Тематика рефератов и докладов

1. Сущность психологического подхода к пониманию внутриутробного периода.
2. Родовой кризис и разные практики его разрешения.
3. Мать и дитя в начальный период онтогенеза.
4. Формы и средства общения в младенческом возрасте.
5. Предметная деятельность – ведущая деятельность детей раннего возраста.
6. Развитие мышления и речи в раннем детстве.
7. Эмоции и чувства дошкольника.
8. Особенности осознания себя в раннем и дошкольном возрасте.
9. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника.
10. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
11. Проблема кризиса трех лет в трудах психологов.
12. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.
13. Развитие произвольности поведения и воли в дошкольном возрасте.
14. Проблема формирования познавательных интересов дошкольника.
15. Эмоционально-волевые особенности дошкольника.
16. Психологические аспекты полового воспитания дошкольников.
17. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.
18. Адаптация к школе у мальчиков и девочек.
19. «Внутренняя позиция школьника» как новообразование младшего школьного возраста.
20. Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками.
21. Варианты развития (формирования) учебной мотивации.
22. Интеллектуальная пассивность учащихся начальной школы.
23. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.
24. Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников.
25. Психическое развитие мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
26. Проблемы современных детей младшего школьного возраста

 

Тематика курсовых и дипломных исследований

1. Психическое развитие детей в семье и в доме ребенка.
2. Проблема периодизации психического развития в детстве.
3. Проблема обучения детей с шести лет.
4. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.
5. Общение со взрослыми как фактор развития на различных этапах детства..
6. Общение со сверстниками как фактор развития на различных этапах онтогенеза.
7. Психическая депривация и ее влияние на развитие в детском возрасте.
8. Кризис семи лет и его роль в развитии личности.
9. Проблемы социально-психологической готовности к школьному обучению.
10. Особенности общения младших школьников со взрослыми.
11. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онто­генезе.
12. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.
13. Факторы риска в психическом развитии ребенка.
14. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.
15. Психологические особенности формирования социальных эмоций детей дошкольного возраста.
16. Предметно-орудийная деятельность — ведущая деятельность ребенка раннего возраста.
17. Психолого-педагогические условия формирования произвольности у детей.
18. Негативные эмоциональные проявления у детей и их коррекция.
19. Особенности формирования межличностных отношений детей.
20. Особенности половой идентификации детей дошкольного возраста.
21. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
22. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.
23. Развитие Я-концепции в онтогенезе.
24. Особенности внутрисемейных отношений и их влияние на развитие личности ребенка.
25. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста.
26. Диагностика и коррекция психологической готовности ребен­ка к школе.
27. Проблемы развивающего обучения.
28. Развитие ощущения и восприятия в онтогенезе.
29. Развитие мышления в онтогенезе.
30. Предпосылки возникновения и развитие речи в онтогенезе.
31. Основные этапы развития личности в онтогенезе.
32. Основные этапы развития самосознания в онтогенезе.
33. Развитие эмоций в онтогенезе.
34. Психолого-педагогические условия сенсорного развития детей.
35. Психолого-педагогические условия развития памяти детей.
36. Психолого-педагогические условия развития видов мышления детей.
37. Психолого-педагогические условия развития воображения детей.
38. Психолого-педагогические условия развития внимания детей.

 

Требования к выполнению курсовых работ

Курсовая работа включает следующие разделы:

- Титульный лист;

- Оглавление;

- Введение;

- Основная часть;

- Заключение;

- Библиографический список;

- Приложение.

Каждая структурная часть курсовой работы начинается с новой страницы.

 

Введение. Курсовая работа всегда начинается с введения, в котором осуществляется постановка конкретной проблемы – проблемы написания курсовой работы, откуда следует обоснование актуальности темы, краткого обзора литературы по теме.

Во введении обычно обосновывается актуальность работы, ее новизна, степень ее разработанности в отечественной и зарубежной науке, прикладные аспекты исследования и практическая значимость, характеризуются ее предмет, объект, цели и задачи, используемые методы и дается краткий обзор всей работы: содержание каждого раздела, включая список литературы и приложения. Рекомендуемый объем введения – не более 3 страниц.

Окончательный вариант введения рекомендуется писать после полного завершения курсового исследования. До того, как будет создана основная часть работы, реально невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне овладел материалом по теме.

Основная часть. Содержанием основной части курсовой работы является теоретическое осмысление проблемы и изложение эмпирического материала проведенного самим студентом исследования. В основной части необходимо произвести разбивку материала на главы и пункты (следует избегать больших диспропорций в объеме отдельных разделов); продумать заголовки к ним, сформулировать краткие выводы, которыми обязательно заканчивается каждая глава, если необходимо, то краткие резюме могут приводиться и после каждого пункта. Заголовок «Основная часть» в работе не пишется. Прежде чем делать выписки или конспектировать источник, необходимо зафиксировать точное библиографическое его описание.

При написании курсовой работы следует использовать не менее 20 библиографических источников, объем работы – 25-30 страниц печатного текста. Если при работе над темой окажется, что по конкретной проблеме литературы недостаточно, то студент должен основательнее изучить и проанализировать литературу по более общей и смежным темам. При изучении литературы по проблеме необходимо выявить основные понятия, научные и практические проблемы изучаемой темы, разные точки зрения на нее, основные теоретические и эмпирические подходы к ее исследованию. Важно провести анализ, сравнение, группировку, систематизацию и обобщение собранных материалов. Курсовая работа не должна быть простым пересказом изученного материала или компиляцией (несамостоятельным произведением, составленным путем заимствования, без собственных наблюдений и выводов) фрагментов использованных статей и книг. Естественно, без цитирования и пересказа чужих точек зрения в курсовой работе не обойтись. Однако нужно стремиться к тому, чтобы материал был представлен логично, в одном стиле изложения, соответствовал теме работы, были соблюдены все авторские права тех исследователей, чьими данными пользуется студент. Для этого недостаточно найти ряд книг, относящихся к проблеме, и (как делает ряд студентов) переписать понравившийся им материал, необходимо переработать прочитанное:

- понять, какое отношение к теме курсовой имеет данное исследование или теория,

- отобрать только существенное для раскрытия темы, а не то, что показалось студенту новым и познавательным,

- кратко изложить своими словами точку зрения исследователя, возможно с приведением цитат,

- обобщить, что сделано исследователями, а на какие вопросы до сих пор не получено ответа,

- выразить собственную позицию по отношению к прочитанному (не на уровне «понравилось - не понравилось», а попытаться аргументировано высказать критические замечания и отметить положительные моменты).

