Влияние (роль) игры на процесс социальной адаптации младшего школьника

 

В самом начале школьной жизни ребенку необходимо научиться следовать новым требованиям учителя, контролирующим его поведение в классе, в школе и дома. Свободное прохождение ребенком начального этапа указывает на его готовность к приобретению школьных знаний. Однако все дети разные и не каждый ученик может иметь эту самую готовность. Многие дети постепенно втягиваются в школьную жизнь и поначалу испытывают сложности. Особенно нередко у учащиеся сталкиваются с тремя типами трудностей:

К первому типу относятся особенности школьного режима. Без соответствующих умений у ребенка накапливается большая усталость, неудачи в учебе, перемены в режимных аспектах. Значительное большинство учеников настроено к приобретению надлежащих привычек. С этой целью желательно, чтобы преподаватель четко и понятно высказывал новые правила к жизни ребенка, регулярно проверял их исполнение, применял меры поощрения и наказания, учитывая индивидуальные особенности младших школьников.

Ко второму типу трудностей можно отнести те, которые ощущают ученики, из формы взаимоотношений со сверстниками, с учителем и в семье. При всей самой должной учтивости и доброте к детям, учитель, тем не менее, выступает как авторитетный и строгий руководитель, диктующий выполнения установленных правил поведения и пресекающий какие-либо отступления от них. Взаимоотношения одноклассников бывают положительными при условии, если учитель одинаково требователен и ровен ко всем детям, если сильных может пресечь за чрезмерную самоуверенность, а слабых он подбадривает за трудолюбие. Это служит созданием хорошего психологического климата для коллективной работы класса. Учитель должен поддерживать дружбу детей по общим внешним условиям жизни, по общим интересам. С поступлением в школу меняется и положение ребенка в семье. У него появляются новые обязанности и права.

Третий тип трудностей некоторые первоклассники начинают испытывать к середине учебного года. Сначала они с радостью приходили в школу, гордились оценками, с удовольствием брались за разные упражнения, сказывалась их общая готовность к приобретению знаний. Самый правильный способ отвратить «насыщение» учением заключается в том, чтобы ученики получали на уроках довольно сложные учебно-познавательные задачи, встречались с проблемными условиями, выход из которых требует освоения надлежащими понятиями.

С момента вступления в школьную жизнь у детей происходит колоссальные серьезные психологические изменения. Он должен наладить доверительные отношения с друзьями и учителем, усвоить кое-какие главные правила нового режима. С возникновением интересов к содержанию учебного материала у ученика укрепляется позитивное отношение к учебе. В будущем развитие данных интересов и улучшение отношения младших школьников к учебе зависят от процесса становления у них учебной деятельности. В данном случае очень большим помощником для учителя и для младшего школьника становится игра. Гораздо легче знания, умения и навыки воспринимаются в играх, что соответственно положительно влияет на социальную адаптацию учащихся.

Игра - заманчива и одновременно обозначает радость, условность, веселье и серьезность. Это разностороннее явление, его можно наблюдать как отдельную форму существования различных сторон жизнедеятельности коллектива. Значительная роль в воспитании учеников отдается игре - важнейшему и главному виду деятельности детей. Она служит продуктивным методом становления личности ребенка. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Прежде всего, это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Величайшие педагоги называют игру «первой школой мысли для ребёнка» и считают, что «каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе». Конечно, собственно через игру дети впервые приобщаются к взрослому миру. В игре дети проявляют свой характер, себя, свое отношение к миру, свои склонности и таланты.

Раскрывая понятия игры, педагоги и психологи всевозможных научных школ выделяют несколько общих положений:

Игра является отдельным видом воспитывающей деятельности детей всех возрастов.

Детская игра - это самая простая форма деятельности детей, в которой изучается, осознается окружающий мир, распахивается безграничный горизонт для индивидуального творчества, активности самопознания и самовыражения.

Игра - служит первой ступенькой в деятельности дошкольника, изначальной школой его поведения, нормативной и равноправной деятельностью младших школьников, подростков, юношества, пересматривающих свои планы по мере взросления детей.

Игра служит практикой развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Для пропорционального воспитания и развития детей педагогам важно прислушиваться к ним, видеть в детях Личность. Стараться предлагать такие игры и занятия, которые вызовут у них любопытство, жажду познания, подтолкнут на поиски ответов на новые вопросы и добиваться наилучших результатов. Игры для начальной школы в первую очередь должны учитывать особенности психологии ребёнка. Прежде всего, знать какой он: впечатлительный; активный; открытый новым знаниям; начинающий анализировать свои поступки и действия других.

