Восприятие и понимание картин со скрытым смыслом

Восприятие и понимание картин со скрытым смыслом

Таблицы 41, 42

Цели исследования. Выявить способность детей понять сюжет в целом, определить мысли и чувства людей на основании мими­ки и жестов персонажей; установить при­чинно-следственные связи, которые лежат в основе изображенной ситуации.

Процедура проведения. Ребенку поочеред­но предъявляют картины и просят сказать, что произошло, то есть раскрыть смысл изоб­раженного.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 7—9 годам понима­ют мысль, которую художник хотел передать в картине «Велосипедист». При анализе кар­тины «Двойка» могут возникнуть определен­ные трудности, но наводящий вопрос помо­гает детям понять смысл этой картины.

Дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности, им нужна более ощутимая помощь (нуждаются в наводящих вопросах).

Умственно отсталые дети этого возраста ограничиваются простым описанием того, что они видят на картине, не понимают ми­мику и жесты персонажей. В процессе рас­сказа дети соскальзывают на описание зна­комых по прежнему опыту ситуаций. Так, по ассоциации начинают рассказывать, как ка­тались на велосипеде и упали, как соскочила цепь и т. п. Смысл картины им не доступен, помощь неэффективна.

 Восприятие и понимание картин с изображением нелепых ситуаций

Таблицы 43, 44

Цели исследования. Выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас об­щих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.

Процедура проведения. На таблице пред­ставлены нелепые изображения. Детям предъявляют картину, делают паузу, наблю­дая за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картина и чем.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают нелепость изображенного уже в возрасте 4—4,5 года.

Дети с задержкой психического развития понимают нелепость изображенного, но им нужны побуждающие к рассматриванию воп­росы. Интерес менее выражен.

Умственно отсталые дети способны понять нелепость в более позднем возрасте (8—9 лет), но даже при пониманиии содержания не выражают эмоциональной реакции, огра­ничиваясь бесстрастным перечислением того, что видят на таблице.

Дети с нормальным умственным развити­ем воспринимают картины с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бы­вает», и т. п. Обнаруживается ярко выражен­ное желание рассмотреть всю картину.

Наблюдая за работой детей с таблицей 44, на которой дано большое количество нелепо­стей, можно судить о стойкости интереса к предложенному заданию, способности к дли­тельному волевому усилию. Умственно отста­лые дети нуждаются в постоянных побуж­дениях в форме вопросов: «А что еще не так?» Дети с нормальным умственным раз­витием, как правило, рассматривают картин­ку целенаправленно, в определенной после­довательности (сверху вниз, слева направо), стараясь не пропустить ни одной нелепости. В процессе работы с этой картинкой выяв­ляются также и особенности внимания. У од­них оно устойчиво, другие постоянно отвле­каются.

Дети с нормальным умственным развити­ем могут заставить себя досмотреть таблицу даже после наступления пресыщения одно­образной работой. Умственно отсталые дети бросают работу с наступлением утомления.

Эти таблицы могут быть использованы при обследовании детей со сниженным слухом. Их можно применять также и тогда, когда предполагается сенсорная алалия, так как за­дания не требуют речевой инструкции.

Таблицы 50—5 7

Цели исследования. Те же, что и в табли­це 49.

Процедура проведения. На первых двух таблицах (50, 51) изображены животные и употребляемая ими пища. То и другое выре­зается и по отдельности наклеивается на кар­тон. Перед ребенком кладут изображения животных и просят положить к каждому жи­вотному его любимое блюдо. Эти таблицы можно предлагать детям с 4,5—5 лет.

На таблицах 52—56 изображены разные картинки-ситуации, а на таблице 57 — недо­стающие к ним элементы. Картинки-ситуа­ции и недостающие к ним элементы выреза­ют и наклеивают на картон. Перед ребенком кладут несколько картинок-ситуаций и ма­леньких карточек, затем просят положить недостающие элементы-фрагменты к соот­ветствующим ситуациям. Эти таблицы пред­лагают детям с 6—7 лет.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием с интересом выпол­няют все эти задания.

Дети с задержкой психического развития тоже проявляют интерес к заданию и в 6—7 лет выполняют задание (некоторым нужны наводящие вопросы).

Умственно отсталые дети 7—8 лет могут выполнить это задание только при оказании помощи со стороны взрослых (разъяснение и показ).

