На что ещё хотелось бы обратить ваше внимание в рамках организации работы с одарёнными детьми?

Конечно же, на воспитательный аспект этой работы. И здесь мне хотелось бы затронуть Проблемы воспитания одаренных детей.

Казалось бы, именно одарённого ребенка, опережающего сверстников по уровню интеллекта, ждёт более счастливое детство. Многие думают, что лёгкий успех ему гарантирован во всём. К сожалению, на практике все выходит наоборот, воспитание такого ребёнка очень часто оборачивается драмой.

Велика в этом роль родителей, встречаются две наиболее распространенные крайности. Одна – искусственно ускорять развитие, предъявлять чрезмерные требования. Другая – игнорировать, а то и подавлять необычайно высокий уровень познавательной и творческой активности.

Психологи отмечают, что одаренность может оказаться чем-то временным, проходящим, спецификой именно детского возраста, и наделение ребенка такими определениями как талантливый или ординарный, может весьма негативно сказаться на его личностном развитии. В первом случае мы рискуем получить «задаваку», с явно завышенной самооценкой, во втором, наоборот, подавляя инициативу ребенка – заглушить даже очень большие способности и развить в ребенке чувство неполноценности.

Детей с опережающим темпом развития трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее. Наиболее развитый ребёнок нередко бывает «возмутителем спокойствия». Он старается полностью овладеть вниманием взрослых, добиваясь каких-либо совместных действий, подавая частые реплики и без конца задавая вопросы. Понятно, что педагогу не следует излишне потакать такому ребенку. Но нельзя и подавлять его. Исследования психологов показывают, как благотворно влияет на интеллект детей высокий уровень активности и, наоборот, как тормозится умственный подъем, если ребенок вял, пассивен, безынициативен. Американские психологи советуют: «Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка, старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».

Многие ожидают, что такие дети станут лучше всех обучаться, но в большинстве случаев, в нашей отечественной системе обучения, именно одаренным детям, наиболее любознательным, становится скучно: они уже знают то, что другие только осваивают. Чаще всего им приходиться прибывать в безделье, а когда это надоедает - начинают разговаривать, баловаться, как следствие им делают замечания, записи в дневнике, вызывают родителей; в итоге получается, что именно дети с высоким уровнем развития чаще всего нарушают порядок занятий – это в свою очередь, вызывает неприятие у педагога.

Специфические трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Одаренный ребенок не такой, как все, он далек по интересам, по уровню и темпу своего умственного развития, по творческому складу от своих ровесников, ему ближе более старшие дети и даже взрослые. В группе сверстников же нередко он выделяется среди других, за что и получает обидные прозвища, его все отторгают от себя.

Эти проблемы приводят к тому, что одарённый ребенок начинает стремиться быть «как все» – избегает обнаруживать себя самым знающим или старательным, становиться менее самостоятельным, тормозит свою любознательность и порывы к творческим проявлениям.

Но бывает и наоборот, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим.

Одаренные дети очень ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их «Я». Уже в раннем возрасте они проявляют повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить перед собой задачи, которых не могут достичь, и тяжело переживают неудачи. Самооценка личности существенно влияет на проявления и развитие способностей ребенка. При этом самовосприятие имеет два аспекта – знания о себе и отношение к себе. Самооценка – важнейший фактор детерминации поведения ребенка, она во многом определяет направленность его деятельности, особенности общения с другими детьми. Отношение к себе у дошкольников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно еще только формируется.

Психологи рекомендуют соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одаренного ребенка со сверстниками, также наделенными высокими способностями. Это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес к чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искаженного представления о собственной исключительности. Родители должны позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости, приучать с раннего детства «нормально» реагировать на неудачи.

Некоторые личностные особенности детей (любопытство в сочетании с живостью, стремление выполнить несколько заданий одновременно) негативно влияют на отношение к ним взрослых. Уровень умственного развития одаренного ребенка может быть выше, чем у педагога, не всегда взрослый для таких детей безусловный носитель социальных норм и правил, его требования они могут не выполнять, а действия и личностные особенности подвергаются критическому анализу. Не каждого педагога устроит такая ситуация, а только мудрого, понимающего, творческого, способного гибко адаптироваться.

Таким образом, воспитательная работа с одарёнными детьми должна включать в себя в себя комплекс мероприятий, который построен с учетом:

¾ социально-нравственного направления (по работе с агрессивностью и нравственностью одарённых детей);

¾ форм воспитательной работы (круглые столы и семинары для родителей; коллективные творческие дела; тренинги по формированию личностных качеств; деловых игр с использованием методов дилемм, требований, социальных проб и воспитывающих ситуаций),

¾ средств (книги, справочники, газеты и журналы об истории родного края, научно-популярная литература и др.).

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

И не стоит забывать про главных наших помощников в этой работе – семье одарённого ребёнка, которая во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания ребёнка в образовательном учреждении на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.