Так, верно подобранные игры и правильно поставленные цели помогут детям младшего школьного возраста: склонности к творчеству и развивать таланты; развивать интеллектуальные способности; получать удовольствие от познавательной деятельности; осваивать социальные навыки; обнаруживать легко адаптироваться к школьной среде.

Смысл игры в развитии и воспитании личности уникален, потому что игра предоставляет каждому ребенку почувствовать себя субъектом, показать и развить свою личность. Игры в начальной школе специалисты считают одним из самых эффективных методов развития и социальной адаптации школьника. Посредством игры ребенок плавно переходит из дошкольного возраста в младший школьный возраст, где благодаря дидактическим играм учащимся даются не только знания, но и происходит воспитание школьника, что влияет на физическое, интеллектуальное, умственное и гармоничное развитие учащегося. Есть основание говорить о влиянии игры на социальную адаптацию школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в динамический ритм современного общества.

Игра - жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни. С.Т. Шацкий.

Игра - основной источник знаний для ребенка, который выполняет две главные функции: через игру ребенок познает мир и развивает умственные способности; игра предоставляет выход энергии и эмоциям ребенка.

Дети в возрасте 6-7 лет совершенно подходят для сюжетно-ролевых коллективных и индивидуальных игр. Психомоторные игры развивают спортивные способности ребенка. Изготавливая игрушки, дети развивают воображение и творческие способности. Разгадывая кроссворды, загадки и ребусы, дети развивают память, внимательность, увеличивая свой словарный запас. Конструкторы и мозаика развивают моторику пальцев и аналитические способности ума. На внеурочных занятиях и на уроках преподаватели начальных классов очень масштабно внедряют дидактические игры. Дидактическая игра - это динамичная учебная деятельность по имитационному моделированию исследуемых систем, явлений и процессов. Поскольку младшие школьники сильно любят играть, особенно эффективным процесс передачи системы знаний, умений и навыков проходит в форме игры. Эти виды игр способствуют ребенку легче воспринять учебный материал. Помимо того, они помогают активному взаимодействию и общению детей.

Игра помогает детям пополнять и обобщать знания об окружающем мире, воспитывать у него чувство коллективизма, умение и желание помогать другим. Игра - это мощное средство присоединения ребенка к системе отношений общества, которому он принадлежит, приобретения им духовных и культурных богатств. В игре развиваются личностные, интеллектуальные, качества и физические способности.

Процесс адаптации в младшем школьном возрасте должен осуществлять такие задачи:

- Научить учащихся быть «продуктивными членами общества»;

- Познакомить их с социальными ролями, правами и обязанностями;

- Приспособить к социальной среде;

- Внедрить в жизнь общества.

Некоторые исследователи говорят, что особенности формирования умственных действий на источниках школьного обучения наблюдаются в игровой деятельности детей. В ней происходит формирование психических процессов: абстракции и обобщения произвольного запоминания, сенсорных процессов и т.д. Игра, несомненно, развивает познавательную инициативность учащихся.

Чтобы решить поставленные задачи, можно использовать такие игры как подвижные и дидактические или сюжетно-ролевые игры.

В сюжетно-ролевых играх, дети приобретают социальные роли, способы взаимодействия, нормы поведения в обществе, усваивают всевозможные социально значимые качества, учатся видеть, где добро и зло. Также сюжетно-ролевая игра дает детям право овладевать морально-нравственными качествами личности, помогает усвоению правил, что чрезвычайно важно для приобретения общественного опыта. Подвижные игры с правилами помогают детям укреплять социальные связи, способность и стремление к сотрудничеству. Развивают умение общаться, и договариваться между собой.

