Этап
Этап
| | Субъекты оценивания
| Куратор-настав
ник, напарник
| Самооценка
| Куратор-настав
ник
| Самооценка
|
| Коммуникативная (в т.ч. психолого-педагогическая) деятельность
|
|
|
|
|
| Знаю/знает
|
|
|
|
|
| что такое педагогическое общение (понятие, виды, функции, правила)
|
|
|
|
|
| правила конструктивного общения с детьми и подростками разных возрастов
|
|
|
|
|
| как устанавливать контакт и вести деловую беседу с родителями детей, в том числе по телефону
|
|
|
|
|
| возрастные и индивидуально-типологические особенности современных подростков и их проявления, от которых зависит выбор содержания и форм работы
|
|
|
|
|
| педагогические приёмы диагностики для выявления индивидуальных особенностей личности подростка
|
|
|
|
|
| признаки адаптированности подростка к д/лагерю и маркеры, сигнализирующие о проблемах в адаптации детей
|
|
|
|
|
| виды наиболее типичных в детской и подростковой среде конфликтов, признаки конфликта, стратегии поведения в конфликтной ситуации и алгоритм конструктивного выхода из нее
|
|
|
|
|
| способы и приёмы саморегуляции своего поведения
|
|
|
|
|
| способы быстрой, гибкой и адаптивной реакции на изменение обстоятельств и среды
|
|
|
|
|
| Умею/умеет
|
|
|
|
|
| выстраивать коммуникацию с ребёнком (убеждать, успокаивать, агитировать, спорить) с учётом его индивидуальных особенностей и степени адаптированности к условиям д/л
|
|
|
|
|
| выявлять и учитывать индивидуальные характеристики ребенка (способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды)
|
|
|
|
|
| проводить игры и упражнения, направленные на диагностику личностных качеств (не менее 5 игр)
|
|
|
|
|
| проводить игры и упражнения, направленные на диагностику организаторских и коммуникативных способностей (не менее 5 игр)
|
|
|
|
|
| анализировать причины поступков и поведения подростков
|
|
|
|
|
| анализировать причины собственных поступков и свое поведение
|
|
|
|
|
| распознавать состояния, при которых требуется индивидуальная помощь педагога-психолога
|
|
|
|
|
| успокаивать плачущего ребенка, стабилизировать его эмоциональные состояния
|
|
|
|
|
| конструктивно реагировать на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации пед.деятельности
|
|
|
|
|
| распознавать признаки конфликта, предотвращать и разрешать конфликтные ситуации
|
|
|
|
|
| формулировать мысли, строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами
|
|
|
|
|
| отслеживать и стабилизировать своё эмоциональное состояние, применяя способы и приёмы саморегуляции своего поведения
|
|
|
|
|
| Проективно-аналитическая деятельность
|
|
|
|
|
| Знаю/знает
|
|
|
|
|
| определение понятий «цель», «задача», «результат», требования к формулированию цели и задач пед. деятельности
|
|
|
|
|
| сущность понятия «план», виды планирования
|
|
|
|
|
| алгоритм педагогического анализа
|
|
|
|
|
| формы, способы и приёмы аналитической работы с детьми
|
|
|
|
|
| требования и алгоритм разработки программ отрядной деятельности
|
|
|
|
|
| Умею/умеет
|
|
|
|
|
| формулировать цель и задачи своей педагогической деятельности на определенный период (дело, день, период смены, всей смены)
|
|
|
|
|
| при планировании отрядной деятельности и подборе отрядных дел учитывать возрастные особенности детей и подростков
|
|
|
|
|
| при планировании отрядной деятельности и подборе отрядных дел учитывать индивидуально-типологические особенности детей и подростков
|
|
|
|
|
| организовывать аналитическую работу с детьми (анализ дня, дела, смены), применять при этом разнообразные формы и приёмы
|
|
|
|
|
| осуществлять анализ собственной деятельности, различных ситуаций
|
|
|
|
|
| выстраивать план своего профессионального и личностного развития
|
|
|
|
|
| разрабатывать программу отрядной деятельности
|
|
|
|
|
| Мотивационная деятельность
|
|
|
|
|
| Знаю/знает
|
|
|
|
|
| методы мотивации и способы стимулирования деятельности и поведения детей
|
|
|
|
|
| методы воспитательного воздействия (методы убеждения, оценки и самооценки, поощрения)
|
|
|
|
|
| способы выявления интересов и потребностей детей
|
|
|
|
|
| Умею/умеет
|
|
|
|
|
| охарактеризовать подростка: его интересы, взаимоотношения со сверстниками, активность и т.д.
