Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Топ:
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
Выпускная квалификационная работа: Основная часть ВКР, как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых, в свою очередь...
Интересное:
Принципы управления денежными потоками: одним из методов контроля за состоянием денежной наличности является...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Дисциплины:
2017-06-20 | 549 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
С овладения преподавателем основами проектирования и конструирования технологии обучения начинается новое педагогическое мышление. Оно предполагает четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурированность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью обучающихся. В то же время эта работа предполагает формирование у педагога технологического видения процесса обучения, его особенностей и специфики, в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисицплины.
Под проектированием как видом профессиональной деятельности педагога следует понимать разработку им соответствующего проекта технологии обучения – дидактического описания педагогической системы, реализация которой предлагается в рамках учебного процесса. Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т. е. с созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике.
Под профессионально-ориентированной технологией обучения следует понимать технологию, обеспечивающую формирование у обучающихся значимых для их будущей профессиональной деятельности личностных качеств, а также значений, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению.
По мнению П.И. Пидкасистого, в основу обучения специалистов в вузе должен быть заложен принцип самообучения. Реализация его всецело зависит от организации обучающимися самостоятельной познавательной деятельности. Для этого важно, как справедливо отмечается в многочисленных работах по дидактике высшей школы, чтобы студент владел умениями:
|
-самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками;
-работать с этой информацией в удобное для него время;
-отбирать, конструировать необходимые и достаточные способы познавательной деятельности, адекватные целям и задачам учения;
-применять добытые, усвоенные и усваиваемые знания в ходе решения разнообразных реальных проблем социальной и профессиональной значимости;
-взаимодействовать с преподавателями по наиболее значимым и сложным вопросам усваиваемого фрагмента учебного курса;
-постоянно в ходе работы над учебным курсом возвращаться к пройденному, изучая его каждый раз с новых позиций и более глубоко.
Вот почему с позиции преподавателя, его функций в системе вузовского обучения самостоятельная работа выступает для него и для студента как средство организации, педагогического руководства, управления учебно-познавательной деятельностью студента, которую они осуществляют в общей структуре процесса подготовки высококвалифицированных кадров, основанного на интерактивном обучении.
К основным признакам учебно-познавательной деятельности студентов относят:
1.Внешние, включающие в себя планирование обучаемыми своей работы, выполнение заданий без подробного инструктажа и непосредственной помощи преподавателя.
2.Внутрениие, выраженные в проявлении студентами самостоятельности и творческой активности при решении поставленных перед ними учебно-познавательных задач, проходя при этом все уровни учебно-познавательных действий: от воспроизведения задания по образцу до частично-поисковых и даже исследовательских действий.
3.Общие:
а) наличие учебно-познавательной (или производственно-практической) задачи, выступающей в виде учебной, практической или иной проблемы;
б) проведение студентами самокорректировки и усовершенствования результатов учения;
|
в) наличие в учебном задании полноценного в гносеологическом и дидактическом отношении материала, усвоение которого способствует развитию обучающегося как личности.
Указанные признаки должны, по мнению многих исследователей, детерминироваться такими характеристиками как:
-современность – стремление к совершенствованию дидактического процесса с учетом уменьшения разрыва между новейшими достижениями в научной мысли, производстве и их отражение в дисциплинах и методиках обучения;
-интегративность – синтез получаемых знаний в области фундаментальных, гуманитарных и прикладных наук;
-оптимальность – попытка достичь учебно-воспитательных целей при наименьших затратах силы, времени и средств;
-научность – отказ от формального, интуитивного определения содержания, методов и форм обучения и переход к глубокому научно-обоснованному анализу образовательного процесса.
При разработке заданий для самостоятельной работы преподаватели должны руководствоваться требованием профилирования своей дисциплины в соответствии с получаемой специальностью. Таким образом, профилирование заданий предусматривает в равной мере их прикладной характер, связанный со спецификой будущей профессии и методологические особенности, связанные с формированием профессионального мышления.
Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд четких требований к профессиональной ориентации дисциплины в вузе:
-отбор и изложение материала должны обеспечивать достижение целей, изложенных в квалификационной характеристике, и понимание прикладного значения данной дисциплины для своей профессии;
-материал заданий должен быть методологичен, осознаваем и служить средством выработки обобщенных умений;
-в теоретической части любой дисциплины должно быть выделено фундаментальное ядро знаний; выявление и демонстрация множественных связей между ядрами помогут создать в сознании студентов научную картину мира и современную методологию познания;
-при составлении задач и заданий следует формулировать их содержание в контексте специальности, а также учить студентов формированию мысленной модели объекта.
Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего профессионального образования рассматриваются как система психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важным качествам специалистов.
|
Исходными данными для проектирования профессионально-ориентированных технологий выступают образовательные и профессиональные стандарты с учетом целей и содержания обучения. Позитивный потенциал и творческие возможности личности, которые могут получить свое развитие только в условиях комфортности обучения, также должны быть учтены педагогом.
Методика профессионально-ориентированного обучения студентов предполагает:
-учет межпредметных связей;
-ориентацию на индивидуальные возможности студентов;
-тесную взаимосвязь теории и практики;
-контроль и коррекцию аудиторной и самостоятельной работы студентов;
-возможность видоизменять, варьировать соотношение объема и последовательности выполнения заданий;
-опору на достижения дидактики, отражающие взаимосвязанную деятельность педагогов и студентов.
По мнению Дмитренко Т., важнейшими характеристиками профессионально-ориентированных технологий являются:
-результативность, когда высокий результат достигается каждым студентом; экономичность, когда в единицу времени эффективно усваивается большой объем учебного материала без больших затрат и усилий со стороны как преподавателя, так и обучаемого;
-психогигиеничность (эргономичность), когда обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и переутомления;
- создание высокой мотивации к изучению предметов, что позволяет выявить и совершенствовать лучшие личностные качества студентов, раскрыть их резервные возможности.
Вопросы для самоконтроля.
1. Каковы условия и признаки технологизации процесса обучения в вузе?
2.В чем проявляется системность технологий обучения?
3.Из каких компонентов состоит технология обучения?
4.На каких принципах строится проектирование технологий обучения?
5.Каковы сравнительные характеристики традиционных и инновационных технологий обучения?
6.В чем заключаются основные характеристики коммуникативных технологий обучения?
7.Каков педагогический потенциал игровых технологий?
8.При каких психолого-педагогических условиях эффективны кейс-технологии?
|
|
Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!