Дидактические игры помогают расширять представления об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Содействуют межличностному взаимопониманию, коллективной деятельности. Организация обучения детей начальной школы, направленная на психологические и личностные характерности младших школьников, приведет к тому, что дети привыкнут учиться, смогут применять эту способность в средней и старшей школе, а главное-то стремление, с которым большинство детей приходят в школу, у них не только не исчезнет, но и увеличится. Игра многогранна и может угодить многим социальным потребностям учеников. Детям игра дает свободу. Она не долг, не закон и не задача. Нельзя играть по приказу, только по собственному желанию. Игра делает паузу в повседневности, с ее монотонностью, жесткой детерминацией образа жизни, с ее утилитаризмом. Игра - это нестандартность и предоставляет выход в иное состояние души. Только следуя правилам игры, ребенок освобожден от различных корыстных, сословных и иных условностей. Игра освобождает от сильного напряжения, в котором находится ученик в его реальной жизни, она заменяет его свободной и счастливой мобилизацией духовных и физических сил. Игра определяет порядок. Система правил в игре обязательна и безусловна. Нельзя быть в игре и не следовать правилам. Игра развивает стремление к безупречности и создает единство. Однако в игре присутствует элемент неточности, разногласия в игре стремятся к согласию. Игра захватывает детей, в ней отсутствует частичная корысть. Она глубоко втягивает всего ребенка, стимулирует его способности.

Посредством игры, возможно, сплотить и создать коллектив. Ее притягательность настолько огромна, и игровая связь детей друг с другом настолько глубока и полона, что игровые группы могут сохраняться и после окончания игры, вне ее границ. В игре присутствует элемент неопределенности, который тонизирует, стимулирует ум, наводит на поиск приемлемых решений.

Игра воспитывает понятие о чести. Она противодействует узкогрупповым и меркантильным интересам. Для нее не имеет значения, кто конкретно победит, но важно, чтобы в борьбе были проявлены мужество, честность, благородство и ум с предельной полнотой, и чтобы победа была одержана по всем правилам. Игра прививает понятие о самопожертвовании и самоограничении в пользу коллектива, так как только «сыгранный» коллектив достигнет успеха и совершенства в игре.

Так же игра возмещает недостатки реальности. Противопоставляет жесткому миру реальности гармоничный, иллюзорный мир – антипод. Она дает физическое совершенствование, поскольку в своих активных формах она предполагает применение и обучение в деле игрового фехтования, причем в доспехах и с игровым оружием, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности. Она дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это доспехи, оружие, одежда, обереги, различные амулеты и прочее. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, ситуаций, мифов и правил игры.

Игра воспитывает огромный интерес к хорошей литературе, потому что ролевая игра разрабатывается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно предварительно прочитать о других мирах. Игра предоставляет возможность развить свой ум, так как необходимо создать интригу и внедрить ее. Она стимулирует развитие остроумия, так как пространство и процесс игры обязательно подразумевают появление смешных ситуаций, анекдотов и хохм. Игра стимулирует развитие психологической гибкости. Игра - это не только одно соперничество, но и театральное искусство, умение втягиваться в образ и продолжить его до конца.

Игра дарит радость общения с единомышленниками. Она учит умению осмысливать реальные жизненные ситуации, и неоднократно, как бы в шутку проигрывая их в своем воображенном мире. Предоставляет психологическую устойчивость. Снижает показатель тревожности, который настолько сейчас повышен у родителей и отражается на детях. Развивает динамичное проявление к жизни и увлеченность в осуществлении определенной цели.

Игровое действие выполняет разнообразные темы человеческой деятельности. В игре события представляются семантическими и выразительными актами, а не мгновенными действиями.

Детская игра- это прием воплощения надобностей и требований детей в рамках его возможностей. В игре осуществляется замена одних вещей другими методом фантазирования, осуществляется воображаемое превращение действительности. Через роли в игре, которые создают дети, и формируется личность. Но игра - не единственное средство.

Игровая деятельность для детей - это школа жизни, где формируются сообразительность, воображение, ловкость и т.д. Достоинство игры состоит в том, что она является непринужденной обучающей деятельностью, содержит созидательный импровизационный и энергичный характер. Здесь фигурируют оживленность работы, конкуренция, экспансивное напряжение, наличие прямых или косвенных правил.

Вместе с тем, игра может применяться как именно дидактическая, направленная на понимание и фиксирование нового знания, разбор и знакомство со способами использования этих знаний, как в художественной действительности, так и в повседневной жизни. Дидактическую игру нужно различать от игровых средств, применяющихся только как методы побуждения, стимулирования учащихся к установленным видам деятельности, одновременно с процессом, протекающим в неигровой форме. Дидактическая игра подразумевает и прохождение всего процесса, и приобретение педагогически важного достижения в игровой деятельности.

