая речь используется не более 7 дней, пока пациенты обучаются речи синхронизированной с движениями пальцев ведущей руки (Арутюнян, 1993). Условно такую речь мы называем «речью с рукой».
С этого момента вся дальнейшая речевая работа, в том числе и ФТ, проводится только с опорой на руку. Последовательно организованные движения пальцев ведущей руки, включая альтернативный канал обратной связи, восстанавливают внутреннюю синхронизацию естественного речевого цикла, устраняя спазматические задержки (Арутюнян, 1993). Кроме того, характер движения пальцев определяет темп речи, диктует ритмико-интонационный рисунок фразы, налаживает паузацию.
С одной стороны — интенсивные тренировки, позволяющие связать ощущение руки с состоянием расслабления и спокойствия, с другой стороны — постоянная речь с рукой приводят к тому, что сам акт речи начинает ассоциироваться с расслаблением и спокойствием. В итоге, благодаря руке, новая речь становится как бы источником спокойствия, в противоположность старой речи, связанной с постоянной тревогой. Кроме этого, рука «хранит» память о новом голосе, взгляде и осанке. Если к этому добавить еще то, что со временем характер движения пальцев меняется, а на заключительном этапе их видимые движения постепенно заменяются идеомоторными движениями (Арутюнян, 2003), то можно сказать, что рука воистину выполняет роль второго артикуляторного аппарата (Кольцова, 1970).
|
По сути, как только, после предварительной подготовки, рука подключается к речевой работе, начинается уверенный уход от заикания — вначале очень медленный и мало заметный, а далее все более стремительный.
В первые полтора месяца «речь с рукой» по своему темпу практически не отличается от послоговой, но новая речь без спазматических задержек, связанная с расслаблением и спокойствием, становится решающим противовесом заиканию. В ней есть уже надежная основа (уверенность, спокойствие), чтобы в дальнейшем сформировать интонационно окрашенную, прекрасную речь.
С первых вопросов посторонним, мы постоянно подчеркиваем, что вопросы просто без спазматических задержек малого стоят. Новая осанка во время речи, зрительный контакт, мягкая атака звука, расслабление, связанное с речью — вот задача, которую мы ставим перед пациентами.
Вся речевая работа должна проводиться очень интенсивно. Число вопросов посторонним в день не менее 30. Они задаются в самых разнообразных ситуациях (на улице, в магазинах, очередях, на остановках и т. д.). В конечном итоге «все решают речевые победы» — количество и качество вопросов.
Уже на такой медленной речи на восьмой день интенсивного курса лечения пациенты начинают выступать самостоятельно. По окончанию интенсивного курса лечения каждый пациент получает письмо в школу, институт или на работу, в котором сообщается, что в течение первых двух месяцев пациент должен говорить в любых ситуациях медленно, школьников необходимо опрашивать как можно чаще, не долго, не утомляя, не обязательно на оценку, в основном с целью речевой тренировки. Мы обращаемся к учителям и коллегам также с просьбой оценивать речь и речевое поведение заикающегося, заполняя рейтинговые опросники. Кроме того, просим об оказании моральной поддержки.
Обязанностью родителей становится устанавливать тесную связь с учителями, время от времени присутствуя на уроках. О каждой замеченной ошибке сразу сообщается логопеду. Невозможно представить себе работу по коррекции заикания без самой тесной постоянной связи родителей и специалиста.
Кроме выступлений в своей школе, институте, на работе пациенты постоянно расширяют круг общения, выступая в других школах, общаясь в различных учреждениях (например, с руководителями школ, аптек, больниц), закрепляя и проверяя новый навык речи и поведения. Поскольку значительная роль в лечении отводится самостоятельной работе, то понятно, что качество выполнения этой работы во многом определяет успех лечения. Известно, что заикающиеся во время волнения, как правило, стремятся ускорить темп речи, причем они сами чаще всего не замечают этого. Поэтому мы просим их быть на вопросах с диктофонами, с тем чтобы они затем всегда могли оценивать свою речь и исправлять ошибки.
|
Раз в месяц в большой аудитории (в этом нам помогают логопедические отделения педагогических вузов) проводятся речевые экзамены, на которых обязательно присутствуют все лечащиеся. Слушатели оценивают речь пациентов, используя рейтинговые опросники. Весь ход речевых экзаменов фиксируется на видеокамеру и затем детально анализируется вместе с пациентами. Естественно, что отметить все недостатки речи может только специалист. Однако оценка аудитории имеет большое значение для наших пациентов, в том числе и психологическое.
