Результаты и интерпретация полученных данных.

Обратимся к анализу полученных результатов. Для изучения когнитивного компонента профессионального самосознания курсантов нами была использована методика двадцати утверждений самоотношения.

Наибольшую представленность в самоописаниях курсантов занимают характеристики, отражающие уровень профессиональной идентичности. Их выраженность составляет 15,7 % от всей выборки. Полученные данные объясняются тем, что одним из важнейших критериев при поступлении в учебное заведение в рамках профессионального отбора является профессионально-направленная мотивация и осведомленность абитуриентов о будущей профессии. Кроме того, следует отметить, что к моменту поступления абитуриенты уже являются сотрудниками системы, для многих из кандидатов характерна преемственность в выборе профессии.

Также достаточно выраженными характеристиками являются оценки, связанные с принадлежностью к служебной деятельности (11,4% от всей выборки).

Наименьший статус в самоописаниях курсантов относится к характеристикам, определяющих принадлежность к учебно-образовательной деятельности (9,7%) и осознание профессионально-важных качеств (10,3%), что, по всей видимости, свидетельствует о начальном этапе становления профессионального самосознания.

Следует отметить, что дифференциация характеристик, связанных с профессиональной деятельностью неоднозначна и имеет свои особенности в зависимости от курса обучения. Так от курса к курсу увеличиваются характеристики, связанные с принадлежностью к служебной деятельности и профессиональной идентичности. При этом показатели принадлежности к служебной деятельности для курсантов на первом курсе составляют 8,3%, к третьем курсу они увеличиваются и составляют 17,7%. Показатели профессиональной идентичности выражены следующим образом: на первом курсе - 12,3%, на третьем курсе - 17,3 %, на четвертом курсе - 18,2%. Таким образом, в процессе обучения в профессиональном самосознании курсантов наблюдается формирование профессиональной идентичности и расширяется осознание принадлежности к служебной деятельности. Характеристики, отражающие уровень профессиональной идентичности составляют 13,9 %, а характеристики, связанные с принадлежностью к служебной деятельности - 12,4 %.

Полученные данные объясняются погружением в профессиональную деятельность на этапе обучения, а также осуществлением служебных обязанностей, заключающихся в несении нарядов, дежурств, службы по охране общественного порядка, что подтверждает наше предположение о влиянии обучения на формирование профессионального образа Я.

Анализ характеристик, связанных с профессиональной деятельностью позволяет зафиксировать высокие показатели по принадлежности к учебно-образовательной деятельности на каждом курсе. Курсанты с первого по четвертый курс в большей степени осознают себя субъектами учебно-образовательной деятельности. При рассмотрении характеристик, связанных со служебной деятельностью отмечается следующая динамика, так если для первого курса характерен средний ранг представленности (3,6%), на втором курсе низкий ранг (5,7%), к третьему курсу отмечаются показатели ниже среднего (3,2%), а к четвертому курсу данные характеристики соответствуют среднему рангу (3,2%). В результате анализа полученных данных мы пришли к выводу, что на втором курсе происходит отрицание служебной деятельности курсантами, срабатывают защитные механизмы, вследствие того, что вся служебная деятельность четко регламентирована приказами, уставами, распоряжениями, основана на принципе единоначалия, действуют особые формы наказания (наряды по службе, наряды на хозяйственные работы, различные виды взысканий).

Следует также указать на представленность профессиональной идентичности в самоописаниях курсантов. Данный факт является важным, поскольку у курсантов уже на этапе обучения формируются устойчивые представления о своей профессии, о профессиональной роли, которую им вскоре придется выполнять. Однако необходимо отметить, что по сравнению с другими характеристиками в самоописаниях профессиональная идентичность еще не достаточно сформирована, и не зависимо от курса имеет низкий ранг представленности. Это обстоятельство, по нашему мнению, закономерно обусловлено, поскольку активное наполнение данной характеристики происходит на более поздних этапах профессионального становления, в ходе непосредственного погружения в профессиональную деятельность и участия в выполнении профессиональных задач. Кроме того, в связи с осознанием профессионально-важных качеств обучаемых, следует отметить увеличение позитивной тенденции, в развитии этой характеристики начиная с третьего курса. Именно с этого времени начинает увеличиваться количество специальных дисциплин, курсанты проходят стажировки в пожарных подразделениях городов и объектов, а также специальную психологическую подготовку.

