Классификация родительских стилей воспитания в зарубежной и отечественной психологии

Введение

 

Развитие личности получает свое начало в семье. Семья и в дальнейшем остается исключительно важной средой формирования основных качеств личности человека.

В семье воспитывает все: начиная с обстановки и количества детей, кончая социальным статусом родителей и психологическим климатом. Личность ребенка с рождения начинает формироваться адекватно семейным отношениям, психологическому климату в семье. Поэтому условия воспитания, ситуации формирования ребенка в семье, стиль воспитания, являются значительным фактором развития личности ребенка. [1]

Интерес многих современных исследователей к сфере детско-родительских отношений объясняется значимостью роли взрослого для детского развития.

Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды.

Изучением проблематики детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка занимались отечественные и зарубежные психологи и психотерапевты (Адлер А., Эриксон Э., Куликова Т.А, М. Кляйн, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Столин, А.Е. Личко и др.).

Цель исследования - изучить влияние особенностей семейного воспитания на развитие ребенка.

Предмет - влияние родительского стиля воспитания на особенности личности ребенка.

Объект - стили воспитания.

Задачи:

. Провести анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме родительских стилей воспитания.

. Изучить установки и стили воспитания.

. Определить родительский стиль воспитания и выявить взаимосвязь с личностными качествами ребенка.

. Дать характеристику особенностям самооценки младшего школьника.

. Рассмотреть соотношение стилей семейного воспитания и самооценки младшего школьника.

Методы исследования: чтение и анализ психологической литературы по выдвинутой теме.

 

1.
Теоретические основы воспитательного потенциала семьи

 

Стиль семейного воспитания как фактор развития самооценки в период младшего школьного возраста

 

Заключение

 

Поставленная цель: изучить влияние особенностей семейного воспитания на развитие ребенка - достигнута.

Родительский стиль воспитания влияет на особенности личности ребенка. На этот факт указывали многие исследователи психологии семьи (Адлер А., 1998, Варга А.Я., 1986, Захаров А.И., 1998, Навайтис Г.А., 1998, Эйдемиллер Э., Юстицкис В., 1999 и др.).

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка.

Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование его личности широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих личность ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

В теоретической части рассмотрены различные классификации родительских стилей воспитания в зарубежной и отечественной психологии.

Проведен анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме родительских стилей воспитания.

Дана характеристика особенностям самооценки младшего школьника.

Рассмотрено соотношение стилей семейного воспитания и самооценки младшего школьника.

 

Список литературы

родительский самооценка воспитание школьный

1. Бенилова С.Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми/ Бенилова С.Ю.-М.: Книголюб, 2005.-48 с.

. Гиппиус А. Как пережить 1 сентября/ Гиппиус А., Магид С.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.-191 с.

. Годфруа Ж. Что такое психология/ в 2-х т.-М.: Мир, 1992.

. Захаров А.С. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Захаров А.И.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы/ Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.-Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-512 с.

. Кочетов А.И. Начала семейной жизни/ Кочетов А.И.-Минск «Полымя», 1999. - 225 с.

. Крюкова Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними/ Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В.-СПб., Речь, 2005.-240 с.

. Логинов А.А. Мужчина и женщина/ Логинов А.А.-Минск «Полымя», 1999. - 215 с.

. Макеева А.Г. Не допустить беды/ Макеева А.Г., Под ред. Безруких М.М., М.: Просвещение, 2003.-191 с.

. Марьясис Е.Д. Азбука здоровья семьи/ Марьясис Е.Д., Скрипник Ю.К.-М.: медицина, 1992.-208 с.

. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Немов Р.С. В 2 кн.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Овчарова Р.В.-М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.-352 с.

. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью /Под науч. Ред. Шипицыной Л.М.и Шпилени Л.С.-СПб, 2003.-464 с.

. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски [и др.].-М.: Педагогика, 1981.-224 с.

. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2005. С. 125.

. Сафин В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений/ Сафин В.Ф.-Баймакская городская типография, 1993. - 36 с.

. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/ Петровский А.В. [и др.] - М.: Просвещение, 1987.-224 с.

. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Столяренко Л.Д.-Ростов н/Д. «Феникс», 1997. - 736 с.

. Флейк-Хобсон Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Флейк-Хобсон, Робинсон Б.Е., Скин П.-М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511 с.