Такие экзамены являются необходимым элементом системы ФТ и проводятся как во время всего курса лечения, так и в течение года после его окончания. И если все это время пациенты уже без
помощи руки, на нормальном темпе не испытывали речевых затруднений, навязчивых мыслей, не прибегали к приспособительным уловкам, не контролировали речь, мы считаем, что их речь действительно устойчиво нормализована.
Продуманные и посильные задачи, их добросовестное и точное выполнение позволяют пациентам уже на четвертом месяце лечения добиться совершенно плавной речи с рукой на нормальном темпе. По внутреннему спокойствию и уверенности они часто даже превосходят многих нормально говорящих людей. За это время у пациентов рождается и укрепляется вера в невозможность рецидивов заикания.
В качестве примера мы приводим ниже в сокращенном виде отдельные дневниковые записи двух пациентов одной группы.
М.Т. 34 года.
Запись до начала лечения
При заикании сильно напрягаются мышцы лица и шеи. Бывает трудно начать говорить, вообще выдавить из себя какой либо звук. Одна только мысль о необходимости публичного выступления приводит меня в ужас. Довольно часто я не могу назвать своего имени. И меня удивленно спрашивают: «Ты что, свое имя забыла?».
Н.К.28лет
Запись до начала лечения
Что значит для меня мое заикание?
Это то, что парализует мою волю, многие желания, стремления и радости жизни. Это то, с чем я живу, вернее существую и все же надеюсь, что когда-нибудь случится чудо и я с ним распрощаюсь. Именно чудо, так как ничего другого не могу себе предложить. Не могу говорить то, что думаю, что чувствую, а главное, когда хочу это сделать. Речь обрывистая и косноязычная. Постоянно преследует чувство, что меня не поняли и я не смогла внятно что-то сказать. Очень хочется иметь эмоционально окрашенную речь, но это для меня высший пилотаж.
Очень хочу говорить, когда возникает потребность в этом, а не тогда, когда мое заикание позволит мне это сделать. Даже банальное «да» (по телефону) начинаешь обдумывать и проговаривать с первой телефонной трели. Обычно думаешь не о том, что сказать, а о том, как из себя выдавить необходимую информацию.
Мое заикание всегда бежит впереди меня, вернее — мысли о нем. Это уже часть меня, мой комплекс. Я стараюсь не подходить к прилавку, если там. очередь. В маршрутке я всегда сажусь около водителя, чтобы не кричать через весь салон название остановки. Если надо что-то купить в аптеке, то у меня всегда заготовлен список необходимых мне лекарств. Я постоянно подстраховывалась.
Сухой остаток
Иногда хочется забиться в угол и никогда больше не разговаривать.
Литература
Арутюнян (Андронова) Л. 3. Как лечить заикание. М., 1993.
Арутюнян Л. 3. Способ лечения заикания. Патент № 1337085. Россия, 1991.
Арутюнян Л. 3. Способ лечения заикания. Патент № 2210395. Россия, 2003.
}Кинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.
Неткачев Г. Д. Клиника и психотерапия заикания: Новый психологический способ лечния. М., 1913.
Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе лечения логонев-розов: Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. М., 1974.
Gregory H., Hill D. Modifying stuttering and modifying speech in the treatment of stuttering // Proceedings of the third World congress of fluency disorders. Nyborg, 2000. P. 263-266.
Harutyunyan L. F method for elimination speech disfluency while preserving intonational contures // Proceedings of the Second World Congress on Fluency Disorders. San Francisco, 1997.
Harutyunyan M., Haruryunyan L. Time characteristics of some speech types used in stuttering therapy // Proceedings of the third World congress of fluency disorders. Nyborg, 2000. P. 240-242.
Rustin L., Botterill W. A Family approach to communication skills training in stuttering children // Proceedings of the third World congress of fluency disorders. Nyborg, 2000. P. 288-291.
Van Riper C. The nature of stuttering. 2nd ed. Englewood, Cliffs, New York, 1982.
