Программа «Мои профессиональные перспективы»

Этап	Задачи
1. Беседа «В мире профессий»	Расширение знаний о мире профессий
2. Игровые профориентационные упражнения	Расширение знаний о мире профессий, умение выделять общее в различных видах трудовой деятельности
3. Деловая игра «Кем быть?»	Применение знаний о профессиях на примере игры
4. Дискуссия: «Как стать хорошим специалистом»	Развитие способности высказывать свое мнение, закрепление знаний, полученных на предыдущих этапах

 

В реализации программы приняли участие 15 подростков, показавшие при изучении личности низкие результаты. Это дети с завышенной и заниженной самооценкой, низким уровнем самоуважения и низким уровнем осведомленности в области профориентации. Так как важными составляющими способности сделать профессиональный выбор являются самоуважение и самооценка. От них зависит уверенность в процессе выбора.

Группа детей, принявшая участие в эксперименте становится экспериментальной, а вторая, соответственно, контрольной.

Целью программы является помощь подросткам в их профессиональном самоопределении.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;

- ознакомление с понятием «способность»;

- расширение знаний о мире профессионального труда;

- соотнесение этих знаний со своими возможностями;

- определение своих профессиональных способностей;

- обобщение полученных знаний о профессиях.

На первом этапе нами была проведена беседа с детьми.

Содержание беседы «В мире профессий» включает в себя:

ü определение понятия «профессия», параметры выбора профессии,

ü рассказ о типах профессий: человек – техника, человек – знаковые системы, человек – природа, человек – искусство и человек – человек;

ü ознакомление с понятием «способность»;

ü упражнение, где подросткам предлагается закончить предложение «Я считаю, что с моими способностями я стану…»;

ü рассказ об ошибках в выборе профессий;

ü упражнение «Мои профессиональные желания»;

ü беседу о профессиях (Приложение 6).

Детям была очень интересна эта тема, они охотно отвечали на вопросы. Если им было что – то непонятно, они задавали вопросы, не были замкнуты, большинство легко шли на контакт. Девочки вели себя спокойнее, чем мальчики. Если ребята начинали отвлекаться, нарушать дисциплину, то девочки делали им замечания. Девочки отнеслись добросовестнее и ответственнее к выполнению заданий.

В беседе о типах профессий дети с трудом называли профессии, относящиеся к тому или иному типу. Если они назвали по 3 – 5 профессий, относящихся к типам человек – искусство и человек – человек, то определить какие профессии относятся к типам человек – техника, человек – знаковые системы, человек – природа они не смогли.

При беседе о способностях, необходимых для овладения той или иной профессией, подросткам было предложено назвать свои способности. Ими были названы такие, как знание японского языка, умение петь, танцевать, быстро бегать.

При выполнении упражнения, где подросткам предлагалось закончить предложение «Я считаю, что с моими способностями я стану…», были названы такие варианты: успешным человеком, переводчиком, известным, врачом и др.

В упражнении «Мои профессиональные желания», ребятам предлагалось закончить предложения:

ü Я собираюсь…

ü Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы…

ü Я стремлюсь…

ü Я могу достичь успеха…

ü У меня подходящий возраст для…

ü Я знаю, что я буду…

ü У меня есть способности для…

ü Я мечтаю…

ü У меня достаточно сил и желания…

ü Моя учеба позволяет мне…

Приведем ответы лишь на некоторые предложения:

ü Я собираюсь путешествовать, лечить, учиться.

ü У меня подходящий возраст для того, чтобы лежать на диване, расклеивать объявления.

ü Я знаю, что я буду в Японии, врачом, успешным человеком.

ü Моя учеба позволяет мне делать успехи, узнавать что – то новое.

Также детям было рассказано о том, какие ошибки может совершить человек при выборе профессии. Многое дети слышали в первый раз, им было интересно, слушали очень внимательно.

При рассказе о профессиях, детям было предложено самим рассказать, чем занимается специалист той или иной профессии. Подростки, в основном, знают распространенные профессии, такие, как учитель, воспитатель, психолог, повар, врач, продавец, юрист. Люди этих профессий непосредственно работают с ними в центре. Детям было рассказано о таких профессиях, как дизайнер, врач – терапевт, юрист, журналист, страховой агент, секретарь и др. А также о качествах личности, которыми должен обладать человек той или иной профессии.

2 этап включает в себя ряд упражнений, таких как «Профессия на букву…»; «Аукцион»; «Цепочка профессий». Целью, которых являлось расширение знаний о мире профессий.

Больше всего, конечно, детям нравились игры, несмотря на то, что они носили больше познавательный характер, чем развлекательный. Подросткам была интересна игра «Профессия на букву…» (Приложение 7), где им необходимо было называть профессии на какую – то конкретную букву (например, на буквы К, П, А и т.д.). Многие начинали фантазировать, придумывали какие – то новые профессии, либо существующим давали новые названия.

