Объект, предмет и задачи курса коррекционнои педагогики

Как научное понятие коррекционная педагогика в современ­ной педагогической науке обрела официальный статус совсем недавно. На дефектологических факультетах педагогических ву­зов изучалась дефектология (лат. йеГесШз - недостаток и греч. 1о§оз - учение) как наука, которая исследовала психофизиологи­ческие особенности развития аномальных детей (греч. апота1оз -неправильный), закономерности их обучения и воспитания, опре­деляла условия, способствовавшие преодолению имеющихся у детей дефектов в умственном и физическом развитии.

В состав дефектологической науки входят различные отрасли специальной педагогики и психологии (сурдопедагогика и сур-допсихология; тифлопедагогика и тифлопсихология; олигофре­нопедагогика и олигофренопсихология; логопедия и психология речевых нарушений; отрасли специальной педагогики и психоло­гии, изучающей сложные дефекты: слепоглухонемота, умственная отсталость, нарушения моторно-двигательной сферы и др.).

Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в со­временной педагогической практике существует немало момен­тов, когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют негрубые формы, когда имеющийся недостаток находится в пограничной зоне между нормой и патологией. Это может быть тогда, когда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в об­щеобразовательной массовой школе, но резко опережает детей в развитии и обучении во вспомогательной школе, когда в ликви-

дации его дефекта нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, логопедов и психологов, а обычная коррекция его познавательных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания, предупреждение и час­тичное исправление его поведения и помощь в освоении социаль­ных норм и нравственных ценностей. В связи с этим наряду с по­нятиями «специальная психология», «лечебная и реабилитацион­ная педагогика» все чаще стало появляться унифицированное понятие «коррекционная педагогика».

Этой педагогической дефиницией в одних случаях заменяют существовавшее ранее понятие «дефектология» или используют как адекватный ей термин. В иных случаях коррекционная педа­гогика охватывает не только область специальных научных зна­ний, но и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении. Основной целью коррекционной педаго­гики является выявление и преодоление (исправление) недостат­ков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освое­нии картины мира и адекватной интеграции в социум.

Объектом коррекционной педагогики является личность ребен­ка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Выражаясь языком математических формул, мы бы сказали, что объектом кор­рекционной педагогики являются дети, имеющие четыре «Д», т.е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лат. йерпуапо - лишение), в силу этого испы­тывающие школьную дезадаптацию (фр. ёё$... - от..., нарушение, лат. айар1о - приспособление) и проявляющие девиацию (лат. с!еУ1а1:ю - отклонение) в поведении.

Предметом коррекционной педагогики служит процесс диффе­ренциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на свое­временное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психо­физиологическом развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно полезной деятель­ности (в соответствии с их возможностями), к равноценному уча­стию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к

наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду. Исходя из сложившейся социаль­но-педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недо­статками в развитии и девиациями в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь в решении следующих задач:

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления..

2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофи­зиологическом развитии и девиациями в поведении.

3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодоле­нии отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофи­зиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.

4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.

6. Определить цели, задачи и основные направления деятель­ности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.

7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подго­товке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Непременным условием выделения и функционирования лю­бой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата. Поскольку коррекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний, то в ней наряду с собственной специфической терминологией существуют и общепедагогические категории и понятия.

В коррекционной педагогике, так же как и в общей, ведущими педа­гогическими категориями являются обучение, воспитание, развитие.

Воспитание - основополагающая и смыслообразующая педа­гогическая категория, рассматривается как специально организо­ванная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправлен­ное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств.

Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и

направлено на формирование в ребенке гуманистических, обще­человеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравст­венно положительных черт и качеств. В воспитании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специальные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структу­ры дефекта, сущности и характера аномалии, с учетом его инди­видуальных и возрастных особенностей.

Важной особенностью воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении является оптимизм, уверенность в преодо­лении трудностей, надежда на достижение положительного ре­зультата, исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребен­ка, стимулирование его компенсаторных возможностей, в то же время формирование умения объективно оценивать свои возмож­ности, свои действия и поступки.

Обучение педагогической наукой рассматривается как специфи­ческий способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и характером дефекта ребен­ка. Причем общедидактические ^методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от отрас­лей специальной педагогики (сурдо-, тифло- или олигофренопе­дагогики).