Начинать каждый раздел полезно с вводного предложения. Формы его построения могут быть разными. Например, «Проблема учебной мотивации рассматривалась в работах многих психологов», «Рассмотрим основные проблемы самооценки», «При изучении проблемы личности выделяют следующие основные понятия» и т.п.

В тексте должно быть видно, на каких авторов и на какие работы вы опираетесь. Например, «Как показано в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева. Память является …»; «Психологические проблемы учебной деятельности рассматривались в работах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона, И.И. Ильясова …»; «П.Я. Гальперин считает, что …», «Исследования В.В. Давыдова показали, что…» и т.п.

Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, студент может выразить собственное мнение и взгляды по проблеме. В заключение каждого раздела важно сделать выводы по существу рассматриваемых вопросов. Для этого может быть выделен последний абзац раздела. Выводы могут начинаться оборотом типа «Таким образом, …», «Как видим, …» и т.п.

Задача первой главы – плавно подвести читателя к обоснованному выводу о том, что, несмотря на обилие исследований в данной сфере науки, существуют «белые пятна», одним из которых и является проблема, сформулированная в теме курсовой работы.

Вторая глава обычно посвящена эмпирическому исследованию выбранной проблемы, она включает описание программы исследования, проведенного автором, изложение результатов и их анализ.

Особое значение должно придаваться написанию раздела «Заключение». В нем в сжатом и систематизированном виде излагаются основные итоги как анализа литературы, так и практической части. Приводятся выводы из всей работы. Изложение должно быть четким и ясным. Рекомендуемый объем заключения – не более 4 страниц. Нумерация выводов в этом разделе придает им большую четкость и структурированность. Желательно, чтобы в разделе «Заключение» было не более 5-7 выводов общего и конкретного вида, которые позволят читателю увидеть главные достижения работы, проведенной студентом. Особую ценность представляют выводы по эмпирической части. Объем заключения примерно равен объему введения и составляет 2-3 страницы.

В Приложении помещается вспомогательный материал, который в основной части загромождает текст и затрудняет его восприятие. К вспомогательным материалам относятся: полное описание методик исследования; результаты первичной обработки данных эмпирического исследования; таблицы некоторых эмпирических данных, полученных в исследовании; подробное описание развивающих программ, использованных студентом в работе

 

Тематика контрольных работ для студентов ЗФО

1. Проблема начала человеческой жизни в трудах психологов.

2. Пренатальное развитие.

3. Психологический смысл «комплекса оживления».

4. Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

5. Развитие двигательной сферы в младенчестве.

6. Роль общения со взрослым в развитии младенца.

7. Истоки познания в младенчестве.

8. Психологические особенности кризиса одного года.

9. Развитие мышления и речи в раннем детстве.

10. Предметная деятельность как ведущая деятельность детей раннего возраста.

11. Зарождение новых видов деятельности в раннем возрасте.

12. Психологические особенности кризиса трех лет.

13. Значение игры для психического развития ребенка.

14. Изобразительная деятельность дошкольника.

15. Проблема формирования познавательных интересов дошкольников.

16. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

17. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

18. Эмоционально-волевые особенности дошкольника.

19. Общение в дошкольном возрасте.

20. Агрессивное поведение детей.

21. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

22. Проблема кризиса семи лет в работах отечественных психологов.

23. Общение в дошкольном возрасте.

24. Психическое развитие детей шести лет, начинающих обучение в школе.

25. Психологическая готовность ребенка к школе.

26. Адаптация первоклассника в школе.

27. Развитие мышления в младшем школьном возрасте.

28. Развитие речи в младшем школьном возрасте.

29. Учебная деятельность младших школьников.

30. Влияние учебной деятельности на умственное развитие младшего школьника.

31. Влияние учебной деятельности на развитие личности младшего школьника.

32. Самосознание младшего школьника.

33. Дружба в младшем школьном возрасте.

34. Взаимоотношения родителей и детей в младшем школьном возрасте.

35. Моральное развитие в младшем школьном возрасте.

36. Работа психолога в младших классах школы.

37. Проблемы современных детей младшего школьного возраста.

38. Особенности эмоциональной сферы младших школьников.

39. Формирование личности младшего школьника в современных условиях.

40. Развитие общения в детском возрасте.

41. Развитие памяти в детстве.

42. Развитие внимания в детстве.

43. Развитие мышления в детстве.

44. Развитие воображения в детстве.

45. Развитие самосознания ребенка.

 

Терминологические диктанты

Диктант может быть использован как для фронтальной проверки знаний в студенческой группе, так и для самопроверки. Существенное достоинство диктанта – экономичность во времени. Диктанты предполагают количественную обработку и оценку правильности результатов по каждой отдельно взятой теме. Рекомендуются следующие критерии оценки: все ответы верны – «отлично», при одном-двух неверных ответах – «хорошо», при трех неверных ответах – «удовлетворительно», большее количество неверных ответов означает неудовлетворительное усвоение понятийного аппарата темы.