Как взаимосвязаны уровень свободы в обществе и уровень развития профориентации?

1) Чем больше свободы, тем меньше востребована профориентация;

2) Чем больше свободы, тем больше востребована профориентация;

3) Никакой взаимосвязи нет.

 

5. Выделите наиболее существенный признак свободы самоопределения:

1) Готовность самоопределяющегося клиента оплачивать услуги квалифицированных профконсультантов;

2) Наличие в стране системы помощи самоопределяющейся личности;

3) Счастливый случай (благоприятное стечение обстоятельств для карьеры).

 

6. Выделите период, когда отечественная (российская) профориентация развивалась наиболее успешно:

1) Демократические преобразования периода Б.Н.Ельцина;

2) Период правления Л.И.Брежнева;

3) «Перестройка» в период правления М.С.Горбачева.

 

7. Выделите наиболее важный недостаток «трехфакторной модели» Ф.Парсонса:

1) Морально устаревшая модель, т.к. была предложена еще в начале ХХ века, и еще не было компьютерных версий профессиональных тестов;

2) Результаты тестов не достаточно прогностичны при работе с подростками;

3) Многие тесты предполагают сложную математико-статистическую обработку результатов.

 

На чем основана диагностико-корректирующая схема профориентационной работы?

1) На предварительной психодиагностике и последующем устранении (коррекции) несоответствия человека и профессии;

2) На предварительной психодиагностике и коррекции первоначальных выборов самоопределяющегося человека;

3) На предварительной психодиагностике клиента и последующей коррекции профконсультантом своих взаимоотношений с ним.

 

9.Выделите концептуальную установку в профориентации, наиболее соответствующую современным представлениям:

1) Профотбор наиболее достойных с помощью тестов;

2) Профконсультирование, основанное на диалоге с самоопределяющейся личностью;

3) Формирование (развитие) у клиента готовности к самоопределению.

 

10. Выделите наиболее существенный недостаток традиционной семейной парадигмы трудового воспитания, обучения и профориентации:

1) Пассивная позиция самого ребенка (которого родители обычно и не спрашивают);

2) Слабый контроль за профориентационными воздействиями родителей на своих детей со стороны общества и государства;

3) Сильная зависимость многих родителей в вопросах профориентации от традиций и предрассудков тех социальных общностей, к которым они принадлежат…

 

11. Выделите наиболее существенный недостаток организационно-управленческих парадигм в профориентации:

1) Сами такие централизованные системы профориентации противоречат идее свободного рынка труда;

2) Часто функции контроля в таких системах осуществляют плохо подготовленные специалисты;

3) Наиболее успешные профконсультанты стараются работать индивидуально, чтобы не зависеть от системы…

 

В чем главный позитивный смысл поведенческих подходов в профориентации?

1) В формировании у клиентов навыков успешного решения конкретных карьерных вопросов;

2) В формировании у клиентов уважительного отношения к профориентации и психологии карьеры;

3) В расширении возможностей для дополнительного заработка самих профконсультантов—тренеров (на тренингах карьерного роста, тренингах успешности и т.п.).

«Ключ» с правильными ответами.

Соответственно, бланк-таблица для ответов (раздается каждому студенту), но естественно, без правильных ответов (без «ключа»).

 

Номер вопроса – правильный ответ (соответственно)
1 – 3	21 – 2	41 – 3	61 – 2	81 – 2
2 – 3	22 – 3	42 – 2	62 - 2	82 – 2
3 – 1	23 – 1	43 – 1	63 - 3	83 – 2
4 - 2	24 – 2	44 – 1	64 - 1	84 – 1
5 – 2	25 - 1	45 – 2	65 - 3	85 – 1
6 – 3	26 – 2	46 – 2	66 – 2	86 – 2
7 – 2	27 – 1	47 – 1	67 – 1	87 – 3
8 – 1	28 – 3	48 - 3	68 – 1	88 – 1
9 – 3	29 – 3	49 – 1	69 – 2	89 – 2
10 - 1	30 – 3	50 – 1	70 – 2	90 – 1
11 – 2	31 – 2	51 – 2	71 – 3	91 – 3
12 – 1	32 – 2	52 – 2	72 – 1	92 – 2
13 – 3	33 – 2	53 – 3	73 – 1	93 – 1
14 – 2	34 – 1	54 – 3	74 – 2	94 – 2
15 – 3	35 – 2	55 – 3	75 – 1	95 – 3
16 – 2	36 – 1	56 – 3	76 – 3	96 – 2
17 – 1	37 – 2	57 – 1	77 – 2	97 – 2
18 – 1	38 – 3	58 – 2	78 – 1	98 – 1
19 – 1	39 – 1	59 – 1	79 – 3	99 – 3
20 – 1	40 - 3	60 - 3	80 - 3	100 -2

