Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы

Система упражнений, обращенных к буквенному составу слов, будет эффективна лишь в том случае, если она опирается на ис­ходный фонемный состав слов. А для этой цели следует идти не только от звука к букве, но и от написанной буквы в слове к звуку.

Звукобуквенные (фонетические) упражнения классифицируют­ся по степени соответствия или несоответствия букв и звуков, раз­личаются также по ведущей роли анализа и синтеза, что позволяет выделить несколько типов слов.

1-й тип: полное соответствие звукового и буквенного состава (все фонемы в сильных позициях): ноты, луна, кот, кукла и т.п. Для работы с такими словами рекомендуются звуковой анализ слова и следующий за ним буквенный синтез. Запись слов сопровожда­ется устным комментарием (объяснением):

— Луна: ллл-ууу-на. В слове луна первый звук [л], буква «эль»; дальше звук [у], буква «у».

— Луна: лу-ннн-ааа. Третий звук [н], буква «эн»; дальше звук [а], пишу букву «а».

Выполняя такое упражнение, дети осознают звуковой состав слова, его буквенный состав, голосом выделяют ударяемый слог. В этом случае работа начинается со звукового анализа, но ее цель — буквенный синтез. Письмо — всегда синтез, анализ служит лишь подготовкой к письму.

2-й тип: в слове есть случай слабо выраженного несоответ­ствия звука и буквы. Звук не претерпевает качественного измене­ния, а характеризуется лишь ослабленным звучанием (иголка). Сле­дует обращать внимание детей на те случаи, когда гласный звук, который кажется ясным (и дети действительно, как правило, не допускают ошибок), является безударным и слышится менее от­четливо, чем под ударением. Работа над словами второго типа про­текает параллельно с работой над словами первого типа слов. Со­отношение устных и письменных форм данной работы постоянно изменяется в пользу письменных вариантов.

3-й тип: в слове есть гласные и согласные звуки, обозначае­мые не на основе прямого соответствия буквы звуку (фонемы в слабых позициях или позиционные чередования звуков). Эти слу­чаи могут быть проверены методом сопоставления на уровне воз­можностей первоклассников. Большинство таких случаев — это про­веряемые безударные гласные корня и позиционно чередующиеся звонкие согласные (ст о лбы, п о лзут, ло б, заво д). Работа над слова­ми третьего типа ведется на практической основе, на основе звуко-буквенного анализа, сопоставления родственных слов (стол— сто лы, грибы—гриб). Во II и III классах на помощь звуко-буквенному анализу и синтезу приходит грамматический и словообразователь­ный материал и проверка осуществляется уже как решение орфог­рафической задачи.

4-й тип: в словах есть гласные или согласные в слабых пози­циях, но они не могут быть проверены сильными позициями путем сопоставления и должны запоминаться (санитар, пилот, лестница). Основной способ усвоения таких слов — запоминание; однако звукобуквенный анализ и синтез в обычном запоминании играют важ­ную роль, так как придают запоминанию осмысленный характер, дают сознательную основу для заучивания написаний.

Таковы четыре типа слов, которые в 1, II и частично в III и IV классах усваиваются без правил, на основе звукобуквенного ана­лиза и синтеза; многие из них постепенно перейдут в разряд про­веряемых на основе грамматики и орфографии.

Следует рассмотреть, в какой мере звуко-буквенный анализ и синтез применимы к тем типам орфограмм, которые не вошли в рассмотренные 4 группы слов.

1. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных не может быть усвоено на основе соотнесения звука и буквы, но соответствующие объяснения вводятся в ком­ментарий при звукобуквенном анализе и синтезе.

2. Написания жи, ши, ча, ща, чу, щу противоречат произноше­нию. Эти орфограммы усваиваются на основе запоминания. Сло­ва, содержащие такие сочетания, в целом подвергаются звукобук­венному анализу, но комментируются иначе:

— Лыыы. Первый звук [л], буква «эль»; второй звук [ы], буква «ы».

— Жыыы. Сочетание жи, его надо запомнить, после буквы «же» пишу букву «и».

Проговаривание слов с такими сочетаниями не рекомендуется, так как дети смогут произнести лишь [жы], [шы], [чя], [щя], [чю], [щю], что приведет к ошибкам при письме.

3. Сочетания чк, чн усваиваются также путем запоминания.

Комментарий звучит так:

— Тучка: тууууч-кааа.

— Первая буква «тэ», она обозначает звук [т].

— Затем звук [у], пишу букву «у».

— Третий звук [ч], он всегда мягкий, поэтому буква ь после ч не пишется.

— Следующий звук [к], буква «ка».

— На конце звук [а], пишу букву «а».

4. Написание разделительных ь и ъ усваивается младшими школьниками на фонетической основе и способом запоминания, а с III класса — с помощью правил.

5. Двойные согласные в словах, как правило, усваиваются на основе запоминания. При звукобуквенном анализе и синтезе таких слов, как касса, ранний и т.п., обращается внимание детей на дли­тельное произнесение согласных, что и обозначается написанием двойных согласных; морфологическая природа двойных согласных будет усвоена школьниками после изучения состава слова. Слова, в которых пишутся двойные согласные, а долгого согласного зву­ка нет (класс, пассажир), усваиваются путем запоминания.

При изучении каждой темы, каждого типа орфограмм необхо­димо определить, применим ли к ним звукобуквенный анализ и как он должен сочетаться с другими приемами: списыванием с объяснением, диктантами, выборочным списыванием и т.д. Важ­ная роль отводится и запоминанию, организация которого имеет свой набор средств: упражнения, задания, наглядные пособия, а также использует средства других направлений работы.

Остановимся на основных приемах запоминания.