Арутюнян Мигран Арутюнович
Арутюнян Лия Зиновьевна
Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова
E-mail: arlilia@yandex.ru
Г. А. Волкова, М. О. Филиппова
Формирование эмоций
Игра «Прочитай письмо»
Цель: Развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.
Ход игры: Почтальон (им может быть логопед, затем ребенок) приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме с помощью мимических схем изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать. Каждому ребенку вручается по письму, и дети друг за другом рассказывают, что они «прочитали» в своем письме. Когда дети научатся сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить количество изображений и предложить им самим сочинить и написать письмо (в виде пиктограмм), а затем, обменявшись ими, расшифровать послания сверстников.
Игра «Нарисуй облако»
Цель: Развитие воображения, сосредоточенности, умения передавать свое эмоциональное состояние в рисунке.
Ход игры: Детям предлагается нарисовать облако, каждому свое, с определенным настроением. Настроение облака может быть таким, как у автора рисунка.
Игра «Радость»
Цель: Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей, рассказывать об этом; учить слушать и понимать музыкальные произведения; учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; развивать эмпатию (сопереживание).
Ход игры: 1. Слушание пьесы П. И. Чайковского «Новая кукла». Вопросы к детям: О чем вы думали, когда слушали музыку? Что чувствовали? Что хочется делать под такую музыку?
2. Повторное слушание музыкального произведения. Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу или другую игрушку, и потанцевать под эту музыку. По окончании звуча-
ния музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали ря дость.
3. Беседа. Сделать акцент на том, что все дети во время танца
выражали свою радость по-своему. Спросить, от чего зависит, как
человек выражает свою радость. Во время беседы подвести детей к
выводу о том, что степень выражения радости зависит от человека
его способностей и от самого события.
4. Рисование по теме «Радость». Предложить желающим рас
сказать о своем рисунке.
5. Ответы детей на вопрос «Что такое радость?»
Игра «Доктор Айболит»
Цель: Развитие воображения, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, эмпатии, снятие напряжения.
Ход игры: Логопед (затем ребенок) выполняют роль доктора Айболита. Остальные изображают больных обезьян. Доктор подходит к каждой обезьянке, лечит ее, жалеет. После того, как доктор Айболит обойдет всех, обезьянки выздоравливают и радуются, что у них больше ничего не болит.
Воспитание воли
Упражнение «Графический диктант»
Цель: Научить детей слушать логопеда и выполнять его инструкции, развивать способность управлять своей деятельностью в соответствии с поставленной задачей, сформировать графический навык, зрительный анализ, пространственные представления.
Ход работы: «Графический диктант» моделирует ситуацию школьного диктанта: логопед дает пошаговую инструкцию, диктует последовательность графических действий, а ребенок выполняет их в тетради. Содержанием графических диктантов могут быть задания «Нарисуй по точкам», «Нарисуй по клеточкам», рисование последовательности условных знаков. Например, логопед предлагает детям рисовать узор: «Поставьте карандаш на красную точку (в тетради заранее проставляют необходимые для выполнения упражнения точки-ориентиры). Внимание! Проведите линию вверх на две клеточки. Не отрывайте карандаш от бумаги. А теперь проведите линию вправо на одну клеточку, вниз на две клеточки, теперь вправо на одну клеточку... а теперь продолжите этот узор до конца строчки».
Для тренировки волевой готовности заикающихся детей полезны и графические диктанты, в которых они рисуют в определенной последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоуголь-0яки под диктовку или по заданному образцу. Ребенок может подчеркивать или вычеркивать определенную геометрическую фигуру или букву (в том случае, если ребенок еще плохо знает буквы) в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться, работоспособность.
Игровая ситуация «Разнести письма»
Цель: Развитие внимания, умения сосредоточиться и способности выполнять действия по словесной инструкции.
Игровой прием: На доску прикрепляются изображения разных домиков, это город. На каждом домике есть почтовый ящик с прорезью, куда опускаются письма. Задача: разнести письма точно по адресам.
Ход игры: Ребенок получает задание, куда отнести письмо: «Письмо ждут в домике с красной крышей, в два этажа и с голубой дверью». Инструкция дается только один раз и не повторяется. Об этом детей предупреждают заранее. Ребенок направляется к городу, начинает искать нужный домик и, найдя его, опускает письмо. Логопед сопровождает действия ребенка словами: «Почтальон наш быстро шел, домик он быстро нашел», «Что-то долго он идет, домик нужный не найдет», «Почтальон совсем устал, в нужный домик не попал. Кто из вас, друзья, пойдет, эти письма разнесет?», «Чтобы адрес не забыть, его надо повторить».
