ЦРР детский сад № 11 «Буратино» г. Невель Псковская область

Апрель

Тема - Физкульт – ура!

Консультация (стендовый материал) «Закаливание – первый шаг на пути к здоровью».

Представление родительского опыта закаливания ребенка (на родительском осбрании).

Май

В младшей группе.

Воспитатель: Терещенко Е.В.                                                                      Май 2019 г.

Сохранение и укрепление здоровья детей на сегодняшний день является приоритетным направлением деятельности всего общества. На этапе дошкольного возраста важными являются задачи воспитания у детей мотивации на здоровье, ориентации их жизненных интересов на здоровый образ жизни.

К здоровьесберегающим образовательным технологиям в детском саду относится и технология воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель - становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

После изучения научно–методической литературы по валеологическому образованию детей дошкольного возраста и анализа своего опыта в этой сфере, я пришла к выводу о необходимости разработки программы валеологического образования детей, начиная с младшего возраста. Результатом моей методической работы стала Программа валеологического образования детей дошкольного возраста «Мое здоровье» с перспективным планом образовательных мероприятий познавательного и практического характера.

Осенью 2018 года в нашу группу «Колосок» пришли дети младшего дошкольного возраста. Шесть детей из группы впервые пришли в детский сад. Качественный и количественный анализ знаний и умений детей на начало года показал, что дети, пришедшие в группу, затрудняются определить, что такое здоровье (в силу возрастных особенностей,  так как отношение детей младшего возраста к здоровью только начинает формироваться). Мотивация к здоровому образу жизни была не устойчива и требовала постоянного педагогического сопровождения. Малыши недостаточно были знакомы с гигиеническими нормами и правилами, плохо выполняли алгоритм гигиенических процедур; не знали о значении их выполнения; не владели навыками поведения за столом; плохо знали части тела; не умели обозначать свое настроение (знания социально-психологического блока).

В перспективном плане на месяц я реализовывала одну тему, но многократно в течение года я возвращалась к одному и тому же понятию и ежедневно малыми дозами «наращивала» их в самых разнообразных видах деятельности. Например, в октябре реализовывалась тема «Чистота и здоровье», но в течение всего года уделялось большое внимание гигиенической культуре. В период адаптации я пыталась отследить, какие привычки сформировались у ребенка. После того как все дети адаптировались, мной была проведена стартовая диагностика, цель которой: уточнить овладение детьми практических умений основ гигиенической культуры. Основным методом стартовой диагностики стало наблюдение за детьми в процессе умывания, одевания, подготовка ко сну, закаливания. Исходя из данных диагностического наблюдения, я и построила свою дальнейшую работу с детьми. В течение года проводились систематические режимные беседы с использованием потешек, художественной литературы, закреплялись знания в сюжетно-ролевых играх, проводились дидактические игры, которые помогали запомнить алгоритм умывания.

Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры ребенка считаю валеологическую культуру семьи. Ее обогащение осуществляла с помощью следующих форм взаимодействия с родителями: консультации «Адаптация ребенка к детскому саду», «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста», оформила брошюру «Гигиена полости рта»», проводила индивидуальные беседы с родителями.

Диагностические наблюдения и беседы с детьми, в конце года позволяют сделать вывод о том, что работа по валеологическому образованию детей результативна. Дети научились пользоваться предметами гигиены, стали понимать значение соблюдения правил гигиены; научились называть части тела, знают их назначение, могут определить, какое у них настроение. Расширились представления детей о себе и окружающем мире, появились навыки безопасного поведения. Реализация первой ступени программы позволила сформировать у детей некоторые основы профилактических знаний: знание основ культуры питания, культура питания как основа профилактики многих заболеваний. Основной процент детей стали проявлять самостоятельность в культурно-гигиенических умениях и навыках. Однако, в ходе наблюдения за детьми данного возраста выявилась ситуативность применения сформированных валеологических знаний и умений, некоторые дети не всегда еще применяют знания в повседневной жизни. Этот факт будет учитываться в дальнейшей работе.