Таблица 58

Цели исследования. Выявить запас сведе­ний и представлений об окружающем; пони­мание безречевых инструкций.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут сюжетную картинку, на которой есть ряд пустых мест. Их надо заполнить подхо­дящими карточками, которые предваритель­но вырезаются и наклеиваются на картон.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это зада­ние в 5—6 лет. Некоторые из них нуждаются в помощи в виде показа или устных разъяс­нений.

Дети с задержкой психического развития с 6—7 лет выполняют задание, но большин­ству из них требуется организующая помощь.

Умственно отсталые дети в указанном возрасте не располагают необходимыми для решения предложенных им задач сведения­ми и чаще всего раскладывают карточки на­угад. Даже 7—8-летние умственно отсталые дети нуждаются в соответствующих разъяс­нениях и одной—двух практических демон­страциях. Особого интереса к предложенно­му заданию не проявляют.

Эти таблицы удобны также при обследо­вании детей, у которых имеют место нару­шения слуха или речи. Экспериментатор мо­жет использовать «безречевую» инструкцию в виде наглядного демонстрирования пра­вильного выполнения задания.

Таблица 59

Цели исследования. Выявить понимание скрытого смысла текста; умение сделать вы­вод и воспроизвести рассказ в логической последовательности; умение использовать помощь (интонация, наводящие вопросы); со­стояние речи (звукопроизношение, грамма­тический строй речи, словарный запас).

Процедура проведения. В таблице представ­лены тексты рассказов. Они могут быть прочита­ны самими детьми, но будет лучше, если их про­чтет взрослый.

Анализ результатов. При оценке интеллек­туальной деятельности ребенка надо учиты­вать и его эмоциональные реакции. Они могут служить показателем понимания содержания текста, его основного смысла. Важно устано­вить характер помощи, в которой нуждается ребенок для решения стоящей перед ним за­дачи. Такая помощь может оказываться в фор­ме наводящих вопросов, повторного чтения, интонационных выделений значимых слов, по­нятий, актуализация прошлого опыта.

Дети с нормальным умственным развити­ем в 7—9 лет решают эту задачу самостоя­тельно, лишь некоторым нужны наводящие вопросы. Дети анализируют содержание дан­ных рассказов, устанавливают связи между отдельными частями, делают выводы.

Детям с задержкой психического разви­тия требуется разъясняющая помощь.

Умственно отсталые дети в этом возрасте не в состоянии понять смысл предложенных им рассказов. Оказываемая им помощь не­эффективна.

Таблицы 60, 61

Цели исследования. Выявить способность актуализировать имеющиеся сведения; про­верить память.

Процедура проведения. Обследующий пред­лагает ребенку рассмотреть таблицу, после это­го дает инструкцию: «Я буду читать (расска­зывать), отрывки из сказок, а ты показывай подходящие к ним картинки». Сказки должны быть знакомы детям.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием это задание выпол­няют успешно уже в возрасте 4,5—5 лет. Они проявляют интерес к предложенной работе и без особого труда находят подходящие кар­тинки.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию и в 6—7 лет выполняют задание.

Умственно отсталые дети выполняют это задание не раньше 6—7 лет, поскольку позже знакомятся с соответствующими сказками.

Таблицы полезны при обследовании и малоконтактных, с речевым недоразвитием

Таблицы 62—64

Цели исследования. Выявить способно устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями (сравнить предметы по величине, цвету, форме); проводить анализ, синтез; объединять в группу с учетом того или иного признака.

Эти таблицы могут быть предложены детям, которые еще не обучались в школе.

Процедура проведения. Ребенку показывают таблицу и задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» В случае необходимости дают более подробную инструкцию: «Посмотри на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них одинаковые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отличается от остальных».

Анализ результатов. Дети с нормальны умственным развитием выполняют это задание уже в возрасте 4—4,5 лет.

Дети с задержкой психического развития — к 5 годам (если с ними проводились занятия), а в 6—7 лет могут объяснить свое решение.

Умственно отсталые дети справляются таким заданием в более позднем возрасте Исключение по форме дается им с большим трудом даже в возрасте 7—8 лет.

Таблицы 65 — 68

Цели исследования. Выявить способность детей выделять в предметах их существен­ные признаки и делать на этой основе необ­ходимые обобщения; уровень развития кате­гориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением четырех предметов, один из которых существенно от­личается от остальных. Инструкция: «Рас­смотри таблицу. На ней четыре предмета. Три из них сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним' не.подходит. Назови (покажи) неподхо­дящий предмет». Если выбор сделан правиль­но, попросить ребенка обосновать свой вы­бор: «Почему?»