С целью исследования поведенческого компонента профессионального самосознания нами применялся личностный опросник, предложенный Н.Ф. Калиной. В результате были получены данные, отражающие уровневую структуру самоактуализации в выборке курсантов, а также данные по каждому курсу обучения.

Анализ полученных данных показал, что у обучаемых преобладает средний уровень самоактуализации по базовым шкалам. Так по шкале «ориентация во времени» средним уровнем самоактуализации обладают 77,5% курсантов (из них на первом курсе 72%, на втором курсе 70%, на третьем курсе 81% и четвертом курсе 69%). По шкале «поддержки» среднем уровнем самоактуализации обладают 65,7% курсантов (из них 70% на первом курсе, 73% на втором, 59% на третьем курсе, 61% на четвертом). Полученные данные говорят о том, что курсанты правильно ориентированы во времени, не откладывают жизнь на завтра, и не акцентируют внимание на прошлом, а живут настоящим, воспринимая его в единстве с прошлым и будущим и в большей степени стараются руководствоваться собственными целями, убеждениями, установками и принципами, осознают и понимают свою свободу выбора.

Интересно заметить что, в результате интерпретации данных по дополнительным шкалам обнаруживаются некоторые динамические тенденции в развитии самоактуализации на этапе обучения. По шкале «ценностной ориентации» удалось обнаружить следующую динамику: 51,1% курсантов обладают средним уровнем самоактуализации (из них высокие показатели характерны для первокурсников - 61% и курсантов четвертого курса — 53%, для второго и третьего курса характерны средние показатели, которые составляют 52% и 58%). Указанное выше распределение показателей по курсам свидетельствует о том, что обучаемые первого курса и четвертого курсов наиболее полно принимают такие ценности, как осознание самоценности каждой личности, принятие себя со всеми потребностями и влечениями, спонтанность поведения, признание за каждой личностью права на выбор, принятие ответственности за сделанный выбор. Для курсантов второго и третьего курсов наблюдается некоторое снижение в принятии указанных ценностей. С нашей точки зрения эта тенденция указывает на то, что происходит переосмысление некоторых ценностей курсантами, и вероятно снижается ответственность за сделанный выбор, чему способствует ряд условий: принцип единоначалия, авторитарный стиль управления (ты часть этой системы).

По шкале «самоуважения» наблюдаются высокие показатели по всем курсам, проявляющиеся в способности уважать себя за свою силу.

По всем остальным дополнительным шкалам, а именно «гибкости поведения», «сензитивности», «спонтанности», «самопринятия», «взгляд на природу человека», «синергитичности», «принятие агрессии», «контактности», «познавательных потребностей», «креативности» характерен средний уровень самоактуализации курсантов. Полученные данные свидетельствуют о том, что обучаемые способны быстро реагировать на изменяющиеся условия и приспосабливаться к ним, способны принимать себя ответственность, вопреки своим слабостям, анализировать свои чувства и потребности, контролировать аффективные реакции. Для курсантов характерна способность к целостному восприятию мира и людей, установлению тесных контактов с окружающими, а также потребность в приобретении новых знаний о мире и о себе и творческой направленности в самореализации.

В процессе первичной обработки нами были получены данные, отражающие максимальные значения теста смысложизненных ориентации в выборке курсантов.

Анализ полученных данных показал, что наиболее выраженными у курсантов являются показатели по следующим шкалам: управляемость жизнью (48%), локус контроля -Я (43,4%), результативность жизни (43%).

Таким образом, рассмотрев распределения показателей и их особенности на разных курсах можно говорить об определенной динамике на этапе обучения. Так, если на первом курсе в большей степени выражены показатели по таким шкалам как, управляемость жизнью (54%), локус контроля «я» (48%), результативность жизни (48%), осмысленность жизни (53%), то ко второму курсу показатели по всем шкалам значительно снижаются, а к третьему курсу вновь начинают увеличиваются, в частности результативность жизни уже составляет (38%), при этом к четвертому курсу наблюдается тенденция к концентрации на процессуальных характеристиках (45%). Представленная динамика свидетельствует о том, что курсанты осмысливают свою жизнь через призму своей деятельности (учебной, служебной) и тех условий, в которых они вынуждены быть.

Итак, рассмотрев динамику показателей осмысленности жизни, мы обнаружили тенденцию к концентрации на процессуальных характеристиках у обучаемых последних курсов.