Упражнение «Аукцион» (Приложение 8) понравилось детям больше остальных. Они с удовольствием называли профессии, связанные с там или иным предметом, хотя не всегда и правильно.

Упражнение «Цепочка профессий» (Приложение 9) используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе, но ведь такие характеристики могут встречаться во многих профессиях. Данное упражнение вызвало у детей большие затруднения, так как им было сложно находить общее между разными профессиями. Каждая цепочка состояла из 2 или 3 профессий.

3 этап представляет собой проведение игры «Кем быть?» (Приложение 10).

Задачи:

Ø активизировать профессиональное самоопределение участников;

Ø дать возможность участникам соотнести свои возможности с требованиями различных профессий.

В данной игре подростки закрепили знания о профессиях, соотнесли свои возможности с требованиями различных профессий.

На четвертом этапе нами была проведена дискуссия на тему: «Как стать хорошим специалистом»(Приложение 11). Детям было предложено поразмышлять над тем, что необходимо, чтобы стать хорошим специалистом. В основном в дискуссии приняли участие подростки в возрасте от 13 до 16 лет. По мнению детей, чтобы стать хорошим специалистом, необходимо получить образование по данной профессии, иметь способности, хорошую зарплату, интерес к работе, желание работать. Целью данного мероприятия было помочь детям определить основные условия успешности в профессиональной деятельности.

Для того, чтобы определить значение проведенной работы по профессиональной реабилитации, после реализации программы «Мои профессиональные перспективы», подросткам было предложено повторно ответить на вопросы анкеты «Я и профессия» (Приложение 4), в котором приняли участие подростки как экспериментальной, так и контрольной групп. Данные в контрольной группе остались прежними, поэтому все количественные и качественные изменения свидетельствуют об изменениях в экспериментальной группе.

На продолжение высказывания «работа – это…», были получены следующие варианты ответов: заработать деньги – 63,3%, любимое и интересное занятие – 26,7%, то, чем я занимаюсь в жизни – 10%.

В экспериментальной группе – увеличился процент детей, желающих иметь работу интересную для себя.

Результаты по вопросу: С кем бы больше общаетесь, не изменились. По - прежнему существует большая вероятность влияния друзей при выборе профессии.

Данные по вопросам: Назовите известные вам профессии и черты характера, которыми должен обладать человек определенной профессии, экспериментальной группы отображены в таблице 5.

 

Таблица 5

Результаты эксперимента

вопросы	На начало эксперимента	На конец эксперимента
Назовите известные вам профессии	Ни одной – 4человека От 2 до 3 – 11человек	Ни одной – 0человек От 2 до 3 – 12человек От 3 до 5 – 3человека
Назовите черты характера, которыми должен обладать человек определенной профессии	1 черта – 7человека От 1 до 2 – 6 человек 3 черты – 2человека	1 черта – 4человека От 1 до 2 – 8 человек От 3 до 4 – 3 человека

 

По мнению большинства детей из экспериментальной группы, чтобы стать хорошим специалистом, необходимо иметь образование, способности, желание, любить работу, знание.

Подростки считают, что получение профессии им даст деньги – 66,6%, хорошую и интересную работу – 33,4%.

На продолжение тезиса «С моими способностями я стану…», были получены такие варианты ответов, как поваром, переводчиком, хорошим специалистом, актрисой, кем захочу и др.

Таким образом, мы видим значение проведенной профориентационной работы с детьми группы риска в интернатном учреждении. У подростков расширился кругозор в мире профессий, они узнали, какие требования, предъявляют к ним, соответствуют ли их возможности выбранным профессиям, познакомились с понятием «способность», узнали, что необходимо, чтобы стать хорошим специалистом, чем нужно руководствоваться при выборе профессии. Для подростков профессия стала ассоциироваться больше с любимым и интересным занятием, чем с получение денежной выгоды. (Приложение 12). Но не все задачи получилось реализовать. Например, данные по тому, определились ли дети с выбором профессии, остались неизменными. Это говорит о том, что данная программа еще не доработана. Необходимо сотрудничество со специалистами различных организаций, посещение детьми учреждений, где бы они могли ознакомиться с деятельностью специалистов разных профессий, проведение мероприятий по изучению способностей и возможностей детей, знакомство с учебными заведениями, дополнительные занятия по профильному обучению. Также необходимо учитывать возрастные и психологические особенности, интересы и потребности детей.

