Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Топ:
Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...
Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит...
Интересное:
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Дисциплины:
2019-11-19 | 418 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Констатирующий эксперимент имеет целью выявить начальный уровень музыкального развития группы детей или одного ребенка, развития какой-либо определенной способности, умений, знаний в конкретном виде музыкальной деятельности и др. В ходе его обычно подтверждается необходимость исследования выбранной темы.
Формирующий эксперимент предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем оригинальной методики, отличающейся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности.
Контрольный эксперимент (его еще называют заключительным или итоговым) завершает педагогический эксперимент. На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их музыкального развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.
3. Педагогический мониторинг и педагогическая диагностика Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовате-льной системы, являющаяся основой для прогнозирования ее развития. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную целена-правленную, осуществляемую длительно и планомерно систему действий.
Педагогическая диагностика - это основа для осуществления педагоги-ческого мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности.
ФГОС ДО ( Пункт 3.2.3) устанавливает, что при реализации основной образовательной программы дошкольного образования можно проводить оценку индивидуального развития детей. Такую оценку проводит педа-гогический работник в рамках педагогической диагностики.
|
Педагогическая диагностика – это оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, которая связана с оценкой эффективности педагоги-ческих действий.
Требования к результатам реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО формулирует в виде целевых ориентиров, которые являются социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Однако ФГОС ДО уста-навливает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, а также не могут служить основанием для оценки качества дошкольного образования. Итак, целевые ориентиры нельзя использовать в качестве критериев педагогической диагностики. ФГОС ДО установил целевые ориентиры только на этапе завершения периодов раннего детства и дошкольного образования, в то время как педагогу необходимо диагностировать уровень освоения детьми образовательной программы в каждой возрастной группе. Следовательно, на основании целевых ориентиров необходимо сформулировать планируемые результаты освоения образовательной программы детьми всех возрастных групп и в процессе педагогической диагностики оценивать степень достижения ребёнком установленных планируемых результатов. Планируемые результаты являются критериями педагогической диагностики. При формулировке планируемых результатов необходимо руководствова-ться не только целевыми ориентирами, но и содержанием образова-тельной деятельности по музыкальному развитию детей.
Результаты педагогической диагностики лежат в основе дальнейшего планирования педагогической работы с детьми. Таким образом, педагог устанавливает уровень освоения ребёнком основной образовательной программы дошкольного образования и уровень развития ребёнка. Резуль-таты диагностики ребёнка ни в коем случае не подлежат сравнению с резу-льтатами других детей. Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: во-первых, индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовате-льной траектории или профессиональной коррекции особенностей его раз-вития); во-вторых, оптимизации работы с группой детей.
|
Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную дина-мику и перспективы развития каждого ребёнка. При заполнении такого рода таблиц не должны использоваться оценки в цифровом эквива-ленте (баллы, проценты), а также оценки в уровневом дипазоне со зна-чениями «высокий», «средний», «низкий» или «достаточный-недостаточ-ный». Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосре-дованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования. По сути, мы констатируем факт, не придавая данному факту субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активно-стью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректиро-вать своидействия.
В качестве основного метода, наиболее органично вписывающегося в образовательную деятельность в условиях ДОО, является включенное наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении и особенностей их ребенка. Для осуществления включенного педагогического наблюдения педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью, то есть отдавать себе отчет в том, что он может и должен заметить в проявлениях развития детей. Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризуют разные уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образовательной области и ее содержательным направлениям.
|
|
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!