                                                                                                

Интерпретация результатов

(по числу совпадении ответов студента с ответами в «ключе»):

86 - 100 баллов – «отлично»;

71 – 85 баллов – «хорошо»;

55 – 70 баллов – «удовлетворительно»;

Ниже 55 баллов – «неудовлетворительно».

7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу:

1.Сущность профориентации, ее предмет и метод. Профориентация в системе близких понятий

2. Предпосылки возникновения и развития профориентации. Свобода выбора как главное психологическое условие возникновения профориентации.

3. Общая логика развития профориентации.                    

4. Основные исторически сложившиеся парадигмы трудового обучения, воспитания и профориентации.

5.Традиционалистские парадигмы трудового обучения, воспитания и профориентации

6.Парадигмы отбора наиболее достойных в профориентации

7.Образовательные парадигмы в профориентации:

8.Парадигмы, основанные на выделении профориентации как важного направления работы (на уровне образовательного учреждения, организации, региона, страны, в международном разделении труда)

9.Информационно-справочные, агитационные и коммерческие парадигмы профориентации

10.Консультативные парадигмы в профессиональном самоопределении

11.Профориентационные парадигмы системной работы на уровне организации, региона, страны

12.История представлений о карьере и ее структуре.

13.Цели и задачи профориентации                                    

14.Проблема оценки эффективности профориентации и профессионального самоопределения

15.Профессиографические основы профессионального самоопределения

16.Сущность профессионального самоопределения

17.Понятие «Субъект профессионального самоопределения»

18.Основные закономерности профессионального самоопределения

19.Традиционные периодизации и общая логика развития субъекта труда и профессионального самоопределения

20.Основные модели профессионального самоопределения личности.

21.Специфика профессионального самоопределения различных образовательно-возрастных групп. Типы профконсультаций

22.Типы профессиональных карьер. Проблема выбора самоопределяющейся личностью карьерной «Я-концепции».

23.Проблема выбора варианта планирования жизни.

24.Критерии жизненного и профессионального успеха как социо-культурная проблема

25.Специфика методов, методик, технологий и психолого-педагогических приемов в профориентационной работе

26.Традиционные методы профориентации: информационно-справочные, профессиональной психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки, помощи в принятии решения и помощи в планировании карьеры

27.Методы активизации профессионального самоопределения

29.Основные организационные модели профориентационной практики в работе с подростками, молодежью и взрослыми людьми                                            

30.Основные концептуальные установки и ориентации в деятельности профконсультанта

31.Проблема взаимокомпенсации и взаимодополнения в профориентационной работе при слабой согласованности на разных управленческих уровнях организации труда специалистов-профориентологов

32.Приоритеты профориентационной работы в современных условиях

33.Проблема бесплатной и платной профориентационной помощи. Государственные службы занятости и частные кадровые агентства

34.Вопросы подготовки специалистов-профориентологов

35.Возможные психологические «барьеры» и профессиональные деструкции профконсультанта

36.Проблема развития профессиональной и личностной ответственности профконсультанта.

37.Управление человеческими ресурсами и развитие рынка труда. Проблема соотношения свободы самоопределении, «стихии» рынка и целенаправленного управления (профориентационного воздействия)

38.Профориентация как самостоятельная система и как важнейшая составляющая управления человеческими ресурсами.

39.Особенности самоопределения на этапе      профессионального образования.

40.Основные направления профориентационной работы в организации

41.Общая логика организации профотбора на предприятии. Рекрутинг

42.Управление деловой карьерой сотрудников в организации. Коучинг

 

 

7.4.

ШКАЛА И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ результатов обучения по дисциплине