Четвертый-шестой месяцы жизни

 Трехмесячный ребенок живо реагирует на лица близких и посторонних людей, отвечая первым радостной улыбкой, общим оживлением, а вторым — нахмуренным пристальным взглядом, иногда плачем. В этот период ребенок становится спо­собным различать звуки, развиваются его голосовые реакции. Приблизительно к трем месяцам появляются гортанные звуки, чуть позднее и певучее гуление (гласные), в 5—6 месяцев отдель­ные слоги типа ба, па, ма. Важной задачей в этот период является стимулирование голосовых реакций, способствующих развитию артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения. Голосо­вые реакции возникают в различных ситуациях: в общении со взрослым, во время выполнения действий с игрушками, в моменты двигательной активности.

Ухаживая за ребенком, к нему обращаются по имени, реагиру­ют на все голосовые реакции, подкрепляют их, т. е. произносят вслед за ребенком его же звуки, а также предлагают новые звуки и звукосочетания, в основном гласные, произнося их в разном тем­пе и с разной интонацией. Если ребенок в данный момент без аппаратов, то, общаясь с ним, следует говорить голосом разговор­ной громкости поочередно то на правое, то на левое ухо, прибли­жаясь непосредственно к ушной раковине, а затем и таким обра­зом, чтобы малыш видел лицо говорящего. Ласковое, с улыбкой обращение к малышу способствует яркому проявлению положи­тельных эмоций — смеха, голосовых реакций, оживленных дви­жений.

Уже в этом возрасте необходимо организовать специальные занятия, направленные на то, чтобы поддерживать у ребенка ра­достное состояние, вызывать ответные звуки, побуждать отыски­вать взором разговаривающего с ним взрослого, реагировать на доступные его слуху звучания. Занятия рекомен­дуется проводить во вторую половину бодрствования, через 40— 60 мин после пробуждения.

Занятия продолжительностью 3—6 мин проводятся ежедневно, 4 раза в день. На каждом занятии следует чередовать несколько приемов воздействия, делая между ними паузу по 30 секунд. Пауза да­ет возможность ребенку произнести звуки. Сначала необходим эмоциональный разговор с малышом, затем молчаливое присут­ствие взрослого в поле его зрения, которое сменяет демонстра­ция игрушки, и, наконец, завершает занятие эмоциональное об­щение. Как на занятиях, так и во время ухода за ребенком ставятся задачи обеспечения эмоционально-положительного состояния ма­лыша, развития у него слухового и зрительного сосредоточения, способности подражания звукам.

На четвертом месяце жизни возникает общение между ребен­ком и взрослым посредством речевых звуков.

Как отмечалось выше, на третьем месяце жизни ребенок реа­гирует на разговор с ним взрослого смехом, голосом, движением рук и ног. Важно знать, что в это время голосовые реакции слы­шащих детей и детей с нарушенным слухом одинаковы: это корот­кий вскрик, тихие протяжные гласные, похожие на звук э, горло­вые звуки. Возникновение таких звуков носит физиологический характер и не зависит от слуха ребенка.

Начиная с четвертого месяца жизни, слух приобретает ведущее значение для дальнейшего развития голосовых реакций. С этого возраста они развиваются на основе подражания, которое требует в первую очередь прислушивания к голосу взрослого и произнесе­ния ребенком звуков под контролем слухового восприятия. В это время жизни ребенок вступает в новый период речевого развития - появляется самоподражание. Произ­несение того или иного звука, слога вызывает определенные ки­нестетические раздражения, которые служат стимулом для по­вторного произнесения. Постепенно у нормально слышащего мла­денца устанавливается связь между работой речевых органов и соответственными слуховыми раздражениями. С этого момента быстро увеличивается разрыв в развитии голосовых реакций слы­шащего и неслышащего ребенка.

Поэто­му крайне важно обеспечить неслышащему малышу возможность для восприятия звуков собственной речи и речи взрослого посредством слуховых аппаратов. В этом случае, если произносить звуки из «репертуара» ребенка тем же тоном, то в ответ он в состоянии их повторить. Меняя звуки, например а __ на бр __, можно вызвать такие же изменения звуков ребенка. Переход от одних звуков к другим происходит после маленькой паузы. Ребенок произносит звуки, повторяя их многократно. Появление у ребенка с нарушен­ным слухом возможности повторить те или иные звуки и слоги за взрослым является огромным достижением. Оно знаменует воз­никновение нового этапа в развитии речи глухого и слабослы­шащего малыша — переход от гуления к лепету. Этого не проис­ходит у детей со значительным снижением слуха без специального педагогического воздействия.