Так, когнитивный компонент в основном представлен характеристиками, отражающими выраженность профессионально-важных качеств, а также характеристиками, отражающими уровень профессиональной идентичности. Преобладание высоких показателей по категориям «Я каким хотел бы быть» и «Я как специалист» указывает на актуализацию образа идеального Я в оценках курсантов, однако в самооценках курсантов «Я как специалист» на протяжении всего обучения сохраняется устойчивая тенденция к снижению доверительного отношения к другим людям или нейтрализации доверия к ним.

В аффективно-оценочном компоненте профессионального самосознания обнаружена тенденция к социальной желательности, проявляющаяся в преобладании наивысших оценок себя и ориентации в оценивании себя на второстепенные условия (авторитарный стиль управления, роль вышестоящих командиров, стремление соответствовать возложенным ожиданиям со стороны общества и непосредственных начальников, демонстрация нормативного поведения, вследствие руководства уставом и т.д.).

Содержательная наполненность поведенческого компонента, представлена средними показателями самоактуализации по базовым шкалам, а также средними показателями уровня, субъективного контроля с тенденцией к увеличению. Наиболее выраженными у курсантов являются показатели по следующим шкалам: управляемость жизнью (46%), локус контроля - Я (42,5%), результативность жизни (44%), а самые низкие показатели наблюдаются по шкале цели в жизни (29%). Для курсантов характерен смешанный тип мотивации достижения (58,9 % от всей выборки), при этом мотивация достижения успеха составляет 22,3 %, а мотивация избегания неудачи- 18%.

Хотелось бы отметить, что для курсантов характерна смешанная мотивация достижения, все же в процессе обучения обнаружена тенденция к мотивации избегания неудачи. На наш взгляд эта закономерность объясняется: во-первых, преобладанием принципа единоначалия, во-вторых, авторитарным стилем управления деятельностью (служебной, учебной), в-третьих, преобладанием формализма, дидактичности деятельности непосредственных командиров, в-четвертых, специфическими условиями поощрения и наказания курсантов.

В процессе обучения курсанты не видят связи между своими действиями и значимыми событиями жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство событий является результатом случая или действий других людей (принцип единоначалия).

Таким образом, содержательная наполненность компонентов профессионального самосознания обусловлена двойственностью статуса курсанта (сотрудник полиции и обучаемый), а также специфическими условиями деятельности не только учебной, но и служебно-боевой.

Результаты, полученные в ходе первичной обработки данных приведены в таблице 1, из которой видно, что наибольшую представленность в сочинениях курсантов занимают характеристики, отражающие выраженность профессионально-важных качеств.

Таблица 1

Сводная таблица данных, отражающих характеристики профессиональной деятельности

Контент-единицы Единицы	Курс
	tr У—І	о,	а, >> а	о с* >>	о а
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
И
К
Л
М	ІЗ
Н
О
П

 

Данные характеристики составляют 57% от всей выборки. Также в наибольшей степени выраженными являются характеристики, указывающие на самосовершенствование курсантов. Большинство курсантов отмечает социальную значимость своей профессии, а также имеют представление о требованиях, предъявляемых к будущей деятельности и неблагоприятных факторах ее сопровождающих. В наименьшей степени в сочинениях курсантов отводится место внешней атрибутике (67 от всей выборки) и выбору в направлении деятельности (99 от всей выборки).

Интересно заметить, что дифференциация характеристик, связанных с профессиональной деятельностью неоднозначна и имеет свои особенности в зависимости от курса обучения. Так от курса к курсу возрастают знания о профессионально-важных качествах. Например, если на первом курсе данные характеристики встречаются 91 раз, на третьем курсе - 164 раза, то к четвертому курсу - 212 раз.

В процессе обучения у курсантов возрастает ориентация на самосовершенствование. Для первого курса частота встречаемости данной характеристики составляет 60, для второго курса - 81, для третьего курса— 108, для четвертого курса — 138 раз. От курса к курсу обучения возрастает уверенность в правильности выбора профессии, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности.

Увеличивается осознание социальной востребованности своей профессии, совершенствуются знания об истории профессии, знания структуры, направления и задачи предстоящей деятельности. Отметим, что по таким единицам как внешняя атрибутика и престиж выбранной профессии является снижение показателей по мере увеличения курса обучения. Так упоминание характеристик, связанных с внешней атрибутикой составило для первого курса - 39, для второго курса — 18, для третьего курса - 9, для четвертого курса — 5. В большей степени престижной выбранную профессию считают курсанты первого курса - 67.