Задание все время варьируется с учетом возможностей детей: для одних инструкция сокращается, для других дается более развернуто, с большим количеством признаков.
По мере коррекции заикания задания усложняются: доставить письмо с неполным адресом, при этом перечисляются отдельные малозаметные признаки, поиск адресата затрудняется. Например: «Дом, в котором живет бабушка, которая любит голубей» — на окне этого дома сидят птицы, у крыльца дома голуби клюют корм; «Дом, в котором ищут потерявшуюся собаку» — у дома стоит конура с оборванной веревкой.
Таким образом дети не только внимательно слушают задание и запоминают его, но и учатся рассуждать, анализировать, сопоставлять содержание задания с реально воспринимаемой ситуацией. Иногда в адресе только частично указываются приметы домика, а остальные приметы не совпадают. Это повышает активность детей, возникают споры, обсуждения: в тот ли домик доставлено письмо, можно ли доставить письмо с неполным адресом адресату.
Скоро в школу
Слыхали радостную весть? Мне скоро будет ровно шесть. А если человеку шесть, И у него тетрадки есть, И ранец есть, и форма есть, И счетных палочек не счесть, И он читать старается, То значит он (вернее, я), То значит он (вернее, я), Он в школу собирается.
И. Токмакова.
Я спрятала кукол, Играть не хочу. Мне некогда очень — Я буквы учу! Из них я сама Составляю слова. Сама прочитала «Дрова» и «трава». Дрова на дворе И трава на лугу. Теперь я большая, Читать я могу.
Н. Найденова.
Текст для пересказа После школы
Пришла Настя после школы. Одна бабушка была дома. Настя села у стола, взяла книгу и прочитала сказку. Бабушка была рада. Она сказала: «Будешь книги читать — будешь много знать».
Важно показать детям образ «хорошего ученика», строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения.
При организации игр в школу можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии на урок
в 1 класс (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления). В сюжет игры можно ввести роль Незнайки — ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила. Вначале роль Незнайки выполняет кукла, затем любой из детей по желанию.
Развитие памяти
Игра «Дощечки»
Цель: Улучшение тактильной памяти, развитие запоминания ощущений.
Игровой материал: 10 дощечек с разной шероховатостью. На обратной стороне поставлены порядковые номера от 1 до 10 и наклеены материалы: 1 — мех; 2 — наждачная бумага; 3 — ткань типа байки или фланели; 4 — расплавленный воск со свечи; 5 — толстый шнурок; 6 — спички или маленькие палочки; 7 — разломанные, наклеенные в беспорядке спички; 8 — целлофан, или клеенка, или фольга; 9 — бархат, замша, бархатная бумага; 10 — вельвет, рубчатая или джинсовая ткань.
Ход игры: Логопед раскладывает дощечки в ряд по порядку от 1 до 10. Ребенок закрывает глаза и тщательно, не торопясь, несколько раз ощупывает поверхность каждой дощечки, стараясь запомнить, какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Затем логопед перемешивает дощечки (глаза у ребенка закрыты) и говорит: «А теперь попробуй на ощупь разложить дощечки в прежнем порядке». Игра повторяется неоднократно.
Игра «Узор»
Цель: Развитие зрительной памяти.
Игровой материал: Бумага, карандаши, образцы с любыми несложными узорами.
Ход игры: Узор на образце предъявляется ребенку на 1-2 минуты. Затем логопед просит его нарисовать точно такой же по памяти. Можно предложить подобное задание и на создание простой постройки из строительного материала. Дается возможность 1 минуту рассмотреть ее и воспроизвести по памяти из своих кубиков. Можно дать образец на бумаге, а дети выполняют задание из кубиков или из других объемных фигур.
Игра «Исчезнувший предмет» («Чего не стало?»)
Цель: Развитие зрительного внимания и памяти.
Ход игры: Логопед расставляет на столе 5 небольших игрушек. Детям предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, логопед прячет одну игрушку (первую или последнюю) и предлагает участникам игры отгадать, какая игрушка исчезла.