. Хрестоматия по психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Сост. Мироненко В.В.; Под ред. Петровского А.В.-М.: Просвещение, 1987.-447 с.

. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/ Авт.-сост. Шишковец Т.А.-М.:5 за знания, 2006.-192 с.

. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.

23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

.   Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - №3. - С. 58-65.

.   Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976

.   Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений». - М., 1991. - С. 149-159.

.   Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.А. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

.   Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - №3. - С. 3-11.

.   Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Изд. Центр «Академия», 1996. - 416 с.

.   Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

Введение

 

Развитие личности получает свое начало в семье. Семья и в дальнейшем остается исключительно важной средой формирования основных качеств личности человека.

В семье воспитывает все: начиная с обстановки и количества детей, кончая социальным статусом родителей и психологическим климатом. Личность ребенка с рождения начинает формироваться адекватно семейным отношениям, психологическому климату в семье. Поэтому условия воспитания, ситуации формирования ребенка в семье, стиль воспитания, являются значительным фактором развития личности ребенка. [1]

Интерес многих современных исследователей к сфере детско-родительских отношений объясняется значимостью роли взрослого для детского развития.

Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды.

Изучением проблематики детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка занимались отечественные и зарубежные психологи и психотерапевты (Адлер А., Эриксон Э., Куликова Т.А, М. Кляйн, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Столин, А.Е. Личко и др.).

Цель исследования - изучить влияние особенностей семейного воспитания на развитие ребенка.

Предмет - влияние родительского стиля воспитания на особенности личности ребенка.

Объект - стили воспитания.

Задачи:

. Провести анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме родительских стилей воспитания.

. Изучить установки и стили воспитания.

. Определить родительский стиль воспитания и выявить взаимосвязь с личностными качествами ребенка.

. Дать характеристику особенностям самооценки младшего школьника.

. Рассмотреть соотношение стилей семейного воспитания и самооценки младшего школьника.

Методы исследования: чтение и анализ психологической литературы по выдвинутой теме.

 

1.
Теоретические основы воспитательного потенциала семьи

 

Классификация родительских стилей воспитания в зарубежной и отечественной психологии

 

Родители - первая общественная среда ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем, если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает ребенку собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержки и безопасности внутреннего, эмоционального психологического мира человека. [2].

Адлер А. описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. К ним относятся баловство ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку препятствуют развитию у него социального интереса, или общественного чувства - способности интересоваться другими людьми и принимать в них участие.

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре. Психосоциальная концепция развития личности (прил.), разработанная Эриксоном Э., показывает тесную связь на стадии младенчества, ребенка с матерью. В результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру либо недоверие к миру. Динамика развития доверия зависит от матери. Вторая стадия раннего детства связана с формированием самостоятельности, автономии, опрятности, воли, если родители приучают ребенка к аккуратности, понимают его, помогают контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или непоследовательный внешний контроль родителей приводит к развитию стыда или сомнений, зависимость от других. [3]

В основу классификации типов семейного воспитания практически все исследователи сходятся во мнении, что должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснокова выделяют две оси, два измерения: любовь-контроль. Первая ось выражает эмоциональное отношение родителя к ребенку, родительскую установку и то, каким он воспринимает собственного ребенка. Любовь или принятие - это уважение к ребенку, забота о нем, понимание его внутреннего мира, терпеливое отношение к его психофизическим особенностям, поощрение самостоятельности и инициативы. Враждебность, неприятие - это неуважительное отношение к ребенку, жестокость, пренебрежительность, невнимательность. Ось автономия - контроль описывает типы дисциплинарной регуляции поведения ребенка. Крайние их варианты - полная автономия, граничащая с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жесткий контроль, предполагающий абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой инициативы и самодеятельности ребенка. [5]

А.Е. Личко разработал подробную классификацию неадекватных типов семейного воспитания и описал влияние на развитие личности ребенка. Он выделил десять типов семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи [6].

Научные исследования Баумринд Д. (1991) посвящены проблемам семьи, социализации и анализу индивидуальных различий в сфере компетентности и нравственного поведения. Анализируя отношения родителей и детей, предложила типологию стилей семейного воспитания, где выделила следующие типы: авторитарный стиль, демократический стиль, попустительский стиль.

Отечественные психологи (Захаров А.И, Куликова Т.А, Варга А.Я., Спиваковская А.С. и т.д.) дали описание неблагоприятных, патологически заостренных характерологических черт личности родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании. [7]