Сущность процесса воспитания, его особенности и роль в развитии личности.

Требование к современному уроку. Пути повышения его эффективности.

Каким требованиям должен отвечать современный урок? Требования к уроку в дидактике принято подразделять на дидактические, воспитательные и развивающие, организационные и гигиенические (Г.М. Коджаспирова, Л.Д. Столяренко и др.). Основные требования этих групп представлены в таблице

Дидактические (образовательные) требования к уроку	Воспитательные и развивающие (психологические) требования к уроку	Организационные требования к уроку	Гигиенические требования к уроку
1. Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков. 2. Реализация принципов целостного педагогического процесса. 3. Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся. 4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке. 5. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. 6. Сочетание различных общих форм организации учебной работы. 7. Разнообразие типов и видов урока. 8. Осуществление межпредметных связей	1. Развитие различных видов мышления, памяти, внимания. Реализация принципов развивающего обучения. 2. Учет уровня развития и психологических, индивидуальных особенностей учащихся. 3. Развитие познавательных интересов, других положительных мотивов учебно-познавательной деятельности. 4. Формирование потребности в знаниях, готовности и умений самообразования. 5. Развитие способностей учащихся, в том числе творческих. 6. Обеспечение условий продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся (проблемные методы обучения, поисковая и исследовательская деятельность и т.п.). 7. Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества. 8. Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности. 9. Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися, соблюдение учителем педагогического такта и т.п.	1. Наличие продуманного плана проведения урока. 2. Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и завершенность. 3. Структурная гибкость и подвижность урока. 4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения (наглядных, технических). 5. Создание деловой атмосферы на уроке, самоорганизация учащихся. 6. Организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, направленной на анализ и оценивание результатов урока.	1. Оптимальный температурный режим. 2. Воздушный режим (проветривание классной комнаты). 3. Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы. 4. Соблюдение норм освещения. 5. Предупреждение утомления и переутомления. 6. Чередование видов деятельности. 7. Проведение физкультурных, “психологических” пауз лечебно-профилактического характера.

Один из основных недостатков традиционного урока в школе – это его незавершенность. Звонок нередко застает учителя “врасплох”. При этом прерывается цикл познавательной деятельности учащихся на одном из этапов урока (обычно на этапе применении знаний или на этапе их обобщения, систематизации); остается не прокомментированным, а значит безадресным, домашнее задание (учащиеся не подготовлены к их самостоятельному выполнению). Работа учеников оценивается наспех, формально или не оценивается вообще. Ученики, не осмыслив результаты прошедшего урока, сразу включатся в следующий по расписанию урок. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, накапливается неудовлетворенность результатами работы учащихся и учителей. Все это, в конечном счете, вызывает негативное отношение учащихся к уроку и школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности.

Напротив, урок завершен тогда, когда звонок застает учащихся и учителя на этапе рефлексии, в ходе которого они размышляют о результатах своей учебно-познавательной деятельности: чему научился на уроке каждый из учеников, каковы успехи и неудачи и т.п. В этом случае ученики будут ждать новой встречи с учителем, а учитель будет проектировать эту встречу с учениками.

В современной теории и практике образования выделяют следующие пути повышения эффективности урока:

- углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в процессе овладения новым учебным материалом и его практическим применением;

- повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении;

- организация различных видов самостоятельной деятельности учащихся в процессе применения знаний, выработки умений и навыков;

- связь с жизнью, практической деятельностью учащихся, их субъективным опытом;

- включение элементов поисковой, исследовательской деятельности учащихся;

- вооружение школьников способами познавательной деятельности, общеучебными умениями (учиться выделять главное, работать с книгой и др.);

- отход от традиционной структуры комбинированного урока, разнообразие структур урока в зависимости от дидактических целей и задач урока, проведение нестандартных уроков;

- создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся между собой;

- диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся, их способностей, интересов и т.д., что позволит осуществлять личностно-ориентированное обучение;

- применение разнообразных технологий обучения.

- сочетание урока с другими формами обучения: домашней работой, факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими занятиями, экскурсиями, консультациями и др.

- технологический подход к проектированию и проведению урока.

 

Сущность процесса воспитания, его особенности и роль в развитии личности.

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально - культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируюется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле, включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Процесс воспитания - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы (воспитание в семье; воспитание в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, воспитание в детских общественных организациях и объединениях) взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников.

Особенности воспитательного процесса, которые в своей совокупности отражают его сущность: 1) воспитание носит конкретно-исторический характер. По мере развития общества (науки, культуры и т.д.) изменяются цели, содержание, методы воспитания; 2) воспитание -целенаправленный, планомерно организуемый процесс (педагогу необходимо иметь перед собой ясную цель и программу, т.е. четко представлять себе, каким должен стать его воспитанник); 3) воспитание -двусторонний процесс (ребенок не только объект, но и субъект воспитания); 4) целостность процесса воспитания (в результате воспитательного воздействия у ребенка формируются не отдельные качества, в его личность в целом); 5) воспитание - диалектически противоречивый процесс.

Противоречия - движущих сил воспитательного процесса (противоречия между новыми задачами воспитания и наличным уровень воспитанности учеников; обобщенным социально - ценностным опытом и индивидуальным жизненным опытом воспитанника; коллективными формами воспитания и индивидуальным характером овладения духовными ценностями; знаниями социокультурных норм и правил поведения и сформированностью соответствующих умений и навыков; нравственно -этическим идеалом личности и реальным поведением воспитанника и т.д. 6) скачкообразность процесса воспитания. Хотя свойства личности формируются постепенно, но их становление происходит в форме скачка (количественно - качественное изменение); 7) длительность - воспитание продолжается всю жизнь, в нем нет перерывов; 8) воспитание - это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности.

