Контрольный эксперимент. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию основ безопасности

На данном этапе экспериментальной работы стояла цель - выявить новый уровень знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности, сравнить полученные результаты с исходными данными, и таким образом, проверить эффективность системы проведенной работы.

На итоговых занятиях и в индивидуальной беседе было выявлено, что дети стали на много лучше осведомлены в вопросах, касающихся безопасности жизнедеятельности и умеют применять свои знания в реальной ситуации осмысленно, тогда как до занятий применяли знания неосознанно и иногда не могли объяснить их.

 

Количественный и качественный анализ (до проведения эксперимента)

Уровень	Кол-во детей	%
Высокий уровень	2 реб-ка (имеют ясные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях, о том как вести себя дома)	20%
Средний уровень	4 реб-ка (имеют недостаточно точные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях)	40%
Низкий уровень	4 реб-ка (не имеют ясных, четких представлений о месте жительства, о своих родителях, о том, как вести себя в сложных ситуациях)	40%

 

По результатам проделанной работы получены следующие уровни знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности:

 

Количественный и качественный анализ (после проведения эксперимента)

УровеньКол-во детей%
Высокий уровень	5 детей (имеют ясные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях, о том как вести себя дома)	50%
Средний уровень	3 реб-ка (имеют недостаточно точные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях)	30%
Низкий уровень	2 реб-ка (не имеют ясных, четких представлений о месте жительства, о своих родителях, о том, как вести себя в сложных ситуациях)	20%

 

Проводя планомерную работу, мы пришли к такому выводу, что обучение детей не ограничивается только одними занятиями, значительную часть знаний и умений ребенок усваивает без специального обучения - в повседневном общении с взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача педагога: помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий. В повседневной жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных) отрабатываются, закрепляются, расширяются знания детей, их умения, обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности. Учитывая индивидуальные особенности воспитанников, мы продумывали варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли, воли, напряжение сил, ибо без преодоления трудностей нет полноценного развития. Организуя деятельность детей, заботились о том, чтобы каждый ребенок эмоционально переживал успешность обучения. Для этого необходимо создавать специально созданные ситуации успеха, например, положительно подкреплять намерения ребенка, авансируя успех (у тебя получится, ты справишься); акцентируя на положительные черты (ты такой внимательный, ты же наш художник); усилив мотив деятельности (ведь ты хочешь научиться рассказывать, так интересно узнать новое). Педагог не должен подавлять детей своим авторитетом, не пресекать их общение, а выступать как старший партнер, наставник, который поощряет взаимодействия, открывает «коммуникативные каналы», много знает и умеет, всегда придет на помощь. Тогда в совместной деятельности со сверстниками дети начинают использовать формы поведения взрослого: объясняют, подбадривают, контролируют, оценивают, не соглашаются, спорят. Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения.

 

Заключение

 

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста было изучение различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и доказательство условий для воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, практическая апробация выдвинутых предположений. Была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ДОУ «Колокольчик» п. Коскуль с детьми старшей группы. В ходе проведения эксперимента использовались различные методы и приемы. Исследование позволило выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование. Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности, которые положительно оценены в ходе практической работы по данному вопросу.

По итогам этой работы можно сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме, если будет проводиться планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.

Список используемой литературы

 

. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ACT - С.П., 2002.

. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. - М., 1996.

. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 1992.

. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М., 2000.

. Болотов В.Н. О новых актуальных программах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1.-С. 4-9.

. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.

. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. - В., 2004.

. Дегтяренко О., Радина Е., Рыцлина Т. Политехническое воспитание и программы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1932.

. Денисенкова Н., Ваш ребёнок познаёт мир. / Дошк. воспитание 2000 №1.

. Дыбина О.В. Рукотворный мир. - М., 2000.

. Захарова Л.М. Педагогическое сопровождение процесса этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста. Уч. Пособие. - Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2007.-44 с.

. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника./ Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук и др. - М.: Карапуз, 1997.

. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. - М., 1996.

. Князева О. Мои помощники. // Дошк воспитание 2000 №2.

. Кобитина И.И. Детям о технике. - М., 1991.

. Ковальковская Н. Как должна быть организована жизнь ребенка // В помощь просвещенцу. 1923.

. Козлова С.А. «Я - человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М., 1996.

. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М., 1998.

. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития дошкольников. // Детский сад от А до Я. - 2004, №4.

. Краснопольский Э. К вопросу о развитии трудовых навыков у детей дошкольного возраста // Вестник просвещения. 1925 /

. Парамонова Л. Алиева Т. Примерная общеразвивающая программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6.-С. 27 31.

. Программа «Детство». - СПб., 1997.

. Соловьёва Е.А. Гражданское воспитание сегодня. // Дошк. Воспитание - 1995 №8.

. Стёркина Р. Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. // Дошк. воспитание - 1997№3

. Усачев А., Березин А. Школа безопасности. - М., 1997

. Ушинский К.Д. Страх и смелость // Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч.: В 2 т.М.: Педагогика, 1974.

. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. - №4. - 2010

. Федяевская В.М. За безопасность детей на улице // Дошкольное воспитание. 1937.

. Шарова О.Г. Основы пожаробезопасного поведения. - СПб., 1997.

. Шаталин А.А. Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго соблюдайте!!! // После уроков - 2002.

. Шаталин А.А. «Огонь - наш друг, огонь - наш враг». // После уроков - 2003.

. Якупов А.М. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном движении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997