    Первый год реализации Программы позволяет мне сделать выводы об основных педагогических условиях валеологического образования детей:

Условие 1. Формирование сознательного отношения к своему здоровью у дошкольников должно осуществляться на основе теории развития понятий. Суть теории развития понятий заключается в следующем: при усвоении сложных общебиологических понятий их нельзя сообщать, как это обычно делается при усвоении отдельных факторов. Их надо именно формировать, т.е. подходить с разных сторон, вовлекать детей в активный познавательный процесс, многократно в течение года возвращаться к одному и тому же понятию и каждый раз рассматривать его под разными углами зрения. Воспитатель должен постоянно держать в памяти все понятия и ежедневно малыми дозами «наращивать» их в самых разнообразных видах деятельности.

Работу по формированию здоровьесберегающих понятий необходимо начинать с младшего возраста. Когда сведения о мире усваиваются самым экономным способом – путем запечатления. В дальнейшем эти понятия станут фундаментом будущих понятий, будут непрерывно дополняться, усложняться и развиваться по мере того, как ребенок переходит из одной возрастной группы в другую.

Условие 2. Специфика ознакомления дошкольников с человеческим организмом заключается в том, что благодаря присущему детям наглядно-образному мышлению они не способны усваивать знания в словесной форме, в виде готовых обобщений. В основе процесса познания законов природы лежат многочисленные наблюдения и эксперименты, которые позволяют детям, используя преимущества наглядно-образного мышления, самостоятельно улавливать общие закономерности процессов, происходящих в организме, и понимать биологический смысл гигиенических и здоровьесберегающих процедур.

Условие 3. Помимо таких форм обучения как: специально организованные познавательные занятия, прогулки, игры (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические), свободная самостоятельная деятельность в течение дня, следует широко практиковать решение логических задач, проводить праздники и конкурсы, работать с моделями, модулями, создавать проблемные ситуации, а также использовать иные формы работы, которые соответствуют возрастным особенностям ребёнка и способствуют развитию его познавательных способностей.

Условие 4. Объем знаний настолько велик, что на специально организуемых занятиях невозможно реализовать все знания в полном объеме. На занятия выносятся только узловые вопросы, основная же масса сведений сообщается детям в форме обычного, нерегламентированного разговора знающего взрослого с интересующимся малышом, как это делают родители в обыденной жизни, а также в ходе реализации принципа «делай, как я». Необходимо учитывать возраст и знания своих детей.

Условие 5. Ежегодно, при повторном возвращении к каждой из тем, знания постепенно должны пополняться новыми понятиями, смыслами, ценностями. Это достигается за счет рассмотрения темы с новых позиций и установления новых связей, ее обогащения новым жизненным опытом ребёнка, повзрослевшего на год. Такое выстраивание учебного содержания соответствует концентрической модели. Использование этой модели позволяет реализовать на практике ряд преимуществ, связанных с возможностью многократно возвращаться к пройденному материалу.

Условие 6. Одним из условий эффективного валеологического воспитания дошкольников является постоянное самосовершенствование; субъектная позиция педагога, которая позволяет мне постоянно развивать и обогащать свою профессиональную компетентность через: самоанализ и самоопределение в сфере воспитания валеологической культуры дошкольников; самообогащение и обогащение уже освоенных теоретико-методологических основ валеологии, а также практических способов их реализации в профессиональной деятельности; расширение профессионального кругозора и возможностей реализации творческого потенциала в ходе работы.

Тема «Организм человека. Образ Я»

Игра «Составь человечка»

Тема «Мой организм. Образ Я»

Образовательная ситуация

«Это я – девочка, это я – мальчик»

Приложение № 2

Мониторинг качества образования

ЦРР детский сад № 11 «Буратино» г. Невель Псковская область

Принято на заседании педсовета                                                                   «Утверждаю»

«____»_________________  2019 г.                                                          Зам. заведующей МДОУ

протокол № ___________                                                                 ________________(Пехурова С.А.)

 ПРОГРАММА  ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«МОЁ ЗДОРОВЬЕ»

Составитель: Терещенко Елена Викторовна

г. Невель, 2019 г.

Содержание

Паспорт программы

I. Целевой раздел.

Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьше­ния длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...

Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...

Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...