Экспериментальное изучение процесса внимания

Экспериментальное изучение процесса внимания

 

Внимание – его характеристики, изучаемые в эксперименте.

Методы изучения внимания (экспериментальные и неэкспериментальные). Требования к стимульному материалу.

3. Методы изучения характеристик внимания:

3.1. Объем внимания;

3.2.  Распределение внимания;

3.3. Переключение внимания;

3.4. Концентрация;

Устойчивость

- Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ Под общей ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – Спб.: Питер, 2000. – С. 125 - 140.

- Экспериментальная психология: Практикум / Под ред. Смирнова С.Д., Корниловой Т. В., – М.: Аспект-Пресс, 2002. – С. 29-40.

- Познавательные процессы и способности в обучение: учебное пособие для студентов пед. Ин-тов/ Шадриков В. Д., Анисимов Н.Г., Корнеева Е.Н.; под ред. Шадрикова В.Д. – М.: Просвещение, 1990. – С.14 - 19.

1.  Внимание – его характеристики, изучаемые в эксперименте.

 

Существует два подхода к рассмотрению внимания: один, трактует внимание как динамическую характеристику процесса сосредоточенности деятельности субъекта в данный момент на каком либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, рассуждении, образе).

Второй подход трактует внимание как процесс.

Экспериментальная характеристика индивидуальных особенностей внимания будет неполной без представления о таких его свойствах, как устойчи­вость, переключение, распределение и объем.

Устойчивости внимания – в ней сочетаются, во-первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо для данной деятельности; во-вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе. Практически невозможно добиться абсолютной устойчивости внимания, оно подвержено периодическим спадам, что приходится учитывать при организации любой деятельности.

Переключение внимания — это перемещение его с одного объекта на другой. Можно говорить о двух вариантах переключе­ния: во-первых, перенос внимания с одной деятельности на дру­гую, например после самостоятельной письменной работы ученики слушают рассказ учителя; во-вторых, движение внимания в русле единой деятельности, например чтение книги.

Под распределением внимания обычно понимают его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Но это возможно лишь в том случае, когда самое важное для нас находится в центре сознания, а остальное на его периферии. Учитель на уроке основное внимание уделяет правильности и выразительности рассказа и одновременно следит за реакцией класса. В одних случаях распределение внимания не составляет труда, например не трудно следить за игрой актера на сцене и схватывать смысл его слов. В других — необычайно трудно. Практически невозможно одновременно контролировать смысл, грамотность и композиционное построение рукописи, реферата, ученического сочинения.

Объем внимания характеризуется количеством объектов, воспринимаемых одномоментно. О.в. – количество предметов, которые человек в сосотоянии воспринимать одновременно ясно и отчетливо.

Кроме этого выделяют 3 основные экспериментальные показателя

(во Шадрикову В.Д.):

1. Производительность внимания – это Объём работы выполненной испытуемым в период напряженной работы внимания.

2. Качество – определяется количеством ошибок, допущенных при выполнении задания.

3. Надежность – определяется ВРЕМЕНЕМ успешного выполнения задания при заданном уровне качества и производительности.

 

Методы изучения внимания (экспериментальные и неэкспериментальные). Требования к стимульному материалу.

 

Изучение индивидуальных особенностей внимания и их объек­тивная оценка необходимы при решении многих практических задач учебной и трудовой деятельности. В их числе проблемы профориентации и профотбора. Целый ряд профессий предъявля­ет повышенные требования к определенным свойствам внимания. К примеру, человек с малоподвижным вниманием вряд ли сможет успешно работать там, где постоянно требуются многочисленные контакты со множеством разных людей. Выраженная неустойчивость внимания, особенно в сочетании с его инертностью, противопоказана водительским профессиям. Слабо развитая способность к распределению внимания и недостаточная наблюдательность осложнят овладение педагогической профессией.

Сбор объективной информации об особенностях внимания может основываться на неэкспериментальных методах, доступных любому думающему педагогу, и методах экспериментальных, предъявляющих более строгие требования к процедуре исследования.

Среди неэкспериментальных методов главный — наблюдение. Эффективность наблюдения существенно повышается при использовании программы наблюдения, выделении поведенческих признаков изучаемого явления, систематичности наблюдения. Надежность выводов и оценок возрастает при обобщении результатов наблюдений за данным человеком, проведенных в различных ситуациях разными людьми.

Использование экспериментальных методов дает возможность повысить точность оценки интересующих нас свойств внимания, многократно проверить полученные данные. С экспериментальны­ми методами изучения внимания можно подробнее познакомиться в специальной психологической литературе.

Материал для исследования внимания (аттенционных способ­ностей). Для диагностики аттенционных способностей может ис­пользоваться любой вербальный (словесный, знаковый) или образный материал, достаточно хорошо знакомый испытуемому. Материал не должен создавать трудности в его восприятии и опознании. Движения, необходимые для выполнения диагностического задания (например, при изучении распределения внимания меж­ду умственной и моторной деятельностью), должны быть привычными для учащихся.

Способ предъявления материала. Материал, как правило, предъявляется в виде таблиц или специальных бланков с цифрами, буквами, географическими изображениями. Особые требования предъявляются к качеству оформления материала при изуче­нии концентрации и устойчивости внимания.

Время выполнения задания, как правило, не ограничено. При изучении устойчивости внимания оно должно быть не менее 10 мин.

Фиксируемые показатели и подсчет результатов. Показателя­ми успешности выполнения заданий обычно служат следующие: время работы с тестовым материалом, количество и характер ошибок, объем выполненной работы. При выполнении некоторых работ производятся простейшие расчеты.

 

3. Методы изучения внимания

 

Таблица 1 Материал для изучения объема внимания

8	24	15	6	19
4	12	1	23	14
18	11	22	7	21
3	9	2	16	13
5	25	17	10	20

 

Экспериментальное изучение процесса внимания