Игра «Что изменилось?»
Цель: Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.
Ход игры: Логопед расставляет на столе 5 игрушек. Детям предлагается посмотреть на них, затем они отворачиваются. Логопед меняет местами первую и последнюю игрушки (при повторении игры — в середине ряда) и предлагает детям восстановить последовательность игрушек в прежнем виде.
Упражнение «Запомни и нарисуй»
Цель: Развитие ориентировки образа в графическом пространстве, совершенствование зрительной памяти.
Раздаточный материал: На листах в клетку с левого края нарисовано несколько геометрических фигур (не более 4), по одному листу для каждого ребенка.
Ход работы: Логопед говорит: «Посмотрите на изображение на рисунке слева, запомните его и накройте листом бумаги. Теперь нарисуйте это изображение справа — в пустой клетке, соблюдая предложенную разметку».
Литература
Божович Л. К. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.
Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольника // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.
Волкова Г. А. Личностные характеристики заикающихся детей шестилетнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения. Л., 1982. С. 3-Ц.
Волкова Г. А. Личностные характеристики заикающихся детей 7 лет // Изучение динамики речевых и неречевых психических нарушений. Л., 1983 С. 17-27.
Волкова Г. А. Индивидуально-личностные особенности заикающихся дошкольников как фактор, затрудняющий адаптацию детей к школе // Актуальные проблемы логопатологии: Исследование и коррекция. СПб., 2001. С. 100-112.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1986.
Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольника: Занятия. Игры. М., 2000.
Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001.
Фомина Л. В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 5-5,5 лет. М., 2001.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
Галина Анатольевна Волкова, профессор кафедры логопедии Ин-та специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга, президент Ассоциации логопатологов Санкт-Петербурга и области, основанной в 1991 г. Санкт-Петербург. Т. 271-57-60.
Мария Олеговна Филиппова, учитель-логопед Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи. Центр психолого-медико-социального сопровождения Кронштадтского административного района г. Санкт-Петербурга. Т. 236-84-77.
Ж. М. Глозман, А. В. Вартанов, А. А. Кисельников, Н. Л. Карпова
Литература
Абелева И. Ю. Психологический аспект заикания (на материале взрослых больных) / Автореф. канд. дис. М., 1976.
Вартанов А. В. Многофакторный метод разделения ЭЭГ на корковую и глубинную составляющие // Журнал высшей нервной деятельности. 2002. Т. 52. N 1.С. 111-118.
Глозман Ж. М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М., 1999.
Дмитриева Е. С., Зайцева К. А. Особенности латерализации речевой функции у заикающихся в зависимости от пола испытуемых // Физиология человека. 1998. № 2. С. 45-50.
Лохов М. И. Особенности электрической активности полушарий головного мозга при нарушениях и коррекции ритмики речи // Физиология человека. 1996. № 6. С. 35-42.
Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы. М., 1948.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1969.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
Матоян Дж. С. Асимметрия тактильного восприятия и межполушарных взаимодействий у заикающихся //Физиология человека. 2001. № 2. С. 62-67.
Москвин В. А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. М.; Оренбург, 2002.
Шкловский В. М. Значение доминантности полушарий головного мозга по речи при заикании // Дефектология. 1976. № 1.
Forster D. С., Webster W. G. Speech-motor control and interhemispheric relations in recovered and persistent stuttering // Developmental Neuropsychology. 2001. Vol. 19. P. 125-145.
Greiner J. R., Fitzgerald H. E., Cooke P. A. Bimanual hand writing in right-handed and left-handed stutterers and nonstutterers // Neuropsychologia. 1986. Vol. 24. P. 441-447.
Smith D., Sidman R. et al. Evoked potentials in clinical testing. London, 1982.
Sussman H. M. Contrastive patterns of intrahemispheric interference to verbal and spatial concurrent tasks in right-handed, left-handed and stuttering populations // Neuropsychologia. 1982. Vol. 20. P. 675-684.
Webster W. G. Evidence in bimanual finger-tapping of an attentional component to stuttering // Behavioural Brain Research. 1990. Vol. 37. P. 93-100.
