Предмет и принципы дидактики.

Греч. «дидактикос» (поучающий) - часть педагогики, теория обучения; общая методика обучения. Обучение от слова «уч» - формирование у человека образа действительности, процесс усвоения знаний и навыков об окружающем мире, о людях.

Дидактика – это наука о целях, содержании, методах, средствах и организационных формах образования.

Предметом дидактики являются закономерности и принципы обучения, его цели, научная основа, содержание образования, методы, формы, средства обучения.

Разделы дидактики:

1. Общее содержание обучения

2. Общие принципы обучения

3. Общие методы обучения

У дидактики есть ряд вопросов:

1) Чему учить?

2) Как учить?

3) Кого учить?

4) Когда

5) Где

6) Сколько

7) Зачем

Подумать: Всех ли надо учить или не всех? Если не всех, то кого. Где учить?

Модель обучения (как учить):

Немецко-русская модель. Доступность образования для всех людей. Ответственность государства за образование.

Новый закон об образование ставит образование на новый уровень. Начальное образование ликвидируется. Остается общее образование, полное среднее общее образование, профессиональное образование (среднее, высшее), послевузовское образование.

Эта модель (немецко-русская) образования была характерна для России. Она дает свои плоды. Но в последнее время модель стала сдавать свои позиции.

Новая (западная) модель считает, что образование – личное дело каждого. Это индустрия образовательных услуг. Эта модель та, на которую ориентируется современная Россия.

Когда учить: когда следует начать и когда следует закончить. Однозначно ответить на вопрос нельзя. Это зависит от предмета, желания самого человека.

Что должно давать образование: есть несколько позиций.

1. Школа должна готовить универсально образованного человека, разностороннего. Он должен изучать все науки. Это прекрасно, но дорого.

2. Утилитарная. Исходит из приоритета пользы определенного знания для каждого человека. Это не массовое образование. Оно ориентировано на сиюминутные потребности.

37. Учебный процесс, его цели и содержание.

Обучение – познавательно-теоретический способ познавания мира, а воспитание – духовно-практический способ освоения мира. Обучение создает для человека предмет, знание, дает образ мира, а воспитание формирует самого субъекта для определенного предмета или знания.

Процесс обучения – совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и воспитанника, направленных на сознательное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни.

Задачи учебного процесса:

1. Организация познавательной деятельности обучающегося по овладеванию знанием.

2. Стимулирование познавательной активности учащегося.

3. Формирование познавательных потребностей.

4. Развитие познавательных и творческих способностей.

5. Формирование навыков самообразования.

6. Формирование научного мировоззрения и эстетической культуры.

Признаки учебного процесса:

1. Целенаправленность.

2. Целостность.

3. Двусторонность.

4. Совместная деятельность преподавателя и воспитанника.

5. Управление развитием и воспитанием учащегося.

6. Организация управления этим процессом.

Что должно давать образование: есть несколько позиций.

1. Школа должна готовить универсально образованного человека, разностороннего. Он должен изучать все науки. Это прекрасно, но дорого.

2. Утилитарная. Исходит из приоритета пользы определенного знания для каждого человека. Это не массовое образование. Оно ориентировано на сиюминутные потребности.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Под влиянием обучения и воспитания реализуется процесс целостного разностороннего развития личности. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются: обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Такова логика взаимосвязей этих категорий педагогики.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания и учения.

Преподавание – это процесс деятельности преподавателя в ходе обучения.

Учение – это процесс деятельности ученика в ходе обучения. Учение происходит также и во время самообразования.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения.

Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

Наиболее распространены следующие классификации знаний.

1. По локализации отражения выделяют: а) индивидуальные знания – совокупность чувственных и умственных образов и их связей, возникающих при взаимодействии индивида с действительностью, его личный опыт общения, труда, познания мира; б) общественные знания – продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов, выраженный в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, созданных поколениями людей, цивилизацией.

Обучение представляет собой «перевод» общественных знаний в индивидуальные.

2. По форме отражения: а) знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания; б) образные знания, представленные в образах, воспринятых органами чувств; в) вещественные знания, существующие в предметах труда, искусства (овеществленные результаты деятельности); г) процедурные знания, заключенные в текущей деятельности людей, их умениях и навыках, в технологии, процедуре трудового и творческого процесса.

3. По психологическому уровню: а) знание-узнавание; б) знание-воспроизведение; в) знание-понимание; г) знание-применение; д) знание – автоматические действия; е) знание-отношение; ж) знание-потребность.

4. По степени обобщенности: а) факты – явления; б) понятия – термины; в) связи – закономерности; г) гипотезы – теории; д) методологические знания; е) оценочные знания.

Умения – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Умения характеризуется прежде всего способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности.

