Исследование близнецов как пары.

Предполагает исследование специфических близнецовых эффектов и особенностей внутрипарных отношений. Используется как вспомогательный метод для проверки справедливости гипотезы о равенстве средовых условий для партнеров МЗ и ДЗ пар.

Сопоставление близнецов с неблизнецами.

Также вспомогательный метод, позволяющий оценить существенность разницы между близнецами и неблизнецами. Если разница между близнецами и остальными людьми не является значимой, то близнецы и остальные люди относятся к одной генеральной выборке и, следовательно, результаты близнецовых исследований можно распространять на всю популяцию.

Так, было отмечено некоторое отставание членов близнецовых пар в развитии от одиночнорожденных. Особенно эта разница заметна в раннем возрасте. Но сопоставление результатов исследования членов близнецовых пар, чей партнер умер в раннем детстве и одиночнорожденных не выявил существенной разницы в уровне развития. То есть особенности развития близнецов обусловлены не столько трудностями эмбрионального развития, сколько с особенностями воспитания близнецов как пары (семейные трудности при рождении близнецов, замкнутость близнецов в паре и т.п.). Таким образом, близнецы несколько отличаются от всей популяции, но с возрастом эта разница заметно сглаживается и близнецы по большей части становятся сопоставимы с остальной популяцией.

Метод разлученных близнецов.

В этом методе проводится внутрипарное сравнение близнецов, разлученных в раннем возрасте. Если МЗ близнецы были разлучены подобным образом и росли в разных условиях, то все их сходство должно быть определено их генной идентичностью, а различия – влиянием средовых факторов.

Метод частично разлученных близнецов.

Этот метод состоит в сравнении внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов, живущих какое-то время врозь.

В этих исследованиях также можно определить в какой степени справедлив постулат о равенстве сред МЗ и ДЗ близнецов. Так, если МЗ близнецы живущие отдельно становятся все менее схожи друг с другом по некой психологической характеристике, а ДЗ близнецы, живущие врозь, не отличаются по внутрипарному сходству от вместе живущих ДЗ близнецов, то можно сделать вывод, что средовые условия МЗ и ДЗ неравноценны, а выводы о наследуемости изучаемой характеристики завышают показатель наследуемости этой характеристики.

Метод приемных дете й — психогенетический метод, позволяющий судить о влиянии генетических и средовых факторов на вариативность изучаемого признака путем установления сходства усыновленного ребенка с его биологическими и приемными родителями. Биологические родители имеют в среднем 50% общих с ребенком генов, но живут в другой социальной среде; приемные же родители не имеют с ребенком общих генов, но живут в той же семье.

 

№ 11. Методы изучения общения и взаимоотношений в дошкольной группе

Наблюдение представляет собой метод сбора фактического материала с обязательным фиксированием актов поведения, их количественным и качественным анализом и интерпретацией данных.

Фиксирование может осуществляться в специально заготовленных бланках (протоколах) с помощью пишущих средств, а также по возможности технических средств (видеокамера, магнитофон и т. п.).

Наблюдение, в котором целью исследования является определение статуса личности в системе межличностного общения с помощью фиксирования количества контактов в группе, называют контактометрией.

Уровень общительности можно оценить и опросными методами (оценка уровня общительности Ряховского).

Социометрия

Для изучения межличностных отношений в группе используется метод социометрии. Данный метод был разработан Морено, а адаптирован для детского сада Я.Л. Коломинским. Социометрию можно проводить с детьми 4 лет. Детям предоставляется право выбрать 3 человек из группы, по результатам выбора заполняется социоматрица, социограмма и определяется социометрический статус ребёнка в группе – звезда, популярный, непопулярный, изолированный.

По данным социометрии проводится коррекционная работа для формирования благоприятных взаимоотношений в группе и повышения статуса ребёнка в группе.

 

 

№12. Проблемы онтогенетического развития психики в свете идей Л.С. Выготского

Периоды онтогенеза: Пренатальный, постнатальный, (1-6 недель), младенчество, дошкольный возраст, мл шк. возр, подростк.возр, период взрослости, старость.