|
|
|
|
|
| использовать знания об интересах и потребностях подростков в педагогической деятельности
|
|
|
|
|
| использовать приёмы, вызывающие у детей интерес к предстоящему делу, позволяющие эмоционально настроить подростков на предстоящую деятельность
|
|
|
|
|
| доступно разъяснять подросткам цели и задачи совместной деятельности в ходе дела, смены
|
|
|
|
|
| создавать ситуацию успеха для подростка
|
|
|
|
|
| разъяснять и демонстрировать детям практическую значимость предлагаемой деятельности
|
|
|
|
|
| Организаторская деятельность
|
|
|
|
|
| Знаю/знает
|
|
|
|
|
| логику педагогического процесса в лагерной смене (периоды, задачи, дела, позиция педагога)
|
|
|
|
|
| сущность понятий «ВДО», «ВДК», признаки и этапы формирования и развития ВДК
|
|
|
|
|
| динамику развития ВДК в логике лагерной смены
|
|
|
|
|
| педагогические приёмы диагностики для выявления уровня развития коллектива
|
|
|
|
|
| характеристики, способы и приемы создания и поддержания благоприятного эмоционально-психологического климата в отряде
|
|
|
|
|
| этапы и правила организаторской работы
|
|
|
|
|
| способы выработки идеи, алгоритм подготовки и проведения отрядного дела
|
|
|
|
|
| типологию игр, формы организации игровой деятельности
|
|
|
|
|
| малые формы работы с детьми (не менее 10 форм различной направленности)
|
|
|
|
|
| игры и упражнения на знакомство детей, командообразование и сплочение отряда (не менее 5 игр)
|
|
|
|
|
| формы, способы и приёмы организации целеполагания, планирования, анализа (орг. сбор, УИСО, вечерний сбор отряда, итоговый сбор отряда)
|
|
|
|
|
| формы организации физкультурно-оздоровительной работы в детском лагере
|
|
|
|
|
| понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», 7 составляющих ЗОЖ
|
|
|
|
|
| способы предъявления и контроля соблюдения единых педагогических требований
|
|
|
|
|
| алгоритм действий в различных чрезвычайных ситуациях
|
|
|
|
|
| алгоритм работы с напарником в смене, основные условия успешности напарничества
|
|
|
|
|
| Умею/умеет
|
|
|
|
|
| организовывать собственную деятельность на достижение поставленных целей (в напарничестве, в команде коллег)
|
|
|
|
|
| рационально распределять время и выполнять намеченный план
|
|
|
|
|
| придумывать / адаптировать отрядное дело под задачу
|
|
|
|
|
| разрабатывать сценарии / методические разработки дел различной направленности: интеллектуальные, творческие, дискуссионные
|
|
|
|
|
| организовывать и проводить дела различной направленности (игровые, интеллектуальные, творческие, дискуссионные)
|
|
|
|
|
| определять стадии развития отряда (по А.Н. Лутошкину) и выявлять трудности его развития
|
|
|
|
|
| использовать способы приобщения подростков к здоровому образу жизни (личный пример, организация отрядных дел, планирование дня)
|
|
|
|
|
| проводить с детьми час здоровья, час подвижных игр
|
|
|
|
|
| предъявлять подросткам и контролировать выполнение санитарно-гигиенических требований
|
|
|
|
|
| проводить инструктажи по безопасности жизнедеятельности для детей
|
|
|
|
|
| организовать дежурство в столовой, по территории (трудовой десант)
|
|
|
|
|
| Информационная деятельность
|
|
|
|
|
| Знаю/знает
|
|
|
|
|
| основные документы, определяющие права детей и регламентирующие правовые основы профессиональной деятельности вожатого
|
|
|
|
|
| Государственные символы РФ и основы обращения с флагом РФ
|
|
|
|
|
| основные элементы корпоративной культуры вожатого (внешний вид, организационная культура, культура речи и делового взаимодействия) в том числе вожатого СПО МООО «РСО»
|
|
|
|
|
| требования к содержанию и оформлению сценариев, методических разработок, дидактических материалов
|
|
|
|
|
| формы подачи и презентации информации (устная, компьютерная, игровая, творческая)
|
|
|
|
|
| способы медиасопровождения педагогической деятельности (работа в социальных сетях)
|
|
|
|
|
| содержание программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» и основные особенности ее реализации.
|
|
|
|
|
| методику проведения мастер-класса и обучающих практических занятий по программе подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства»
|
|
|
|
|
| содержание практических занятий программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» по темам
Вписать не менее 2-х тем, которые вожатый в статусе наставника выбрал самостоятельно
|
|
|
|
|
| основные принципы наставничества и тьюторства в работе в д/л
|
|
|
|
|
| Умею/умеет
|
|
|
|
|
| использовать базовые правовые знания в профессиональной деятельности вожатого в процессе взаимодействия с детьми, коллегами, руководством
|
|
|
|
|
| осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
|
|
|
|
|
| осуществлять поиск и обработку информации при подготовке к отрядным и общелагерным делам (книги, методические сборники, пособия, электронный поиск, консультации со специалистами)
|
|
|
|
|
| грамотно составлять сценарии, методические разработки, дидактические материалы (памятки, листовки, буклеты)
|
|
|
|
|
| эстетично оформлять и наглядно представлять информацию (стенды, раздаточные материалы)
|
|
|
|
|
| заполнять документацию, представлять отчёт о собственной педагогической деятельности
|
|
|
|
|
| использовать в практической деятельности информационно-коммуникативные технологии (электронные пособия, мобильные приложения, QR, мультимедийная презентация)
|
|
|
|
|
| использовать основные прикладные программы Microsoft Office для работы с текстами, данными и демонстрации материала (Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel)
|
|
|
|
|
| создавать и размещать в социальных сетях заметки / посты и фотографии, освещающие события в отряде
|
|
|
|
|
| проводить практические занятия программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» по темам
Вписать не менее 2-х тем, которые вожатый в статусе наставника выбрал самостоятельно
|
|
|
|
|
| использовать в своей работе основные принципы наставничества и тьюторства в работе
|
|
|
|
|
2019-05-27
121