С нашей точки зрения данный факт имеет обусловленность, так как полноценные знания о выбранной профессии в самосознании обучаемых начальных курсов еще не сформированы и восполняются за счет ориентации на внешний опыт.

Таким образом, в процессе обучения происходит трансформация когнитивного компонента профессионального самосознания, при этом возрастают знания о профессиональной деятельности, а такие характеристики как внешняя атрибутика отходят на второй план.

Первокурсники, по сравнению с представителями старших курсов, характеризуются статистически значимыми различиями по частоте упоминания внешних атрибутов профессии — со второкурсниками (t-крит. =3,09, при р=0,001), третьекурсниками (t-крит. =5,14, при р=0,001), курсантами четвертого курса (t-крит. = 4,26, при р=0,001); уверенности в престиже профессии - второкурсниками (t-крит. = 3,29, при р=0,001), третьекурсниками (t-крит. = 4,28, при р=0,001), курсантами четвертого курса (t-крит. = 2,04, при р=0,001). Таким образом - на уровне первого курса знания о сущности профессии присутствует только на уровне житейского (обывательского) представления.

Интересен так же факт того, что курсанты первокурсники отличаются минимальным уровнем упоминания темы самосовершенствования. По сравнению с второкурсниками (t-крит. =2,24 при р=0,03), третьекурсниками (t-крит. = 5,23, при р=0,001), курсантами четвертого курса (t-крит. =7,21, при р=0,001). Данная особенность свидетельствует о том, что обучаемые старших курсов, вероятно, считают уровень знаний, умений и навыков, выходящих за пределы изучаемого в институте, ориентированы на постоянное расширение и углубление имеющейся информации, самообучение и самообразование. В отличие от них первокурсники предполагают, что профессия заключает в себе конечный объем знаний, который исчерпывается годами профессиональной подготовки в вузе и не нуждается в дальнейшем совершенствовании.

Курсанты второго курса характеризуются меньшей частотой упоминания темы профессионально важных качеств чем курсанты третьих (t-крит. = 3,63, при р=0,001) и четвертых курсов (t-крит. = 7,11, при р=0,001), в большей степени ориентированы на внешнюю атрибутику профессии (t-крит. =2,09, при р=0,04) и (t-крит. = 2,15, при р=0,03) соответственно. Таким образом, второкурсники, как и курсанты первого курса не отличаются друг от друга по этим параметрам, что возможно свидетельствует о недостаточно полном восприятии профессии, центрации на поверхностных, внешних ее аспектах.

В тоже время, тема истории чаще встречается в сочинениях второкурсников чем у третьекурсников (t-крит. =2,001, при р=0,05), как и тема преемственности (t-крит. = 2,60, при р=0,01). Что дает возможность рассматривать период второго года обучения как один из этапов процесса профессиональной адаптации, особенностью которого является усвоение представлений об истории профессии. В ходе анализа сочинений курсантов это можно отметить по частоте встречающихся тем - от внешней атрибутики на первом курсе к профессиональным знаниям на четвертом. Второй курс, так же как и первый, отличается пониженным уровнем упоминания темы знаний о деятельности, в сравнении с третьим и четвертым курсами. Обучаемых второго курса отличает так же большая частота актуализации темы удовлетворенности выбранной профессией, по сравнению с третьим курсом (t-крит. = 2,88, при р=0,01).

Для курсантов третьего курса, в сравнении с показателями четвертого, характерно пониженное внимание к профессионально-личностным качествам офицера (t-крит. =2,39, при р=0,02), сниженная частота упоминания темы профессионального саморазвития (t-крит. =2,79, при р=0,01), знаний об истории профессии (t-крит. = 2,19, при р=0,03), структуре (t-крит. =2,31, при р=0,02), направлениях деятельности (t-крит. = 4,15, при р=0,01) и требованиях к ней (t-крит. =2,99, при р=0,001). Полученные результаты указывают на то, что по широте тем затронутых в сочинении и глубине их представления курсанты третьего курса опережают младших товарищей, но уступают старшекурсникам. Это, вероятно, свидетельствует о характере процесса профессионализации будущих офицеров.

Курсанты старшего, четвертого, курса отличаются максимальной частотой употребления тем, характеризующих область знаний. Четверокурсники оперируют в сочинениях понятиями из области структуры цели, задач и направлений деятельности, опасных факторов. От курсантов младших курсов их отличает так же положительное отношение к профессиональной деятельности (t-крит. = 2,06 при р=0,04) для третьего курса и (t-крит. = 3,78, при р=0,001) для второго.