Анализ результатов. Дети, с нормальным умственным развитием к 6—7 годам после выполнения (самостоятельно или с помощью) первого задания справляются с последующи­ми. Причем им уже не нужно повторять все содержание инструкции. Достаточно ограни­читься предъявлением таблицы и задать вопрос: «А здесь что не подходит?» Дети спо­собны самостоятельно сделать речевое обоб­щение выделенных признаков.

Детям с задержкой психического разви­тия нужна организующая помощь, особенно на этапе речевого обобщения выделенных признаков. В случаях неадекватной класси­фикации помощь оказывается эффективной.

Умственно отсталые дети нуждаются (как правило) в подобных инструкциях при предъ­явлении им каждой из таблиц. Самостоятель­но выполнить задание могут только те из них, кто познакомился с названием соответсвующей группы предметов в школе, детском саду или в семье. Умственно отсталые дети чаще объединяют предметы в одну группу не на ос­нове выделения их существенных признаков, а руководствуясь внешними или ситуацион­ными признаками. Такой характер объедине­ния может быть установлен, если попросить ребенка обосновать причину выполненного им объединения. Бывают случаи, когда за внеш­не правильным исключением предмета стоит неверное обоснование. Так, например, на воп­рос: «Почему ты исключил шапку?» был по­лучен ответ: «Она большая. В портфель не войдет». Умственно отсталым детям трудно оформить речевое выражение своего выбора, помощь оказывается малоэффективной.

Таблицы 69—70

Цели исследования. Выявить особенности словесно-логического мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков. Так как задания данных таблиц аналогичны за­даниям, данным в табл. 65—68, то можно су­дить и об обучаемости детей.

Процедура проведения. Ребенку предъяв­ляют таблицу 69 и дают инструкцию: «Здесь четыре слова, три из них можно объединить по смыслу, четвертое к ним не подходит. Ска­жи, какое слово к ним не подходит». При не­обходимости дети получают помощь в фор­ме разъяснений и совместного выполнения задания. Затем предъявляют таблицу 70.

На таблице 70 даны группы слов, каждая из которых включает в себя пять слов. Во время предъявления пяти слов остальной ре­чевой материал должен быть закрыт чистым листом бумаги. Детям дают инструкцию:

«Здесь пять слов, четыре слова можно объе­динить, одно к ним не подходит по смыслу. Назови это слово».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 8— -10 лет, как пра­вило, не нуждаются в подробной инструкции. Можно ограничиться вопросом: «А здесь ка­кое слово следует исключить?» Помощь эф­фективна.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при выполнении словесно-логических заданий. Необходима зна­чительная помощь.

Умственно отсталым детям всякий раз нужно давать подробную инструкцию. Одна­ко в этом возрасте задание оказывается не­посильным. Помощь малоэффективна.

Таблицы 71—72

Цели исследования. Выявить сформированность операции сравнения; способность находить существенные признаки и мыслен­но синтезировать их по принципу аналогии;

умение устанавливать закономерности; обу­чаемость.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 71, в которой даны два ана­логичных задания. На примере задания, при­веденного в верхней части таблицы, дают ин­струкцию, содержащую объяснение и показ экспериментатором способа решений зада­ния. Затем предлагают задание, приведенное в нижней части таблицы. Инструкция:

«Какой здесь должен быть рисунок?» После этой таблицы предлагают табл. 72. Инст­рукция: «Положи картинки на пустые клет­ки так, чтобы в каждом ряду картинки не по­вторялись». Предварительно картинки должны быть вырезаны и наклеены на картон.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 6—7 лет имеют раз­ный уровень сформированности аналитико-синтетической деятельности. Одни легко и быстро анализируют условия заданий наглядного характера, производят мысленно операции синтеза и устанавливают необхо­димые закономерности. Другие дети испыты­вают трудности при первом задании, но после указаний на допущенные ошибки и разъясне­ний они понимают общий принцип решения и пользуются им в последующих заданиях. Все дети проявляют ярко выраженный интерес к заданию.

Детям с задержкой психического разви­тия нужна значительная помощь даже в 8-летнем возрасте.

 Умственно отсталые дети это задание (осо­бенно табл. 72) не понимают и в более стар­шем возрасте (9—10 лет). Обучение оказы­вается малоэффективным.