Структурные компоненты процесса воспитания: целевой (цель и задачи); содержательный (содержание воспитания); организационно -деятельностный (методы, средства, формы воспитания); оценочно -результативный (результат воспитания). Внутреннюю логику воспитательного процесса можно представить в виде последовательно реализуемых функций: 1) аналитическая (изучение социально -педагогической ситуации); 2) диагностическая (выявление реального уровня воспитанности и развития личности; установление причинно - следственных связей, детерминирующих формирование его личности); 3) прогностическая (целеполагание - формулирование ожидаемого результата и условий его достижения); 4) проектировочная (разработка программы и плана, выбор способов достижения цели); 5) организационная (мотивированное включение личности в деятельность и общение); 6) контрольно - оценочная (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия).

Этапы воспитательного процесса: 1) создание положительной установки личности на восприятие информации по формируемому качеству; 2) овладение воспитанниками информацией (формирование представлений о этических категориях, правилах, нормах поведения и т.п.); 3) воспитание у личности ценностного отношения к окружающему его миру (эмоциональный отклик); 4) воспитание соответствующих взглядов и убеждений; 5) организация опыта поведения; 6) контроль, анализ, коррекция; 7) оценка результатов; 8) создание условий для самовоспитания.

Формирование личности - это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать - значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип. При формировании человека как личности, когда первостепенное значение имеют социальные факторы, постоянно и мощно работают и биологические механизмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых развиваются его потребности, интересы, склонности, способности и складывается его характер. Вместе с тем от последних зависят и природные параметры человека, его физическое здоровье, работоспособность, долголетие.

Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

Требование к современному уроку. Пути повышения его эффективности.

Каким требованиям должен отвечать современный урок? Требования к уроку в дидактике принято подразделять на дидактические, воспитательные и развивающие, организационные и гигиенические (Г.М. Коджаспирова, Л.Д. Столяренко и др.). Основные требования этих групп представлены в таблице

Дидактические (образовательные) требования к уроку	Воспитательные и развивающие (психологические) требования к уроку	Организационные требования к уроку	Гигиенические требования к уроку
1. Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков. 2. Реализация принципов целостного педагогического процесса. 3. Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся. 4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке. 5. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. 6. Сочетание различных общих форм организации учебной работы. 7. Разнообразие типов и видов урока. 8. Осуществление межпредметных связей	1. Развитие различных видов мышления, памяти, внимания. Реализация принципов развивающего обучения. 2. Учет уровня развития и психологических, индивидуальных особенностей учащихся. 3. Развитие познавательных интересов, других положительных мотивов учебно-познавательной деятельности. 4. Формирование потребности в знаниях, готовности и умений самообразования. 5. Развитие способностей учащихся, в том числе творческих. 6. Обеспечение условий продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся (проблемные методы обучения, поисковая и исследовательская деятельность и т.п.). 7. Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества. 8. Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности. 9. Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися, соблюдение учителем педагогического такта и т.п.	1. Наличие продуманного плана проведения урока. 2. Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и завершенность. 3. Структурная гибкость и подвижность урока. 4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения (наглядных, технических). 5. Создание деловой атмосферы на уроке, самоорганизация учащихся. 6. Организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, направленной на анализ и оценивание результатов урока.	1. Оптимальный температурный режим. 2. Воздушный режим (проветривание классной комнаты). 3. Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы. 4. Соблюдение норм освещения. 5. Предупреждение утомления и переутомления. 6. Чередование видов деятельности. 7. Проведение физкультурных, “психологических” пауз лечебно-профилактического характера.

Один из основных недостатков традиционного урока в школе – это его незавершенность. Звонок нередко застает учителя “врасплох”. При этом прерывается цикл познавательной деятельности учащихся на одном из этапов урока (обычно на этапе применении знаний или на этапе их обобщения, систематизации); остается не прокомментированным, а значит безадресным, домашнее задание (учащиеся не подготовлены к их самостоятельному выполнению). Работа учеников оценивается наспех, формально или не оценивается вообще. Ученики, не осмыслив результаты прошедшего урока, сразу включатся в следующий по расписанию урок. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, накапливается неудовлетворенность результатами работы учащихся и учителей. Все это, в конечном счете, вызывает негативное отношение учащихся к уроку и школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности.

Напротив, урок завершен тогда, когда звонок застает учащихся и учителя на этапе рефлексии, в ходе которого они размышляют о результатах своей учебно-познавательной деятельности: чему научился на уроке каждый из учеников, каковы успехи и неудачи и т.п. В этом случае ученики будут ждать новой встречи с учителем, а учитель будет проектировать эту встречу с учениками.

В современной теории и практике образования выделяют следующие пути повышения эффективности урока:

- углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в процессе овладения новым учебным материалом и его практическим применением;

- повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении;

- организация различных видов самостоятельной деятельности учащихся в процессе применения знаний, выработки умений и навыков;

- связь с жизнью, практической деятельностью учащихся, их субъективным опытом;

- включение элементов поисковой, исследовательской деятельности учащихся;

- вооружение школьников способами познавательной деятельности, общеучебными умениями (учиться выделять главное, работать с книгой и др.);

- отход от традиционной структуры комбинированного урока, разнообразие структур урока в зависимости от дидактических целей и задач урока, проведение нестандартных уроков;

- создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся между собой;

- диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся, их способностей, интересов и т.д., что позволит осуществлять личностно-ориентированное обучение;

- применение разнообразных технологий обучения.

- сочетание урока с другими формами обучения: домашней работой, факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими занятиями, экскурсиями, консультациями и др.

- технологический подход к проектированию и проведению урока.