Обучение и развитие - два взаимосвязанных явления. Разви­вающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспи­танника (по Л.С.Выготскому), тот запас потенциальных возмож­ностей, формирующихся функций, которые ребенок не в состоя­нии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успеш­но их использует при непосредственной помощи учителя. Обуче­ние активизирует переход зоны ближайшего развития в ее акту­альное развитие, когда поддержка учителя помогает раскрыться внутренней активности ребенка, повышает уровень его самостоя­тельности. Обучение ведет за собой развитие.

К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация».

В справочной и специальной дефектологической (коррек-ционно-педагогической) литературе (Т.А.Власова, В.А.Лапшин, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, С.Г.Шевченко и др.) довольно глу­боко и обоснованно разработан понятийный аппарат учебного

курса, дана характеристика ведущих категорий коррекционной педагогики, производных от них понятий.

Коррекция (лат. соггес1ю - исправление) определяется как сис­тема специальных и общепедагогических мер, направленных на ос­лабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специ­фические действия, направленные на частичное исправление недос­татка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, на­правленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция высту­пает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррек-ционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю со­вокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она на­правлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных лично­стных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранно­сти, организованности), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение - это система мер диф­ференцированного образования, позволяющая решать задачи свое­временной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы - системати­зация знаний, направленных на повышение общего уровня разви­тия ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и на­выков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация (лат. сотрепзагю - возмещение, уравновешива­ние) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или за­мещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функ­ций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

В процессе компенсации в организме ребенка происходит фор­мирование новых динамических систем и условных связей, пере­стройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте зри­тельного анализатора усиливаются возможности слуха и осяза­ния; при недостаточном развитии речевых возможностей усили­вается роль кинестетических анализаторов).

Компенсаторные возможности организма ребенка проявляют­ся на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защит­ных средств, сопротивления наступлению патологических процес­сов в организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его ком­пенсация усиливаются при активизации социальных факторов, дей­ственной помощи ребенку со стороны педагогов, родителей.

Адаптация школьная (лат. айарМо - приспособлять) - это про­цесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нор­мам и требованиям, к активной познавательной деятельности, ус­воению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному ос­воению картины мира.

Дети с недостатками в психофизическом развитии и отклоне­ниями в поведении зачастую не готовы к школе, к изменениям своей жизнедеятельности, к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок и не­благополучия семейного воспитания. Так возникает проблема школьной дезадаптации, результатом которой являются хрониче­ская неуспеваемость, отставание по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивление педагогическому воздейст­вию, негативное отношение к учению, пропуски занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоциальное по­ведение.

Реабилитация социальная (лат. гепаЫШайо - восстановление) -это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятель­ность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие пси­хологических комплексов, восстановление психических процес­сов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование инди­видуальных личностных качеств). Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности.

2. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ ОТРАСЛЯМИ ЗНАНИЙ

Коррекционная педагогика как одна из отраслей педагогиче­ской науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Коррекция, являясь составной частью единого педагогического процесса, опираясь на

него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, опре­деляющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ребенка.

Вместе с тем, используя весь научный арсенал общей педагоги­ки, ее категориальную систему, принципы, методы и формы орга­низации учебно-воспитательного процесса, передовой педагоги­ческий опыт, коррекционная педагогика вносит существенные поправки в методику и технологию применения педагогических знаний, в содержание обучения и воспитания детей и подростков в соответствии с природой и характером их дефекта, разрабаты­вает свои приемы и методы коррекционного воздействия в раз­личных отраслях специальной педагогики (тифло-, сурдо-, оли­гофренопедагогике, логопедии и др.).

Построение коррекционно-педагогической деятельности, ор­ганизацию дифференцированного обучения и индивидуального воспитания невозможно осуществить, не зная природы дефекта у ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в пове­дении и развитии. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно организовать эффективную коррекционную работу, тем более что результаты исследования закономерностей психиче­ского развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем для детей с недостатками в развитии характерны такие особенности психики, которые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего физическо­го развития, замедленность, слабость и малоподвижность нервных процессов, неразвитость сенсорных анализаторов, неполное (фраг­ментарное) восприятие окружающего мира и др.

Такое диалектическое единство общего и особенного, обыден­ного и необычного в психическом состоянии детей и подростков подводит нас к констатации взаимосвязи коррекционной педаго­гики и философии. Кропотливая коррекционная работа, повсе­дневное педагогическое воздействие на дефект в психическом или физическом развитии приводят к проявлению философской зако­номерности перехода количества в качество, к уменьшению от­клонения или к компенсации физического недостатка за счет ак­тивизации деятельности здоровых органов или имеющих незна­чительную аномалию.