Понимание загадок

Таблица 76

Цели исследования. Выявить понимание ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры и жиз­ненного опыта; способность к активной поис­ковой деятельности; характер эмоциональной реакции; наличие и стойкость интереса.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой нарисованы от­гадки (в виде предметных изображений) для трех загадок. Затем обследующий читает первую загадку и просит показать отгадку. Точно так же ведется работа и над следую­щими загадками.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 4—5 лет понимают задание. Они используют имеющийся опыт и активно ищут отгадки (рисунки). Проявляют интерес и радуются при отгадывании.

Дети с задержкой психического развития к 6—7-летнему возрасту выполняют это за­дание. Отмечается адекватное эмоциональ­ное реагирование.

Умственно отсталые дети начинают вы­полнять задание с 7—8-летнего возраста. Требуется помощь, интереса не проявляют.

Таблица 77

Цели исследования. Те же, что в табл. 76, но отсутствует наглядная опора.

Процедура проведения. Обследующий чи­тает загадку и просит ребенка ее отгадать («Послушай и отгадай загадку»).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием б—7 лет оказывают­ся в состоянии отгадывать незнакомые им за­гадки. Они умеют использовать свой прошлый опыт и проявляют радость при отгадывании загадок.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности при отгадывании загадок без наглядной опоры, но помощь эффективна.

Умственно отсталые дети 7—8 лет отга­дывают только известные им загадки. Они не умеют использовать собственные наблюде­ния и имеющиеся представления при необ­ходимости отгадать новую для них загадку. Интереса к выполнению предложенного за­дания не проявляют.

Таблицы 81, 82

Цели исследования. Выявить умение вы­делять главные существенные признаки; ус­танавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышле­ния; запас и точность представлений об ок­ружающем мире.

Процедура проведения. В таблице 81 даны две известные психологические методики: «Су­щественные признаки» (для детей 9—10 лет) и «Сложные аналогии»(для детей 12—14 лет).

В таблице 82 даны «Простые аналогии» (для детей 10—12 лет).

Каждую из таблиц разрезают по пунктир­ной линии и предъявляют ребенку.

Инструкция к методике «Существенные признаки»: «Посмотри, перед скобками слово, а в скобках — несколько слов. Надо выб­рать (найти) только два из них, самых глав­ных, которые определяют слово, стоящее пе­ред скобками, без чего этот предмет не может быть». Первые примеры читаются экспери­ментатором.

В методике «Простые аналогии» первые 2—3 примера выполняются экспериментато­ром и в ходе этого дается инструкция: «Смот­ри, слева два слова. Сверху «лошадь», внизу «жеребенок». У лошади жеребенок. Это ее..детеныш. Справа — длинная черта. Над чер­той только одно слово, которое относится к слову «корова» так же, как слово «жеребе­нок» относится к слову «лошадь».

В методике «Сложные аналогии» допусти­мы пояснения и организующая помощь при выполнении всех примеров.

Во избежании трудностей, связанных с несформированностью навыка чтения, целесо­образнее слова, данные в заданиях, читать экспериментатору, а ребенку предложить следить зрительно (или на слух).

Анализ результатов. Эти методики тре­буют достаточно сформированного уровня мыслительных операций, запаса общих пред­ставлений об окружающем, знание родовых категорий.

Дети с нормальным умственным разви­тием указанного возраста понимают инст­рукцию и при оказании им помощи в виде наводящих и уточняющих вопросов выпол­няют эти задания.

Детям с задержкой психического разви­тия требуется значительная помощь. Они ча­сто отвечают наугад или ориентируются на случайные ассоциации.

Умственно отсталые дети в указанном воз­расте не понимают цели задания, и помощь оказывается малоэффективной. Лишь в не­которых, наиболее легких задачах при совме­стном со взрослым решении находят нужные слова. Особенно сложны для умственно от­сталых детей методики «Простые аналогии» и «Сложные аналогии». Даже в более стар­шем возрасте (13—15 лет) данные задания ими самостоятельно не выполняются.

 

 

Для исследования мышления применяются методики:

1. Таблица с изображениями предметов, один из которых, не, подходит по тем или иным признакам (величине, форме, цвету, родовой категории), и

2. Таблицы с заданиями на исключение по­нятия, не подходящего остальным.

3. Таблицы с логическими задачами и по­иском закономерностей.

4. Бланки к методике «Выделение суще­ственных признаков».

5. Бланки к методикам «Простые анало­гии», «Сложные аналогии».