Дальнейшее развитие общения посредством речевых звуков проявляется в том, что ребенок не только отвечает звуками на «разговор» с ним взрослого, но и сам, по своей инициативе, зате­вает «разговор» со взрослым. Наряду с этим ребенок начинает про­износить звуки и вне ситуации общения. Но это может возникнуть лишь как результат постоянного общения ребенка со взрослым. Каждое взаимодействие младенца и взрослого оставляет после себя след. Ребенок сохраняет некоторое время хорошее, приподня­тое настроение и продолжает гулить. Это приводит к тому, что произнесение звуков становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Отсюда понятно, почему важно систематически вызывать и поддерживать у детей эмоционально-положительное состояние. «Разговор» с ребенком необходимо проводить с большим эмоцио­нальным подъемом в игровой форме: много раз повторять его имя, произносить короткие рифмованные строки, всякий раз меняя ин­тонацию и громкость голоса, темп произнесения звукосочетаний или слов.

Постепенно в диалоги взрослый включает и те звуки и звуко­сочетания, которые малыш сам еще не произносит. В первую очередь это гласные, которые произносятся протяжно и кратко: а__ а, о__, о, у__, у, слоги и их сочета­ния типа ма, мамамама. ба, бабабаба, па, папапапа, прр и т. д. С 5—6 месяцев такие игры можно сочетать с гимнастикой. Так, например, медленно разводя ручки малыша в стороны, взрослый произносит а__ или м__а__; поглаживая тельце ребенка, произ­носит м__, о__; притягивая малыша к себе за ручки, как бы са­жая его, говорит у__. Многократное попеременное сгибание и разгибание ножек может сопровождаться произнесением звуко­сочетаний бабабаба, папапапа, тататата, дададада и т. д.; под­нимая обе ножки вверх и быстро опуская их, можно произносить слоги ба!, па!, та!, да! и т. п. Упражнения состоят из после­довательного произнесения какого-либо одного звука или звуко­сочетания, а также и из ряда слогов и звуков, например: папапа — м__а__, у _ _ — бах!, а__ — тататата — а __. При этом разный характер звучаний сопровождается движениями разного харак­тера.

Эти упражнения наиболее результативны в первом полугодии жизни, так как в это время они наиболее естественны. Это связано с тем, что все внимание ребенка приковано ко взрослому. После 6 месяцев деятельность младенца становится более разнообразной и его внимание переключается со взрослого на различные предметы. Самое главное в этот период — вызвать у малыша положи­тельные эмоции, на фоне которых будут активизироваться его голосовые реакции. Важно, чтобы сам взрослый был очень эмо­ционален, пользовался разнообразными интонациями, выражал их не только голосом, но и мимикой.

Для развития подражания речевым звукам надо обязательно находиться в поле зрения ребенка. Он должен не только слышать звуки и слова, но и видеть лицо взрослого. В момент разговора ребенок внимательно следит за движениями рта говорящего, и сам шевелит губами, стараясь как бы воспроизвести увиденные движе­ния и услышанные звуки. Сначала появляется подражание звукам, уже имеющимся у него в запасе. Поэтому в общение в первую очередь следует включать те комплексы звуков, которые ребе­нок уже может произнести. Порядок звуков надо периодиче­ски менять, постепенно добавляя новые. Произносить звуки следу­ет размеренно, чередуя их с моментами молчания. Во время пауз ребенку предоставляется возможность отреагировать, т. е. проявить активность в произнесении звуков. Ожидая услышать их, ребенок сначала молчит, а затем начинает «говорить».

Таким образом, роль слухового компонента в комплексном восприятии мира младенцем постепенно возрастает. Ос­новным способом воздействия на ребенка со сниженным слухом остается по-прежнему обеспечение его различными слуховыми, зрительными, осязательными впечатлениями. Главным слуховым раздражителем является речь взрослого. Речевое общение с ре­бенком осуществляется во все время его активного бодрствова­ния. Мать разговаривает с малышом с различной интонацией. Взяв малыша на руки, взрослый поет ему несложные, но разно­образные по ритму и темпу песенки, двигаясь с ним в такт звучания.

На этом этапе начинают проводиться специальные упражне­ния, направленные на развитие слуховой функции. К ним отно­сится формирование и закрепление ориентировочной поисковой реакции на звуки, доступные слуху ребенка. С этой целью малыша побуждают оборачиваться в то время, когда его зовут, многократно повторяя имя ребенка или слогосочетания типа папапапа, которые произносятся до того момента, пока ребенок не прореагирует. Каждая ответная реакция малыша должна обязательно быть подкреплена: ему показывают или дают любимую или новую игрушку, берут на руки, дают лакомство. Если ребенок не оборачивается, то взрослый привлекает его внимание к себе внимание с помощью игрушки, и, продолжая многократно произносить имя малыша или какое-либо слогосочетание, отходит от него, «ведя» взгляд ребенка игрушкой за собой, т.е. учит поворачивать голову в сторону звука. Одним из условий проведения этого упражнения является постоянное местонахождение источника звука, как правило, сзади, за спиной ребенка. При этом расстояние от младенца в индивидуальных слуховых аппаратах до источника звука не должно быть меньше 1,5 – 2 метров.

