Особенности аффективно- личностной сферы

1. Контакт:

4 — легко установившийся, полноценный (способствует совмест­ной деятельности), стабильный на протяжении всего исследования;

3 — постепенно установившийся, в последующем полноценный, стабильный;

2 — относительно полноценный в начале работы, но ухудша­ющийся по мере столкновения с трудностями, замечаниями психолога либо в связи с появлением пресыщения деятельностью;

1 — легко или постепенно установившийся, но неполноценный (общение есть, но затруднена совместная деятельность, недооценива­ется значение информации, исходящей от взрослого; ориентация на собственную программу деятельности);

0,5 — недостаточный, нестойкий, «хрупкий» на протяжении всего исследования из-за негативного отношения к ситуации эксперимента, не вызывающей у ребенка интереса либо из-за чрезмерной скованности, неуверенности в своих действиях, боязни допустить ошибку.

2. Интерес:

3 — выраженный, стойкий по отношению к большинству заданий, стимулирует деятельность (ребенок работает увлеченно, с азартом);

2,5 — те же качества, но меньше выражены во внешнем плане;

2 — достаточно выраженный, но избирательный или угасающий по мере столкновения с трудностями либо после коррекции ошибочных решений экспериментатором;

1,5 — поверхностный, слабо стимулирует деятельность, но частично компенсируется старанием заслужить положительную оценку взрослого (или просто подчинением взрослому);

1 — выявляется в незначительной степени в силу угнетенности ситуацией эксперимента или стойкой боязни допустить ошибку;

0 — слабый, поверхностный, ничем не компенсируемый, деятель­ность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции.

3. Аффективный компонент продуктивности:

3 — внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены (мимика, высказывания), адекватны, разнообразны; затруднения и ошибки огорчают, но мобилизуют усилия ребенка; поощрения и порицания одинаково способствуют улучшению продуктивности и дея­тельности;

2,5 — адекватные, достаточно выраженные во внешнем плане реакции; затруднения и ошибки, а также явные успехи воспринимают­ся спокойно, не отражаясь на качестве деятельности; поощрения и порицания понимаются в целом правильно, но мало влияют на про­дуктивность деятельности;

2 — внешние проявления могут быть различными; затруднения и ошибки, а также порицания приводят к некоторой дезорганизации де­ятельности, как правило, корригируемой; поощрения и успехи улучша­ют темп и продуктивность деятельности;

1,5 — стойкое, несколько утрированное выражение серьезности, напряженной «работы мысли» в сочетании с выраженной нерешитель­ностью в самостоятельных действиях и высказываниях (часто наблюда­ется в связи со страхом обнаружить свою несостоятельность, иногда мнимую);

1 — на фоне адекватных, достаточно выраженных реакций на различные ситуации эксперимента наличие сензитивных (слезы или близко к ним) либо негативных (вплоть до попыток отказа от работы) реакций на затруднения и порицания, грубо дезорганизующих деятельность;

0,5 — стойкий негативизм, подавление положительных эмоций ситуацией исследования (грубая дезорганизация деятельности);

0 — полностью индифферентное отношение к различным ситуациям эксперимента в силу фактического отсутствия интереса к предлагаемой деятельности;

"аффект благодушия" — неадекватно положительные эмоции вне зависимости от характера ситуации.

4. Активность:

3 — работает сам или с незначительной стимуляцией при нерешительных действиях в отдельных заданиях (во всех случаях — положительный эффект от стимуляции);

2,5 — нуждается в незначительной стимуляции по тем же причинам, но в большинстве заданий (эффект тот же);

2 — необходима незначительная, но постоянная стимуляция при невысоком интересе к работе или легкая стимуляция при наступлении пресыщения в отдельных заданиях;

1,5 — незначительная стимуляция в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при нерешительных действиях (эффект на всегда достаточный);

1 — наличие незначительной стимуляции в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при невысоком интересе к работе либо в связи с наступающим пресыщением в отдельных заданиях (с эффектом);

0,5 — необходима массивная, разнообразная стимуляция в большинстве заданий из-за отсутствия интереса к работе, быстрого и грубого пресыщения или крайней, постоянной нерешительности (эффект весьма слабый).

Примечание. Пресыщение выражается в угасании интереса, ухудшении осмысления материала усилении отвлекаемости появлении заместительных действий. В негрубо выраженной форме сглаживается или исчезает под действием стимуляции при переходе к новым заданиям, при создании ситуации успеха. Внешне сходные с пресыщением проявления истощения указанными приемами компенсируются весьма слабо.

5. Оценка собственных достижений (критика):

4 — адекватная, самостоятельная, аргументированная;

3 — снижение первоначально завышенной оценки после уточняющих вопросов (Все ли хорошо сделал? Разве не было трудно? и т.п.);

2 — то же, но после прямых указаний на допущенные ошибки и имевшиеся трудности;

1 — аффективное, неадекватное снижение оценки после указаний на допущенные ошибки;

0,5 — отказ от оценки;

0 — неадекватно завышенная оценка даже после массивной коррекции.