Онтогенез – процесс развития и совершенствования основных структур психики индивида в течение его жизни. Развитие – изменение, происходящее со временем строения тела, психики и поведения человека в результате биологических процессов в организме и воздействие окружающей среды. Развитие происходит в 3 областях:- физическая, - когнитивная, - психосоциальная. Окружающая среда влияет на человеческое развитие через процессы научения и социализации. Научение – процесс изменения индивидуума в результате приобретения личного опыта. Социализация - процесс, благодаря которому чел становится членом соц. группы.

Выготский создал новую концепцию псих.развития, он ввёл новый эксперементально-генетический метод исследования псих. явлений, разработал учение о возрасте, внёс вклад о периодиз. псих. развития, возрастных кризисов и их роли в развитии. В. предложил новое понимание хода, условий, источников и движущих сил развития – это разрешение противоречий с помощью обучения. Выявил и сформулировал законы детского развития.

Психическое развитие – это приобщение ребёнка к миру чел. культуры, процесс его социализации.

Логика исследования Выготского заключалась в: на ранних этапах онтогенеза происходит (5-й год жизни) развитие качественно новых психических функций и структур.

Ребенок проходит 2 линии развития:

1. Развитие естественных натуральных природнозаданных физических функций, их развитие обеспечивается созреванием, которое составляет натуральную основу псих.деятельности.

2. Функциональное развитие и культурное развитие операционных возможностей псих.функций.

Психические свойства к пяти годам:

1. все психические свойства вербализуются;

2. все психические свойства становятся осмысленными, интеллектуализироваными;

3. становятся произвольными, управляемыми – это самое главное психическое образование;

4. опосредованными – овладевает приёмами использования познавательных и практических задач.

Выготский ввёл понятие «Социальная ситуация развития». Зона ближайшего развития - это то, на что ребёнок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учёта зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

 

 

№ 13. Основные закономерности и движущие силы развития психики ребёнка

Развитие - постоянный процесс количественных и качественных изменений природных и социальных сторон личности, трансформация строения и функций организма, появление новых качеств в сознании, совершенствование различных видов деятельности.

Психическое развитие личности обусловлено разными факторами, предпосылками и движущими силами.

Факторы психического развития личности.

1.Внешними факторами выступают природно-географическая среда, макросреда, микросреда и общественно-полезная деятельность.

Природно-географическая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более выдержанны, более организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.

Макросреда, т. е. общество в совокупности всех его проявлений,

Микросреда, т. е. группа, микрогруппа, семья и т. д., также является важной детерминантой формирования личности. Общественно-полезная деятельность — это труд, в условиях которого развивается человек, и формируются его важнейшие качества.

2. Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические особенности личности и её психики (анатомо-физиологические и задатки).

Закономерности

I. Неравномерность - при любых даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. По-видимому, существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).Причиной такой сензитивности являются и закономерности органического созревания мозга, и то обстоятельство, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других сформировавшихся психических процессов и свойств (например, математическое мышление может формироваться на основе сформировавшейся до известной степени способности к абстрактному мышлению), и жизненного опыта.

II. Интеграция психики. По мере развития психика человека приобретает все большую ценность, единство, устойчивость, постоянство. Маленький ребёнок, по мнению Н.Д. Левитова, в психическом отношении представляет собой малосистематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

III. Пластичность и возможность компенсации. На величайшую пластичность нервной системы указывал И. П. Павлов, отмечая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности основаны возможности целенаправленного изменения психики ребёнка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность открывает возможности и компенсации: при слабости или дефектности развития одной психической функции усиленно развиваются другие. Например, слабую память можно компенсировать организованностью и чёткостью деятельности, дефекты зрения отчасти компенсируются обострённым развитием слухового анализатора и др.

Движущие силы

Движущие силы психического развития личности составляют следующие противоречия:

•между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между её возросшими физическими способностями,

•духовными запросами и старыми формами деятельности;

•между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребёнок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но удовлетворённая потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим – развитием.

№14. Анализ концепций и теорий психического развития ребёнка