Обязанности старосты группы практикантов

Староста группы назначается персональным руководителем и является его непосредственным помощником.

1. Староста группы предоставляет индивидуальному руководителю график работы всех практикантов в их группах.

2. Информирует студентов об указаниях администрации учреждения, психологов и персонального руководителя.

3. Своевременно выполняет поручения руководителя практики.

4. Выступает на итоговый конференции с обобщением мнения студентов своей группы о практике в данном учреждении.

 

Подведение итогов практики и защита отчета

 

1. Бакалавры, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично в свободное от учебы время.

2. Бакалавры, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.

 

Итоги педагогической практики обсуждаются на конференции при участии методистов и руководителей педагогической практики. На конференции, кроме вышеуказан­ной документации, бакалавры представляют наглядные пособия, газеты, бюлле­тени, слайд-презентации и т. п., изготовленные ими в период практики.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1.

Правила оформления отчета по психодиагностике

 

Письменный отчет по психодиагностике включает:

1. Программу психодиагностического обследования, содержащую название темы выполненной психодиагностической работы, цели и задачи, психодиагностическую гипотезу, описание комплекса диагностического средств (включая карту наблюдений и перечень вопросов к беседе).

2. Оригиналы протоколов обследования

3. Сводные таблицы результатов обследования с их описанием и их интерпретацией

4. Психологические заключения (форма и количество заключений уточняется с руководителем практики)

5. Отчет о консультации по результатам психодиагностического обследования с указанием адресата консультации

6. Самоотчет (дневник практики).

Задания по психодиагностике

1. Провести предварительную беседу с заказчиком с целью «распакетирования» психодиагностической проблемы.

2. Сформулировать психодиагностическую гипотезу.

3. Подобрать комплекс диагностических средств, позволяющих максимально адекватно реализовывать цели и задачи диагностического обследования.

4. Составить программу психодиагностического обследования.

5. Провести психодиагностическое обследование.

6. Обработать и проинтерпретировать эмпирический материал, полученный в ходе диагностического обследования.

7. Составить психодиагностические заключения.

8. Провести консультацию по результатам обследования.

Приложение 2

Методики исследования

Анализ продуктов деятельности учащихся как метод психологического

Исследования

Цель: Выработать у студентов навык анализа продуктов деятельности учащихся с целью изучения их психологических особенностей.

Методические указания к заданию

К продуктам деятельности относятся предметные или знаковые результаты умственной или физической активности учащихся. Построенные в мастерской или дома модели механизмов, нарисованные картинки или составленные диаграммы, написанные сочинения или письма, дневник, состояние учебников, ведение школьного дневника и учебных тетрадей – все это продукты деятельности. В продукты деятельности «вкладываются», а следовательно в них отражаются особенности мышления, воображения, умения и навыки, черты характера. Точных критериев анализа многообразных продуктов деятельности учащихся разных возрастов нет. Критерии подвижны и относительны.

Программа анализа дневника, тетрадей, учебников.

Внешний вид дневника, учебников, тетрадей: есть или нет суперобложки, чернильные помарки, посторонние (не относящиеся к содержанию предмета) рисунки, выпадение страниц, загнутость углов страниц, «дорисовка», «разукрашивание» фотографий, рисунков в учебниках.

Регулярность записей расписания и домашнего задания в дневнике. Записи учителей и классного руководителя о поведении ученика на уроке, перемене. Вызов родителей в школу. Успеваемость ученика, отметки, сроки исправления неудовлетворительных отметок. Четвертные отметки, подписи родителей.

Ведение тетрадей: аккуратность (небрежность), системность (бессистемность) записей, грамотность, почерк.

Вывод на основе изучения дневника, тетрадей и учебника.

Приложение 3

2. Стилевые особенности поведения учителя в общении на уроке (по А. А.Леонтьеву)

 

№	Отрицательное									Положительное
	Просто называет тему, не пытается заинтересовать учеников.									Заинтересовывает, умело разъясняя тему, определяя цели
	Не следит за ходом обсуждения, допускает многословие, отклонение от темы									Не допускает многословия и отклонения от темы
	Не умеет прерывать повторения									Пресекает общее повторение уже сказанного
	Не подводит частичных итогов в ходе урока									Каждый этап урока завершает выводом
	Неполно подводит заключительный итог, не сравнивает его с поставленной целью (итог отсутствует)									Подводит заключительный итог, сравнивая его с поставленной целью
	Слишком рано прерывает, не умеет внимательно слушать									Умеет внимательно слушать, не прерывая преждевременно
	Недостаточно активизирует пассивных учеников									Активизирует пассивных учеников
	Не умеет предупреждать и разрешать конфликты									Умеет предупредить и разрешить конфликт
	Не вовлекает всех учеников в общение									Вовлекает в общение всех учеников
	Не умеет создавать деловую атмосферу									Может обеспечить деловую обстановку
	Много говорит сам, мало спрашивает и слушает									Выясняет мнения, сам говорит мало, но по существу
	Грубый, бестактный, невежливый									Вежливый, корректный, деликатный

ИНСТРУКЦИЯ:

бланк заполняется при посещении уроков у одного учителя; цифры 1,2,3,4,5,6,7, 8 в бланке обозначают номер урока; оценки для каждой характеристики общения выставляют по вертикали (от 1 до 7 баллов); 0 баллов ставится в том случае, если качество не может наблюдаться объективно (например, качество слушания на контрольном уроке, при написании диктанта); если качество оценивается отрицательно, ставятся оценки от 1 до 3 баллов, положительно – от 5 до 7 баллов; в последней колонке подсчитывается среднее арифметическое по каждой из 12 характеристик отдельно (сложить все 7 баллов и разделить на 7); если представленное количество не может наблюдаться, то оно не оценивается (0 баллов); в этом случае среднее арифметическое высчитывается, исходя из имеющихся оценок; в п. 8 высокие оценки ставятся при отсутствии конфликтов.

Содержание наблюдений на уроках

0 урок (пробный) – наблюдаются все ниже перечисленные характеристики, наблюдения записываются в графу «Примечание».

1 урок – общая характеристика стилей, темперамент учителя. Для описания студент может воспользоваться любой классификацией.

В случае, если стиль общения определяется как либеральный, демократический, авторитарный, для наблюдений и анализа можно использовать следующие рекомендации.

Демократический стиль.

Наблюдается: побуждение к совместной деятельности, разделение ответственности «делегирование полномочий», уважение к говорящему, организация диалога, В речи – преобладание местоимений МЫ, конструкций «Давайте вместе…», «Кто считает иначе…», «Как вы считаете» и т. д.

Авторитарный стиль.

Наблюдается: повелительная интонация, монолог, стремление к единоличной ответственности. В речи – местоимение Я, конструкции «Я считаю». «Слушать!», «Пишите!».

Либеральный стиль.

Преобладание призывов, просьб, сокращение дистанции в общении с учениками – заигрывание, попытки утвердиться за счет других, демонстрация тождественности с учениками, ответственность перекладывается на учеников, встречаются нарушения педагогической этики. В речи – использование молодежного сленга.

Непоследовательный стиль.

Сочетает характеристики всех стилей, как правило, не подчинено определенной цели, смена стилей происходит стихийно, ситуативно.

Возможно сочетание разных стилей: авторитарно-демократический, либерально-демократический, Можно наблюдать умелое использование и смену стилей учителем в зависимости от обстоятельств для решения воспитательных и дидактических задач.

Приложение 4