Особенности развития обучающихся, значимые для разработки и реализации рабочей программы.

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Основной контингент  группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речевого развития имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

У каждого ребенка группы, помимо основного речевого недоразвития различного уровня имеются сопутствующие клинические проявления, а у некоторых сочетанные патологии. Это вызывает необходимость разработки индивидуального образовательного маршрута с учетом интеллектуального и психофизического развития ребенка, который отражается в индивидуальном плане работы.

Выбор и сочетание методов и приемов коррекционного развития и обучения зависит от:

- содержания учебного материала;

- возрастных и индивидуальных особенностей детей и тяжести речевой патологии (от наглядно-игровых методов до практических и словесных методов)

- формы организации обучения (учитель-логопед выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);

- оснащенности педагогического процесса;

- личности учителя-логопеда.

Развитие речи детей с ТНР также формируется на основе широкого использования разнообразных видов детской деятельности.

 Коррекционно-развивающие занятия всех видов, в соответствии с программой, носят игровой характер и представляют собой синтез разных видов деятельности с преобладанием игровой как основного вида деятельности детей данного возраста.

1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ФГОС и данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка в речевом развитии.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей и желаний,  владеет навыками грамматически и синтаксически правильного построения речевого высказывания в ситуации общения; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять разные виды рассказов; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «экране звукопроизношения», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «таблице развития речеязыковой компетенции детей группы», ежегодном отчете учителя-логопеда и речевых картах детей. 

Программа предназначена для детей со вторым, вторым – третьим, третьим уровнем речевого развития от 4.5 до 7,5 лет в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Для детей с первым, первым - вторым  уровнем речевого развития и различными сочетанными патологиями  составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

Срок усвоения  данной программы рассчитан на два года.

.