Наряду с философскими категориями общего, единичного и осо­бенного, необходимого и случайного в коррекционной педагогике находят место законы общего развития, его движущих сил, субъек­тивного и объективного детерминизма педагогических явлений и др.

В коррекционной педагогике прослеживается тесная взаимо­связь с социальной педагогикой, предметом которой является ис-

следование воспитательных сил общества и способов их актуали­зации, путей интеграции возможностей общественных, государст­венных и частных организаций в целях создания условий для раз­вития и позитивной самореализации человека.

С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обуслов­ленные фактом их включения в социальные группы, а также разно­сторонней психологической характеристикой самих этих групп.

Социология помогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей.

Таким образом, мы видим довольно разностороннюю взаимо­связь коррекционной педагогики с философскими и социально-педагогическими науками, которая обусловливается и определя­ется теми задачами, которые призвана решать коррекционная педагогика.

Как свидетельствуют исследования специалистов (Т.А.Власова, М. С. Певзнер и др.), каждое отклонение, каждый дефект в развитии и поведении имеют свои особенности, обусловленные как социаль­но-педагогическими, так и психологическими причинами. Поэтому выявление специфических особенностей отклоняющегося развития, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубокого знания этиопатогенеза, структуры дефекта, диагностических ме­тодик, дифференциально-диагностических критериев, т.е. крите­риев отграничения одних состояний от других. Психолого-педагогическое, клинико-физиологическое исследование ребенка может быть продуктивным только в том случае, если оно опирается на знание внутренних закономерных связей между этиологией (причинной обусловленностью), патогенезом (возникновение и развитие болезни), патофизиологическими механизмами, клиниче­скими и педагогическими проявлениями их у ребенка. Одним словом, коррекционно-педагогическая деятельность будет тогда эффективной, когда она будет опираться на знания в области детской психиатрии, невропатологии, патофизиологии, имму­нологии, а также офтальмологии, отоларингологии и других ме­дицинских наук.

С медицинской точки зрения базой для коррекционной педаго­гики является педиатрия, которая изучает здоровье ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию, методы профи­лактики и лечения заболеваний, угрожающих его гармоничному развитию или представляющих опасность для жизни детского организма.

Источником многих отклонений в развитии ребенка является состояние его нервной системы, поэтому педагогу необходимо

владеть данными неврологии - науки о структуре и функциях нервной системы человека. А чтобы соотнести норму и патоло­гию в состоянии нервной системы, требуется взаимосвязь с невро­патологией - областью клинической медицины, изучающей забо­левания нервной системы и ее роль в патологии других органов и систем.

Психиатрия, изучающая вопросы этиологии, патогенеза, па-томорфологии, диагностики, терапии и профилактики психиче­ских болезней, поможет коррекционной педагогике найти пра­вильное направление, выбрать верное решение при работе с деть­ми и подростками, имеющими отклонения в психическом разви­тии. Для более четкой оценки отклонений, поиска оптимальных путей в решении вопросов их предупреждения или преодоления необходима психопатология, которая изучает основные общие закономерности проявления и течения расстройств психической деятельности, занимается проблемами патогенеза (природа ти­пичных психопатологических процессов, их причины), разраба­тывает общие принципы восстановления (реабилитации) нару­шенных психических функций.

При коррекции и реабилитации нарушенных психических функций не обойтись без планомерных психических воздействий на человека, т.е. без психотерапии, которая выступает как ком­плекс психических воздействий на больного, направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью, на создание охранитель­но-восстановительного режима, исключающего психическую травматизацию.

Перечень взаимосвязей коррекционной педагогики и меди­цинских отраслей знаний в Большой Медицинской Энциклопе­дии довольно велик. Нам бы хотелось остановить внимание еще на двух аспектах, связанных с нарушением сенсорной сферы ре­бенка. Это офтальмология, которая определяет характер глазно­го заболевания, его течение, состояние зрительных функций, и отоларингология, которая обеспечивает диагностику слуховой патологии и лечебные мероприятия при заболевании органов слуха.

Мы только назвали и обозначили перечень тех областей науч­ных знаний, с которыми взаимосвязана коррекционная педагоги­ка, показали лишь некоторые аспекты их взаимодействия, но при­рода любого психобиологического и физического явления много­граннее, а сферы их межнаучных контактов разнообразнее и бо­гаче. Но задача основ коррекционной педагогики в том и состоит, чтобы дать общее представление, обозначить общий контур, представить ведущие направления и тенденции, присущие данной области научных знаний.