Курсанты четвертого курса отличаются максимальной частотой представленности в сочинениях категорий, охватывающих профессионально значимые качества личности, что можно связать со значимостью этих качеств в осознании профессиональной деятельности. Также для обучаемых четвертого курса значимо выраженными являются знания о неблагоприятных условиях деятельности, представлениях, целях и задачах профессиональной деятельности. Можно предположить, что повышенное внимание к перечисленным характеристикам составляет актуальный базис знаний старшекурсников, преломляющий представление курсантов о профессии, сущности профессиональной деятельности.

Резюмируя вышесказанное необходимо отметить, что динамика частоты встречающихся категорий при анализе сочинений может свидетельствовать о процессе становления профессионального самосознания, на всех этапах обучения. Ее существенными особенностями, как показало наше исследование, является преобладание внешних, формально-атрибутивных представлений о сущности профессиональной деятельности доминирующих у курсантов первокурсников; последовательный переход от поверхностных — к внутренним, качественным представлениям о сущности работы, ее истории, целях и задачах, зафиксированных у курсантов второго и третьего курсов; переход от представлений к целостным знаниям о будущей профессиональной деятельности, методах и приемах деятельности, акцентирование внимания на психологических качествах у курсантов четвертого курса.

Дальнейший анализ в интерпретации характеристик, связанных с профессиональной деятельностью проводился путем выявления статистических различий по методике «Кто я?».

Отметим, что наибольший уровень принадлежности к учебно-образовательной деятельности зафиксирован у курсантов первого курса по сравнению со вторым (t-крит. = 2,71, при р=0,01) и четвертым (t-крит. = 2,01, при р=0,05), что свидетельствует об актуальности осознания учебной деятельности в этот период для первокурсников. Отсутствие различий между первым и третьим курсом по этому параметру может быть объяснено его значимостью и для курсантов третьего года обучения. Действительно, для третьекурсников актуальнее ощущение причастности к учебной деятельности чем второкурсникам (t-крит. = 2,53, при р =0,01) или курсантам четвертого курса (t-крит. = 3,01, при р=0,001). Эта особенность может свидетельствовать об изменении ситуации учебно-профессиональной деятельности к третьему курсу, началу изучения специальных дисциплин, углубления и расширения знаний и представлений об особенностях деятельности. Осознание принадлежности к служебной деятельности достигает своего максимального выражения так же к третьему курсу. Как следует из таблицы 8, курсанты третьего курса опережают представителей первого (t-крит. = 2,09, при р=0,04), второго (t-крит. = 2,53, при р=0,01) и четвертого (t-крит. = 2,45, при р=0,02) курсов. Таким образом, можно предположить, что осознание принадлежности к служебной деятельности достигает своего максимума к третьему курсу.

Анализ уровня профессиональной идентичности у курсантов показал, что первокурсники значимо не отличаются по данному параметру от второкурсников, что говорит об особенностях профессионального становления в ходе учебной деятельности. Значимые различия наблюдаются у курсантов младших курсов по сравнению с третьим (первокурсники - t-крит. = 5,00, при р=0,001, второкурсники -t-крит. = 4,14, при р=0,001). Можно предположить, что формирование профессиональной идентичности имеет поступательный характер и, как следует из полученных данных, начинается со второго курса, достигая своего максимума к четвертому (t-крит. = 2,01, при р=0,05).

В экспериментальную группу на каждом курсе обучения вошло 10 курсантов, контрольную группу также составили 10 курсантов.

С целью проверки надежности полученных данных, их сравнение на и достоверность различий проводилось в контрольных и экспериментальных группах до эксперимента на каждом курсе обучения соответственно. Показатели сравнивались с помощью коэффициента Стьюдента с целью выявления достоверных различий в их выраженности. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты сравнительного анализа в группах на первом-четвертом

курсах контрольных и экспериментальных до проведения исследования.

