Сущность, задачи и функции обучения

Содержание:

Сущность, задачи и функции обучения

Функция педагога и ученика

Формы обучения

Активность в процессе обучения

Определение 1

Обучение – это в первую очередь активное взаимодействие педагога и ученика. Результатом этого общения является формирование у ребенка собственной активности, направленной на получение знаний, умений и навыков.

Нельзя говорить, что роль учителя – это только передача знаний, а роль ученика – только их получение. Результат обучение определяется активным взаимодействием всех сторон процесса. Паскалю принадлежит высказывание, в котором он сравнивает ученика не с сосудом, который надо бездумно наполнить информацией, а с факелом, который необходимо зажечь.

Определение 2

Цель и основная задача педагога в процессе обучения заключается в том, чтобы направлять действия ученика в его познавательной деятельности, контролировать его успеваемость, предоставлять необходимые средства обучения и необходимую информацию.

В том случае, если учащиеся не имеют стимула к получению знаний и недостаточно мотивированы, то можно считать, что процесс обучения не налажен, а результат его будет достаточно низким.

Сущность, задачи и функции обучения

К числу основных задач, которые необходимо решить в процессе обучения, относятся:

· стимулирование познавательной деятельности учащихся;

· организация познавательной деятельности;

· развитие памяти, внимания, творческих способностей ребенка;

· оттачивание полученных знаний.

Функция педагога и ученика

К числу основных функций учителя можно отнести:

· постановку целей учебной работы;

· формирование у учащихся потребности в получении новых знаний;

· определение содержания учебного материала;

· организация работы по изучению материала;

· контроль результатов, оценка деятельности.

Учащиеся также имеют ряд функций, которые должны выполнять в ходе учебного процессе:

· понимание и принятие целей и задач обучения;

· развитие потребности в новых знаниях и навыках;

· освоение учебного материала;

· применение новых знаний и умений на практике;

· прикладывание усилий для освоения нового материала;

· самоконтроль и адекватная оценка своих действий.

С учетом функций каждого из участников процесса обучения можно сформулировать понятие сущности образования. Она заключается в получении новых знаний, формировании полезных навыков в процессе активной учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Формы обучения

Выделяют следующие формы обучения:

· сенсомоторное;

· моторное;

· вербальное;

· интеллектуальное.

На физиологическом уровне процесс обучения заключается в формировании в центральной нервной системе шаблонных стимулов, которые в дальнейшем будут основой для выбора сценариев реагирования на знакомые и новые ситуации.

Первым, кто попытался объяснить механизмы обучения, был П. К, Анохин. Он считал, что информация, полученная в ходе обучения, превращается из потенциальной в актуальную в момент создания новой функциональной системы. Эта система представляет собой основу и ведущий из механизмов обучения.

Обучение может проводиться на различных уровнях. Тот уровень, на котором проводится обучение, носит название рефлекторного. Именно здесь идет усвоение стимулов и формирование реакций.

Рефлекторные уровни есть и у животных, и у человека. Характер подкрепления у разных живых существ может различаться, но механизмы, лежащие в основе обучения сходны. Выявление рефлекторного уровня обучения осуществляется бессознательно в ходе целенаправленного поиска и проб. Побуждение к поискам провоцируют нереализованные потребности.

На рефлекторном уровне можно выделить два вида обучения:

· сенсорное;

· моторное.

На практике мы редко имеет дело с изолированными видами обучения. Обычно оба эти направления объединены в сенсомоторное обучение. В основе сенсомоторного обучения лежит формирование автоматических способов выполнения действий, которые проводятся под контролем восприятия и представлений.

Следующим, более высоким уровнем обучения является усвоение знаний на интеллектуальном уровне. В этом случае знания базируются на не ощущениях и чувственных представлениях о предметах и действиях, а на системе понятий и действий, которые обозначены словами. Происходит выделение объективных связей, которые характеризуют структуру действительности или деятельности.