Навигация:

Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные Новые материалы

Топ:

История развития методов оптимизации: теорема Куна-Таккера, метод Лагранжа, роль выпуклости в оптимизации...

Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...

Когда производится ограждение поезда, остановившегося на перегоне: Во всех случаях немедленно должно быть ограждено место препятствия для движения поездов на смежном пути двухпутного...

Интересное:

Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...

Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...

Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...

Дисциплины:

Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспунденкция

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

2020-06-02

232

0.00 из 5.00 0 оценок

Заказать работу

Содержание

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Таблица 1

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологические этапы	Деятельность педагога	Деятельность Учащихся и родителей	Возможные приемы и методы
I стадия (фаза) Вызов (evocation): - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик совместно с родителем «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания (realizationofmeaning): - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик совместно с родителем читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия (reflection): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся совместно с родителем соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Синквейн

«Родина» Россия Великая, многонациональная Открывает, принимает, предоставляет Умом Россию не понять Патриотизм	«Социальная активность» Гражданин Активный, ответственный Думает, выбирает, реализует Не ждет, чтоб кто-то решил за него Жизнь!
«Патриотизм» Ответственность Истинный, притворный Защищать, развивать, прославлять Патриот не берет, а отдает Родина	«Владимир Путин» Президент Убедительный, харизматичный Вмешивается, позиционирует, доминирует Вернул России геополитический статус Авторитет
«Дональд Трамп» Бизнесмен Решительный, хитрый Управляет, спорит, выигрывает Темная лошадка, победившая на зло многим Президент США	«Хилари Клинтон» Политик Неугомонная, скандальная Спорит, диктует, навязывает Претендует стать первой женщиной-президентом США Провал

Хокку / хайку

Рос/си/я/ и/ США/ Как/ нам/ до/го/во/рить/ся/, Чтоб/ не/ бы/ло/ войн?	На/род/ и/ли/ власть/ – Кто/ важ/ней/ в э/том/ ми/ре/? Ко/го/ чтит/ за/кон/?
За/чем/ вы/бо/ры/? Раз/ве/ я/ мо/гу/ вли/ять/? И/ме/ю/ го/лос/!!!	За/кон/ не/ с то/бой/? Не/ жди/ пе/ре/мен/ - де/лай/. Вы/би/рай/ с у/мом/!!!

Диаманта

Ответственность Добровольная, осознанная Принимаемая, выполняемая, неотвратимая Ограничение, несвобода, нежелание, протест Отрицание, противоречие, уклонение Негативная, деструктивная Безответственность

Потребительство Ленивое, эгоистичное Непонимаемое, осуждаемое, критикуемое Бессмысленность, скука, раздумье, действие Взросление, осознание, принятие Ответственная, растущая Гражданственность

Денотатный граф

Фишбоун

Ход проведения мероприятий (1 занятие - 45 минут)
Дата	Работа	Результат
01.08	Знакомство с коллективом, краткое раскрытие плана. Распределение по группам, присвоение названия, девиза, эмблемы. Педагог распределяет литературные жанры и приёмы по группам (на 1 группу по 2 жанра).	Представление визиток групп. Название группы может сочетаться с названием жанра.
03.08	Каждая группа начинает работать с приёмами, которые поручил педагог на 1-м занятии. 1 группа работает с загадками и скороговорками через приём ПМИ (плюс, минус, интересно). 2 группа работает с пословицами и поговорками через приём Синквейн. 3 группа работает со сказками и рассказами с помощью приёма Кластер (гроздь). 4 группа работает со стихами и баснями через приём Мозговой штурм (брейнсторминг).	Выступление групп, представление своих работ. Работа может оформляться на плакате размером А3. После выступлений групп, каждая группа Оценивает работу других групп баллами (от 1 до 5)
05.08	Каждая группа начинает работать с приёмами, которые поручил педагог на 1-м занятии. 1 группа работает с загадками и скороговорками через приём Инсерт. 2 группа работает с пословицами и поговорками через приём Хокку. 3 группа работает со сказками и рассказами с помощью приёма Денотатный граф. 4 группа работает со стихами и баснями через приём Оксфордские дебаты.	Выступление групп, представление своих работ. Работа может оформляться на плакате размером А3. После выступлений групп, каждая группа Оценивает работу других групп баллами (от 1 до 5)
07.08	Каждая группа начинает работать с приёмами, которые поручил педагог на 1-м занятии. 1 группа работает с загадками и скороговорками через приём ЗУХ (знал, узнал, хочу узнать). 2 группа работает с пословицами и поговорками через приём Диаманта (диамант). 3 группа работает со сказками и рассказами с помощью приёма Древо предсказаний. 4 группа работает со стихами и баснями через приём Метод анализа кейс-стади (case-studу).	Выступление групп, представление своих работ. Работа может оформляться на плакате размером А3. После выступлений групп, каждая группа Оценивает работу других групп баллами (от 1 до 5)
09.08	Каждая группа начинает работать с приёмами, которые поручил педагог на 1-м занятии. 1 группа работает с загадками и скороговорками через приём «Толстые» и «тонкие» вопросы. 2 группа работает с пословицами через приём - РАФТ. 3 группа работает со рассказами с помощью приёма Фишбоун. 4 группа работает со стихами и баснями через приём Метод анализа Чтение с остановками (просмотр с остановками).	Выступление групп, представление своих работ. Работа может оформляться на плакате размером А3. После выступлений групп, каждая группа Оценивает работу других групп баллами (от 1 до 5)
11.08	Каждая группа начинает работать с приёмами, которые поручил педагог на 1-м занятии. 1 группа работает с загадками и скороговорками через приём Бортовой журнал. 2 группа работает с поговорками через приём - РАФТ. 3 группа работает со сказками с помощью приёма Фишбоун. 4 группа работает со стихами и баснями через приём «Думательных шляп»Эдварда де Боно.	Выступление групп, представление своих работ. Работа может оформляться на плакате размером А3. После выступлений групп, каждая группа Оценивает работу других групп баллами (от 1 до 5)
13.08	Педагог проводит итоговую викторину по пройденным литературным произведениям, которые изучали родители и дети. Счёт баллов за всё мероприятия. Ребята делятся впечатлениями о прошедших занятиях.	Подведение итогов. Награждение участников и победителей.

Таблица 1

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологические этапы	Деятельность педагога	Деятельность Учащихся и родителей	Возможные приемы и методы
I стадия (фаза) Вызов (evocation): - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик совместно с родителем «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания (realizationofmeaning): - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик совместно с родителем читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия (reflection): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся совместно с родителем соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

12 3 4 Следующая ⇒

Поделиться с друзьями:

Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...

Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...

Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...