Одной из важнейших задач игровой деятельности считается воспитание у учащихся установки на овладение и соблюдение целомудренных общечеловеческих достоинств. По словам Д.Б. Эльконина, игра может стать основой формирования морали ребенка, более того, школой нравственности, причем не нравственности в воображении, а нравственности в действии. Игры, составленные на моделировании жизненных ситуаций, способны гарантировать настоящую жизненную ценность приобретенных знаний, умений, навыков, их использование в новых ситуациях. Так как, примеряя на себя образ хороших героев в игре, «присваивая» себе их качества, сравниваясь с ними, дети и в обычной жизни пытаются быть похожими на них, осуществляется рост их морального самосознания. Следовательно, гораздо упрощается процесс социальной адаптации.

Главная цель игровой деятельности - нормирование ориентации на пробуждение социальной активности. Игровая деятельность опирается на инициативу, проявление помощи хилым, незащищенным, изобретательной фантазии в выполнении общественно-полезной практики и в этом ее важность. Основным условием игры является работа по изменению реальной ситуации в придуманную, игровая деятельность возвышается над повседневностью, коллективная «зараженность» игрой увлекает ребят в особенную фантастическую реальность. Даже необщительным и стеснительным детям игра способствует втянуться в живую творческую деятельность, раскрыть их внутренние силы, так как условия раскрепощенности, открытой игры креативных сил, отсутствие страха показаться смешным делает чувство свободы и веры в себя. Игра - это проба сил, это особый метод творческого социального самовыражения.

Создание ориентации на сохранение экологической среды, на природу - это еще одна задача, благополучно решаемая в игровой деятельности. В игре учащиеся взаимодействуют с окружающей средой, изучают окружающий мир, признают себя его частью. Большое количество детских игр основано на воображаемом превращении в животных или растения, на представлении фауны и флоры, способности ориентироваться на море и в лесу.

Одной из центральных задач игровой деятельности является развитие ориентации на искусство. Играя, дети могут проверить свои силы в наиболее разнообразных направлениях искусства. Даже в раннем детском возрасте, играя в «Дочки-матери», дети поют куклам песни, рассказывают им стихи и сказки. Дети повзрослее получают величайшее удовольствие от возможности в игре применить свое умение в вокале, рисовании, лепке, музыке и т.п., а среди юношества и подростков наиболее занимательными оказываются игра-драматизация и игра-импровизация.

Еще одно направление игровой деятельности - это создание акцента на обучение. В системе детских игр существует раздел - познавательные игры, например: «Чего здесь не хватает?», «Что изменилось?», «Что? Где? Когда?» и др. Подобные игры содействуют развитию кругозора, приобретению и укреплению знаний, формированию находчивости и смекалки, проявлению интереса к разным направлениям искусства; науки, техники, способствуют переходу детского любопытства в любознательность, а любознательности - в настрой на учение. Игра - это дорога обучения для детей. Игра содержит в себе широкое информационное поле о бытовых сторонах повседневной жизни, разнообразных формах предметов и явлениях природы, об исторических событиях.

Также в игровой деятельности выполняется задача определения установки на труд. Игра выполняет роль ступени в подготовке к трудовой деятельности, причем к творческому труду. Даже нудный, тяжелый труд при помощи игры можно трансформировать в увлекательный творческий сюжет. Например, достаточно «превратить» место для уроков музыки в музыкальную академию, где вместе с учениками незримо присутствуют великие композиторы, или чтобы уборка в помещении стала почетной и увлекательной работой. В игре черпаются навыки, без которых невообразима никакая трудовая деятельность.

Игровая деятельность, происходящая в процессе коллективного взаимодействия, определяет главнейшую социальную цель нормирования сконцентрированности на других. В игре накапливается опыт и зарождается культура межличностных отношений. Играя, дети учатся жить, ровняясь на других, стремясь следовать социальным нормам, привыкают соблюдать правила, навык справедливо судить поведение своих ровесников. Порядок игры, ее структура и условия служат ключом для положительных эмоциональных переживаний, вызывающих чувства дружбы, товарищества, сотрудничества, успеха в достижении общего дела, взаимопомощи. Через игру дети получают возможность ощутить себя взрослыми, попасть в «большой мир», научиться ориентироваться в сложных ситуациях, с которыми в обычной жизни они еще не встречались, налаживать «ролевые» взаимоотношения со сверстниками.