 

2.3 Рекомендации по совершенствованию реабилитационной деятельности с детьми группы риска в интернатном учреждении

 

Необходимыми условиями реабилитационного процесса в интернатном учреждении могут являться разработанные нами в ходе исследования, следующие педагогические принципы:

Ø принимать ребенка таким, каков он есть, прилагая усилия к раскрытию его потенциальных возможностей. Если ребенок встречает истинное принятие себя, он в итоге преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт и способен к личностному росту и развитию;

Ø понимать ребенка, то есть глубоко проникнуться всеми его проблемами, чувствами и стремлениями. Чтобы ребенок смог преодолевать трудности, надо устранять все, что мешает ему быть счастливым;

Ø помогать ребенку, причем стратегия помощи определяется задачей подростка преодоления себя вчерашнего и тем самым обретения новых шансов на лучшее завтра.

В то же время особую значимость в практике реабилитации детей приобретает изучение педагогом качественных характеристик состояний и ситуаций в становлении и развитии индивидуальности, самобытности, самоценности индивида.

Для того чтобы реабилитационная деятельность с детьми группы риска в интернатном учреждении осуществлялась эффективнее и охватывало наибольшее количество детей, мы предлагаем рекомендации по ее совершенствованию.

1.Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе реабилитационной деятельности с детьми группы риска, находящимися в интернатном учреждении, требуют участия в этой деятельности разных специалистов (психологов, социальных педагогов, медиков, юристов, учителей и т.д.). Поэтому для успешной реабилитации детей данные специалисты должны находиться в штате учреждения. Но, к сожалению, как показывает опыт, не все учреждения реабилитации имеют необходимых специалистов.

Также необходимо повышать квалификацию специалистов, работающих в данных учреждениях. Реабилитационная деятельность требует от специалиста фундаментальных профессиональных знаний. В настоящее время ожидания общества и требования к специалисту социальной сферы показывает высокую потребность в инициативных, ответственных, эмпатийных, компетентных и коммуникабельных специалистах.

Профессиональная компетентность специалиста по реабилитационной деятельности - характеристика, определяющая способность специалиста решать типичные профессиональные задачи и проблемы, возникающих в ситуациях практической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта на основе отношения к профессии и профессионально обусловленных качествах личности, а также способность продуктивно использовать опыт коллег, инновационный опыт, умение обобщить и передать свой опыт другим и готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятым в обществе стандартами и нормами.

Необходимо создать программу профессиональной учебы специалистов, в рамках которой должны проводиться занятия и тренинги, изучение нормативно-правового обслуживания граждан, основы социального знания, общей психологии и педагогики, знакомство с новыми методами и формами социальной работы.

2.Диагностика проблем личностного и социального развития детей группы риска в интернатном учреждении.

Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка. Для этого необходимо:

· Изучать индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

· Исследовать условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

3. Привлечение к сотрудничеству учреждения различной направленности. Только совместная работа будет являться эффективной.

Принять меры по восстановлению роли школы в обеспечении воспитания, всеобщей грамотности, внешкольного воспитания и досуга детей, а также по усилению ее работы с неблагополучными семьями.

Должна быть согласованность действий всех организаций, занимающихся этим вопросом, в том числе и общественных. Работа должна носить комплексный характер.

4. Привлечение к сотрудничеству различных спортивных детско-юношеских культурно-оздоровительных учреждений, учреждений дополнительного образования, предоставляющих условия для самореализации, социальной адаптации и реабилитации детей и подростков.

Создать возможность общения детей из центра с другими детьми. Так как в основном дети из интернатного учреждения изолированы от внешнего мира. Основное общение происходит в центре и школе. Поэтому возможно организовать совместные мероприятия детей группы риска с детьми, имеющими стойкие морально нравственные принципы, активную жизненную позицию, что будет способствовать их интеграции в среду социально благополучных сверстников и становится важным фактором для пересмотра ими собственного поведения и отношения к жизни. К таким мероприятиям можно отнести спортивные соревнования, праздники, совместные игры и т.д.

5. Тесное сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних, которая могла бы организовывать экскурсии в учреждения пенитенциарной системы. Они бы могли оказать большое психологическое влияние на детей и уберечь их от совершения правонарушений.

6. Реабилитация детей группы риска в интернатном учреждении должна носить как групповой, так и индивидуальный характер. Чаще всего в данных учреждениях реабилитация больше рассчитана на группу, не учитывая индивидуальные особенности и проблемы детей.

При составлении рекомендаций был использован опыт работы ГУ «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Выводы по второй главе.

Большую роль в реабилитационной деятельности с детьми группы риска в интернатном учреждении, играет изучение личности ребенка, поступающего в данное учреждение. На примере проведения мероприятий по профессиональной реабилитации, мы увидели значение данного вида деятельности и необходимость его проведения.