Глозман Жанна Марковна, докт. психол. наук, ведущий научный сотрудник лаборатории нейропсихологии, проф. ф-та психологии Моск. гос. ун-та. E-mail: glozman@mail.ru
Вартанов Александр Валентинович, старший научный сотрудник ф-та психологии Моск. гос. ун-та.
Кисельников Александр Александрович, аспирант ф-та психологии.
Карпова Наталья Львовна, профессор Психологического ин-та РАО. Москва.
И. А. Поварова
ФОРМИРОВАНИЕ У ЗАИКАЮЩИХСЯ
ВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ
I стадия работы
Основная задача коррекционной работы на данном этапе — регуляция темпа и ритма речи.
Ритмический рисунок речи складывается из сегментов различной длительности, которые реализуются на разных уровнях: слоговом, словесном, фразовом. Поэтому задача выработки плавности речи состоит в необходимости осознания заикающимся ритмов разных уровней: слогового, словесного, их совмещения с логическим центром синтагмы, а также подчиненности синтагм, составляющих фразу ее главному логическому центру.
Выработка замедленного темпа является стержневым моментом в коррекционно-педагогической работе.
Известно, что замедление темпа речи происходит за счет увеличения времени фонации, то есть за счет преимущественного удлинения гласных звуков. Замедление темпа речи может осуществляться двумя способами: путем увеличения длительности звуков или путем произнесения фразы с паузами между словами. Первый способ может быть охарактеризован как замедление скорости произнесения звуковых единиц. Второй — как увеличение времени, отведенного при произнесении фразы, на каждое слово, то есть смысловую единицу (при втором способе увеличение средней длительности звука также наблюдается). Поэтому замедление темпа речи
рЯедует осуществлять за счет протяжного произнесения гласных звуков.
При замедлении речи у обучаемых устанавливается правильная согласованность дыхательных, голосовых и артикуляторных движений, в значительной мере уменьшаются мышечная напряженность и судороги. Этих результатов обучающийся может добиться в том случае, если будет сформирован навык самоконтроля темпо-ритма речи.
В процессе тренировки темпа и ритма речи заикающемуся необходимо выработать следующие умения:
— двигаться в заданном темпе;
— чередовать движения в различном темпе;
— сочетать согласованные движения с ритмической организа
цией высказывания и проговариванием в нужном темпе;
— проговаривать речевой материал без движений в заданном
темпе и ритме.
На логопедических занятиях заикающимся предлагается выполнение специальных упражнений с использованием слухового контроля и ритмических движений: восприятие и воспроизведение ритмических структур, состоящих из одинакового количества элементов; затем — состоящих из разного количества элементов; после их усвоения — структур из акцентированных и не акцентированных элементов. Сначала упражнения осуществляются в наиболее простых формах с постепенным переходом к тренировке переключения в темпе и ритме:
— проговаривание речевого материала в сочетании с элементар
ными движениями;
— проговаривание речевого материала без движений в задан
ном темпе я ритме.
Отрабатывают отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками или одной рукой по какому-нибудь предмету, дирижирование в сопровождении проговаривания. Ударному слогу (слову) соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий. Параллельно тренируют способность различать разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения.
Выразительной мы считаем спокойную, четкую, логично изложенную речь, с соответствующей передачей звуковысотных и динамических изменений в интонационном контуре фразы.
Процесс правильного голосообразования предполагает опору на гласный звук, как слогообразующий элемент, являющийся вершиной слога. Не менее важно обучение заикающихся правильному паузированию. Показывая образцы плавной речи, логопед объясняет, что она достигается небольшой протяженностью гласных,
слитностью между словами до логической паузы и правильной дикцией, которая также является элементом правильной речи. Эта работа непосредственно сочетается с формированием интонационной выразительности речи: выработкой правильных интонем соответственно синтагматическому членению высказывания. Это способствует стабилизации программы действия в речевой функциональной системе.
После объяснения приемов слитной речи предъявляют требование к каждому обучающемуся соблюдать указанные правила. Материалом для выработки замедленного темпа на протяжении 7-10 дней служат счетная и фразовая зарядки, небольшие стихотворные отрывки, которые в дальнейшем применяются как речевые разминки. Работа начинается с возможно упрощенных форм, а затем постепенно усложняется, сохраняя тот же принцип отдельных высказываний. Краткость и несложность фраз (синтагм) длиной от 6 до 12 слогов дают возможно
|
|
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!