Задача игровой деятельности - установление сосредоточенности на себя. В игре любой ребенок пользуется возможностью глубокого выражения своей личности, своих идеальных сторон - ответственности за выполняемое дело, настойчивости, самостоятельности, выдержки и т.п. Игра - это зачастую испытание своих возможностей и себя. Играя, младшие школьники выбирают роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением гуманности, смелости, мужества и т.д.

Игру принято называть «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с учением и трудом. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Поэтому игра, по мнению многих ученых, есть вид социальной, развивающей деятельности, форма освоения социального опыта и одна из сложных способностей человека.

Нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным переход детей от игровой деятельности к учебной, и тогда социальная адаптация для младшего школьника пройдет легко, спокойно и незаметно.

 

 

Глава 3. Народные игры

Сущность народных игр.

Народные игры — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам.

Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая их, как надо развлекаться и отдыхать.

Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития. Вместе с тем, на игры можно посмотреть, и с точки зрения педагогики и психологии, как средства образования и воспитания. В дополнении ко всему, это и отличный способ укрепить свой дух, свое тело, развить процессы мышления, фантазерства, эмоциональную составляющую нашей жизни. Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал именно таким образом, через игру.

Народные игры актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век.

Исследователи детской игры отмечают, что народная игра является важным средством социализации ребенка. Поскольку основным назначением народной игры является подготовка ребенка к полноценной социальной деятельности, эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами. В игре ребенок всему подражает: копирует жизнь взрослых, воспроизводит жизнь знакомых животных, которых наблюдал, о которых слышал. Игровая культура является спутником человека на протяжении всей его истории, и сформировалась вместе с человеком, выполняя следующие воспитательные и социальные функции: развлекательную, социализирующую, самореализационную, коммуникативную и др.

Игры формируют отношение ребенка к Родине, родному краю, дому, воспитывают почтение и уважение к старшим, милосердие и сострадание. Также игры помогают детям общаться между собой, учат прощать обиды.

Таким образом, можно сказать, что сущность народной игры - социально-педагогическая. Социальная, так как игра является областью культуры человеческого общества (социума). Педагогическая потому, что связана с воспитанием и развитием человека.

В настоящее время роль игр, и в первую очередь народных, приобретает еще одно важнейшее значение. Таким значением становится воспитание чувства любви к родной земле, гордости за свой народ, за его культуру и историю. Народная игра не только учит и воспитывает, она еще и соединяет современное подрастающее поколение с традициями предков, с их культурой и мировоззрением. Знание и понимание национального славянского мировоззрения помогает также избежать таких опасных в настоящее время тенденций как шовинизм, национальная и религиозная нетерпимость. Народная игра воспитывает соревновательный характер и в тоже время она приучает давать коллективный отпор внешней агрессии, что, в частности, важно для молодого человека попавшего в армию. Народная игра воспитывает уважительное отношение к друг другу в разновозростных и разнополовых группах молодежи и подростков, что так же является одной из важнейших задач педагога и воспитателя.

Особенность народной игры как воспитательного средства заключается и в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений.

Народная игра целенаправленно активизирует процесс познания окружающего мира и себя, поддерживает детское творчество. Она выступает как мера и как способ творческой самореализации личности ребенка в разнообразных видах игровой деятельности и общения, направленных на освоение, создание и передачу этнонациональных ценностей и технологий к их адаптации. Общечеловеческие ценности выступают в качестве ценностных ориентаций в мире культуре, они позволяют субординировать социокультурные ценности, осмыслить их сущность и значимость.

Игровое пространство, в котором ребенок не просто вступает во взаимоотношения со сверстниками, а осваивает знания, нормы, правила общества и своего этноса, играет важную роль в процессе социализации. На личностном уровне происходит и формирование смыслов. В процессе поиска личного смысла каждой личности приходится рефлексировать над вопросом «Кто Я?», в результате чего возникают образы своего «Я», оказывающие интегративное воздействие на все его мышление и деятельность. Формируется «Я-концепция» как многоуровневое и многокомпонентное образование. К его компонентам относятся как Я-социальное, так и Я-психологическое, которые образуют ощущение компетентности, собственной эффективности, личного влияния и ощущение своей моральности.

Народная игра как эффективная действенная форма воспитания подрастающего поколения сохранила свою актуальную значимость и в настоящее время.