Навыки – это компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Умения и навыки характеризуются разной степенью обобщенности и классифицируются по различным логическим основаниям. Например, по характеру преобладающих психических процессов выделяют двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные) умения и навыки.

Важнейшими общеучебными умениями и навыками являются:

• умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор рационального и оптимального пути их достижения, определение последовательности и продолжительности этапов деятельности, построение алгоритма деятельности, планирование самостоятельной работы на уроке и дома);

• умения и навыки организации своей учебной деятельности (организация рабочего места в классе, режима работы, домашней самостоятельной работы, определение порядка и способов умственных действий);

• умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками информации (чтение, работа с книгой, конспектирование, библиографический поиск, работа со справочниками, словарями, слушание речи, запись прослушанного, внимательное восприятие информации, управление вниманием, наблюдение, запоминание, работа с компьютером);

• умения и навыки мыслительной деятельности (осмысливание учебного материала, выделение главного, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, индукция, дедукция, классификация, обобщение, систематизация доказательств, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование, формулирование выводов, умозаключений, написание сочинений, решение задач, проблем);

• умения и навыки осмысливания результатов своих действий (самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности, оценка достоверности изложения, верности решения, различных сторон явлений – экономической, экологической, эстетической, этической, умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков, рефлексивный анализ).

Оценивать вышеупомянутые знания, умения и навыки педагог может с помощью следующих оценочных шкал: а) количественной, которая подразделяется на абсолютную и относительную; б) порядковой, которая подразделяется на ранговую, имеющую в своем составе рейтинговую оценочную шкалу, и дескриптивные, включающие аналоговые и знаковые шкалы, причем последние подразделяются на образные и вербальные.

 

38. Религиоведение в системе общего и специального образования.
39. Воспитание и его сущность.

Образование: 1) обучение 2) воспитание. Обучение и воспитание тесно связаны друг с другом, но их надо уметь разводить. Воспитание – целенаправленная деятельность по развитию личных качеств человека, форм его отношения к другим людям. Не во всех культурах воспитание воспринимается как вмешательство в бытие человека, в буддизме воспитание выявляет природу человека. Обучение – познавательно-теоретический способ познавания мира, а воспитание – духовно-практический способ освоения мира. Обучение создает для человека предмет, знание, дает образ мира, а воспитание формирует самого субъекта для определенного предмета или знания.

Основное различие между воспитанием и обучением заключается в том, что обучение строится, ориентируясь, в основном, на освоение учащимися основ различных наук; воспитание связано же с освоением ими тех норм поведения, которые сложились в обществе, а также с формированием личностных черт и качеств человека.

Воспитание – одна из основных категорий педагогики. Тем не менее общепринятого определения понятия «воспитание» не существует. Одно из объяснений этого – его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, деятельность, процесс, результат, ценность, систему, воздействие, взаимодействие и т. д. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно их них не позволяет охарактеризовать воспитание как педагогическую категорию в целом.

Определяя объем понятия «воспитание», многие исследователи выделяют воспитание как социальное или как педагогическое явление, рассматривая их, в свою очередь, в широком или узком смысле.

Воспитание как социальное явление – один из факторов жизни и развития общества. Воспитание в широком социальном смысле – это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимаются знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые нормы, духовное наследие человечества. Как социальное явление воспитание носит:

а) исторический характер. Оно возникло вместе с обществом и будет существовать, пока существует общество;

б) конкретно-исторический характер. Смена уровня развития производственных сил и производственных отношений влечет за собой смену целей, задач и форм воспитания;

в) классовый характер. Хорошее воспитание требует больших затрат, в том числе и финансовых, а значит, становится недоступным для всех людей в обществе, начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность;

г) социальный характер. Цели, содержание, формы воспитания определяются потребностями общества и формулируются исходя из его интересов.

Воспитание в узком социальном смысле – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, учебно-воспитательные учреждения, органы правопорядка, трудовые коллективы и т. д.) с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни.

Воспитание как педагогическое явление в широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества, эстетических взглядов и т. д.).

Признаки воспитания как педагогического понятия:

• целенаправленность (наличие какого-то образца, идеала воспитания);

• соответствие социально-культурным ценностям (воспитывается то, что принято в обществе);

• присутствие определенной системы организуемых влияний. В педагогике принято выстраивать траекторию движения

к цели через комплекс решаемых задач. К задачам воспитания традиционно относят задачи умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового, гражданского воспитания.

Логика воспитания в школе и жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание – это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» (В.А. Сухомлинский). Задача школьного воспитания – разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Существуют приемы самовоспитания: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль и др.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном и (или) школьном воспитании, влияние малых социальных групп.