 

Показатели	Курс 1	Курс 2	КурсЗ	Курс 4
	экперим.	конт рол.	экперим.	конт рол.	экперим.	конт рол.	экперим.	конт рол.
Принадлежность к служебной деятельности	1,2	1,5	2,1	2,2	2,6	2,7	2,7	4,8
Осознание профессиональн о-важных качеств	1,48	1,48	1,32	1,34	1,2	1,4	2,3	4,2
Глобальное самоотношение	3,18	3,1	2,2	2,3	3,3	3,4	3,7	3,6
Самоинтерес	2,9	2,4	2,5	2,6	2,7	2,9	3,3	3,1
Самопонимание	2,5	2,5	2,6	2,7	2,5	2,7	3,1	3,0
Ориентации во Времени	3,8	3,9	3,2	3,3	3,6	3,7	3,5	3,6
Гибкости поведения	3,6	3,7	3,4	3,5	3,7	3,9	3,6	3,5
Ценностной ориентации	4,7	4,8	4,4	4,5	4,6	4,9	4,7	4,6
Контактности	5,1	5,1	5,2	5,3	5,1	5,0	5,6	5,5
Познавательная потребность	4,9	4,5	5,1	5,1	4,5	4,7	6,4	6,2
Цели в жизни	35,7	35,6	32,1	32,2	34,2	34,1	36,2	36,0
Процесс жизни	33,5	33,1	32,2	32,1	34,3	34,1	34,4	34,2
Мотивация Достижения	4,0	4,0	4,7	4,9	4,4	4,6	5,3	5,0
Общая интернальность	5,5	5,2	5,2	5,2	5,8	5,7	6,4	6,2
Интернальность в служебных отношениях	4,8	4,5	4,9	4,9	5,2	5,3	5,5	5,0
Интернальность в межличностных отношениях	6,7	6,7	6,5	6,5	6,7	6,9	6,7	6,5

 

Таким образом, представленные результаты показывают, что, в контрольных группах статистически значимых различий выраженности параметров профессионального самосознания не произошло, исключение составляет показатель контактности на первом и четвертом курсах обучения.

Сравнение показателей в экспериментальных группах на первом-четвертом курсах до и после проведения программы психолого-педагогического становления профессионального самосознания курсантов.

Анализ полученных данных, свидетельствует о том, что в экспериментальной группе на первом курсе произошли статистически значимые изменения средних значений до и после проведения программы по следующим показателям: принадлежность к служебной деятельности; осознание профессионально-важных качеств: самоинтерес; ориентации во времени; контактности; познавательная потребность. Данный факт указывает на то, что курсанты стали проявлять повышенный интерес к выбранной профессии, стали осознавать себя не только участниками учебно-воспитательного процесса, а также субъектами служебно-боевой деятельности, повысилось осознание профессионально-важных качеств. Также необходимо отметить, что после реализации программы повысилось осознание курсантами своих личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

В экспериментальной группе на втором курсе также зафиксированы статистически достоверные изменения средних значений до, и после проведения программы: принадлежность к служебной деятельности; осознание профессионально-важных качеств; самоинтерес; самопонимание; гибкости поведения; контактности; познавательная потребность; мотивация достижения. Полученные данные подтверждают эффективность предложенной программы, поскольку у курсантов отмечается переосмысление представлений о своем образе Я, повысилось осознание себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Повысилась уверенность в себе, как собеседнике, появляется желание делиться информацией, собственными переживаниями, осознание необходимости проектирования общения и активной работы по выработке специальных коммуникативных навыков и умений, повысилась способность оценивать реальную ситуацию. Таким образом, в процессе реализации программы у курсантов второго курса произошел рост собственных профессиональных и личностных возможностей, в связи с отказом от привычных форм поведения.

В экспериментальной группе на третьем курсе нами зафиксированы статистически достоверные изменения средних значений до, и после проведения программы: принадлежность к служебной деятельности; осознание профессионально важных качеств; самоинтерес; самопонимание; гибкости поведения, контактности; познавательная потребность; мотивация достижения; интернальность в служебных отношениях; интернальность в межличностных отношениях. Выявленные различия говорят о том, что после проведения программы обучаемые стали осознавать себя как сотрудники. Повысилось осознание необходимости проектирования общения и активной по выработке специальных коммуникативных навыков, также наблюдается формирование способности принимать решения, нести ответственность за свои дела и поступки, также осознание свободы выбора и принятие ответственности.

Сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группе после проведения программы психолого-педагогического сопровождения позволило выявить достоверные изменения их выраженности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование профессионального самосознания у курсантов на этапе профессионального обучения носит не стихийный характер, а формируется поэтапно через повышение уровня осознания личностных особенностей.

Необходимо также отметить, что в экспериментальной группе при повторном исследовании обнаружено увеличение средних статистических показателей в поведенческом, аффективно-оценочном и когнитивном компоненте профессионального самосознания курсантов. Данный факт на наш взгляд свидетельствует об адекватности и эффективности программы психологического сопровождения становления профессионального самосознания курсантов на каждом курсе обучения.