6. Таблицы с пословицами и  поговорками.

7. Сюжетные картинки для сравнения; таб­лицы с заданием на сравнение слов-понятий.

8. Набор сюжетных картинок разной сте­пени сложности (простые, со скрытым смыс­лом, нелепым содержанием, серия с изобра­жением последовательности событий).

9. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфлик­тным содержанием).

10. Набор карточек с изображением пред­метов разных родовых категорий для иссле­дования операции классификации.

11. Таблицы с загадками.

12. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов — подбор слов, противоположных по смыслу).

13. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я. Ивановой).

14. Таблицы с заданиями на «схематиза­цию» (методика Венгера).

 

Литература:

1. Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей:Пособие для психол.-пед. комис.-М.: ВЛАДОС,2003.

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение: Владос, 1995.

3. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов»/Авт.-сост. Семаго М.М., Семаго Н.Я.-М.: АРКТИ,2003. Диагностический комплект.

4. Подготовка ребенка к школе. Авторы: Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, С.Д.Забрамная и др.Томск.: «Пеленг»,1994

5. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2,3-4-х классов. Методические рекомендации и рабочая тетрадь. Составитель Д.В. Лубовский.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2002.

6. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие/ Т.А. Ратанова.-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.2-е изд., испр.и доп. - М.: АРКТИ, 2001.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2002.

 

Восприятие и понимание картин со скрытым смыслом

Таблицы 41, 42

Цели исследования. Выявить способность детей понять сюжет в целом, определить мысли и чувства людей на основании мими­ки и жестов персонажей; установить при­чинно-следственные связи, которые лежат в основе изображенной ситуации.

Процедура проведения. Ребенку поочеред­но предъявляют картины и просят сказать, что произошло, то есть раскрыть смысл изоб­раженного.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 7—9 годам понима­ют мысль, которую художник хотел передать в картине «Велосипедист». При анализе кар­тины «Двойка» могут возникнуть определен­ные трудности, но наводящий вопрос помо­гает детям понять смысл этой картины.

Дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности, им нужна более ощутимая помощь (нуждаются в наводящих вопросах).

Умственно отсталые дети этого возраста ограничиваются простым описанием того, что они видят на картине, не понимают ми­мику и жесты персонажей. В процессе рас­сказа дети соскальзывают на описание зна­комых по прежнему опыту ситуаций. Так, по ассоциации начинают рассказывать, как ка­тались на велосипеде и упали, как соскочила цепь и т. п. Смысл картины им не доступен, помощь неэффективна.

 Восприятие и понимание картин с изображением нелепых ситуаций

Таблицы 43, 44

Цели исследования. Выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас об­щих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.

Процедура проведения. На таблице пред­ставлены нелепые изображения. Детям предъявляют картину, делают паузу, наблю­дая за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картина и чем.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают нелепость изображенного уже в возрасте 4—4,5 года.

Дети с задержкой психического развития понимают нелепость изображенного, но им нужны побуждающие к рассматриванию воп­росы. Интерес менее выражен.

Умственно отсталые дети способны понять нелепость в более позднем возрасте (8—9 лет), но даже при пониманиии содержания не выражают эмоциональной реакции, огра­ничиваясь бесстрастным перечислением того, что видят на таблице.

Дети с нормальным умственным развити­ем воспринимают картины с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бы­вает», и т. п. Обнаруживается ярко выражен­ное желание рассмотреть всю картину.

Наблюдая за работой детей с таблицей 44, на которой дано большое количество нелепо­стей, можно судить о стойкости интереса к предложенному заданию, способности к дли­тельному волевому усилию. Умственно отста­лые дети нуждаются в постоянных побуж­дениях в форме вопросов: «А что еще не так?» Дети с нормальным умственным раз­витием, как правило, рассматривают картин­ку целенаправленно, в определенной после­довательности (сверху вниз, слева направо), стараясь не пропустить ни одной нелепости. В процессе работы с этой картинкой выяв­ляются также и особенности внимания. У од­них оно устойчиво, другие постоянно отвле­каются.

Дети с нормальным умственным развити­ем могут заставить себя досмотреть таблицу даже после наступления пресыщения одно­образной работой. Умственно отсталые дети бросают работу с наступлением утомления.

Эти таблицы могут быть использованы при обследовании детей со сниженным слухом. Их можно применять также и тогда, когда предполагается сенсорная алалия, так как за­дания не требуют речевой инструкции.