Также был изучен опыт реабилитационной деятельности ГУ «Областного социально – реабилитационного Центра для несовершеннолетних».

Основная задача социально-реабилитационных центров выпускать в жизнь не иждивенцев, а социально-активную личность, способную принести пользу государству и реально решать свои жизненные проблемы.

В социально-реабилитационных центрах работают педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, воспитатели, социальные педагоги, юристы, медики, которые призваны решать эти задачи.

Для решения этих задач создаются социально-реабилитационные программы по разным направлениям реабилитации, но в силу того, что учреждения данного типа достаточно «молоды» и не имеется большого опыта работы в этой сфере, программы часто не совершенны, в процессе работы, что-то идет хорошо, а что-то не очень.

Также нами были выявлены специфические принципы реабилитационной деятельности в интернатном учреждении на примере ГУ «Областного социально – реабилитационного Центра для несовершеннолетних»:

- признание ребенка субъектом педагогической реабилитации;

- создание активного и деятельностного пространства и установление значимых связей воспитанников с окружающими;

- осуществление программ педагогической реабилитации при взаимодействии всех специалистов центра;

- формирование позитивного отношения воспитанников к окружающей действительности.

Для совершенствования реабилитационной деятельности в интернатном учреждении нами были разработаны рекомендации, которые требуют совместной работы многих специалистов и учреждений.

 

Заключение

 

В результате проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что проблема реабилитационной деятельности с детьми группы риска в интернатном учреждении действительно является актуальной в настоящее время.

Это было выявлено в процессе анализа литературы, а также в ходе проведения исследования и разработки рекомендации по совершенствованию реабилитационной деятельности с детьми группы риска в интернатном учреждении.

В дипломной работе были изучены причины попадания детей в группу риска, направления деятельности интернатных учреждений, а также реабилитация детей группы риска в интернатном учреждении.

В тоже время был проанализирован опыт работы с детьми группы риска в ГУ «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Нами были выявлены проблемы детей, связанные с неадекватной самооценкой, низким уровнем самоуважения, низким уровнем осведомленности в области профориентации. Опыт показывает, что в таких случаях целесообразно вырабатывать, совершенствовать и использовать разнообразные формы работы с детьми для более эффективной реабилитации, разрабатывать как индивидуальные, так и групповые программы реабилитации.

Также была разработана и реализована программа «Мои профессиональные перспективы» в рамках профессиональной реабилитации. На примере, которой можно увидеть значение реабилитационной деятельности для детей группы риска в интернатном учреждении.

Для успешности реабилитационной деятельности, нами были разработаны рекомендации по ее совершенствованию, на которые необходимо опираться при составлении как индивидуальных, так и групповых программ реабилитации.

Список использованной литературы

1.Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей – сирот//Воспитание школьников. – 2005. - №7. - С. 41 - 46.

2.Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей//Социальная педагогика. - 2003. - №1. - С.70 - 72.

3.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. - М.:ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

4.Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.

5.Воспитательная работа в детском доме и школе – интернате//Социальная педагогика. - 2005. - №3. - С. 88 - 96.

6.Дементьева И.Работа школы с детьми группы риска//Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21- 28.

7.Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта/О.И. Евстешина, М.С. Белякова//Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66 - 71.

8.Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:ТК Велби, 2006. - 560с.

9.Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка//Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 81 - 83.

10.Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении//Воспитание школьников. - 2003. - №10. - С. 24 - 27.

11.Макаренко С. Профилактика полоролевых нарушений у подростков группы риска//Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 79 - 82.

12.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. -269с.

13.Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192с.

14.Методика работы социального педагога/Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост.Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2006. - 96с.

15.Морозов В. Реабилитационная педагогика// Социальная педагогика. - 2008. -№1. - С. 107

16.Морозов В. Педагогическое проектирование реабилитационно – воспитательной работы в детском интернатном учреждении.//Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 68 - 74.

17.Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/ Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256с.

18.Осмоловская И. Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе//Начальная школа. - 2001. - №12. - С. 55 - 57.

19.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:Учебно-методическое пособие. - 2-е изд.,стер.-М.:Издательство Московского психолого-социального института;Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

20.Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска/О.А. Селиванова, В.В. Фалько//Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58 - 62.

21.Сидорова Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита//Социальная педагогика. - 2003. - №2. - С. 98 - 100.

22.Скворцов В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации «группы риска»//Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156 - 158.

23.Словарь по социальной педагогике:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368с.

24.Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2000. - 416с.

25.Социально – трудовая реабилитация детей и подростков//Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 63 - 67.

26.Справочник социального педагога: 5-11классы/Авт. - сост.Т.А.Шигковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. - 336с.

27.Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска//Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 39 - 41.

28.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

29.Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска//Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 35 - 39.

 

Размещено на