Постепенно, по мере овладения умением оборачиваться на звук, подаваемый с постоянного места, упражнение усложняется. Звук подается не сзади, а справа или слева. Первоначально малыш, как правило, поворачивается назад. Взрослый с помощью игрушки обращает внимание ребенка на то, что звук исходит слева (справа). В дальнейшем упражнения, направленные на формирование умения определять направление источника звука, проводятся постоянно. Со временем ребенок овладевает умением локализовать источник звука справа и слева, а позже – спереди и сзади. Обязательным условием при проведении этого упражнения является подача одного и того же звукового сигнала с обеих сторон: вначале предъявляется звучание голоса матери, позже – звучащих игрушек. Также одинаковым должно быть и подкрепление реакции ребенка на звук с той или иной стороны; в противном случае малыш будет постоянно поворачиваться в ту сторону, подкрепление с которой ему больше нравится.

Уже в первом полугодии жизни внимание ребенка привле­кается к музыкальным звучаниям. Взрослый поет малышу, пред­лагает ему разнообразные звучащие игрушки, по возможности исполняет мелодии на каком-либо музыкальном инструменте. При этом полезно, держа ребенка на руках, двигаться с ним в ритме разнообразных мелодий. Эти движения передают ребенку харак­тер музыки: спокойный, плясовой и т. п. И в дальнейшем ребен­ку предлагаются музыкальные звучания, как в исполнении взрос­лого, так и в записи, по радио, телевидению. При этом малыша побуждают двигаться под музыку вместе со взрослым, а позже и самостоятельно.

В этом возрасте совершенствуются движения ребенка. Он хорошо держит головку. Может сам перевернуться со спины на живот и обратно, преодолевая иногда таким образом некоторое расстояние, отделяющее его от игрушки. Взрослый побуждает малыша к овладению ползанием. С этой целью перед ребенком, лежащим на животе, кладут привлекательную для него игрушку. В то время, когда ребенок старается дотянуться до нее руками, взрослый упирает его пяточки в свои ладони и подталкивает вперед. Если при этом под грудь подложить валик, ребенок длительное время может манипулировать игрушкой, лежа на животе.

В возрасте 3 – 6 месяцев у ребенка начинают формироваться первые действия с предметами. Необходимо привлекать внимание ребенка к игрушке, вызывая стремление дотянуться до нее и взять ее. Малыша побуждают брать и удерживать игрушку, которую взрослый держит над его грудью. К 5 месяцам ребенка побуждают брать игрушки из разных положений: лежа на боку, на животе, сидя на руках у матери. Эти занятия крайне важны, т.к. формируют согласованные действия руки и глаз: долгое время взор малыша следует за рукой и лишь значительно позже ребенок начинает показывать рукой то, что видит.                                                        После 5 месяцев следует учить малыша брать в каждую руку по игрушке и некоторое время удерживать их одновременно.

В ходе проведения общеразвивающих игр-упражнений (развитие движений, действий с предметами) создаются благоприятные условия для речевого общения. Это общение пока лишь одностороннее: взрослый обращается к малышу с вопросами типа: «Где мячик?», «Что там?», называет предметы, игрушки, действия, которые выполняет ребенок: «Ползи», «Возьми», «Держи», «Перевернись» и т.п.

На пятом и шестом месяцах жизни в общем нервно-психи­ческом развитии малыша происходят существенные изменения. Прежде всего, из состава комплекса оживления выделяются дви­жения и звуковые реакции. Если систематическая работа с ребен­ком начата рано, то к 5—6 месяцам движения и звуковые реакции становятся средствами для выражения своих желаний. Они сигна­лизируют о том, что ребенок голоден, заставляют взрослого обра­тить внимание на малыша, приблизиться к нему.

При приближении взрослого, видя его или слыша его голос, ребенок начинает лепетать, пытается подползти к нему, старается схватить его за лицо, за волосы. Звуки становятся для ребенка инициативной формой общения со взрослыми и средством выра­жения своих желаний.

На основании прежнего опыта малыш узнает людей, предме­ты и начинает дифференцированно на них реагировать. Он также различает мимику и голос взрослого, некоторые его движения и действия. Все это является основой для возникновения у ребенка понимания речи.

При благоприятных условиях развития и воспитания ребенок к шести месяцам обладает хорошим эмоциональным тонусом, он активен, интересуется окружающим, его движения и действия становятся до некоторой степени организованными.

Совершенно иной тип поведения проявляет шестимесячный ре­бенок, с которым мало общались и у которого не развиты характер­ные для данного возраста умения, потребности, интересы, в том числе потребность в общении со взрослым. Такие дети отстают в нервно-психическом развитии, прежде всего в развитии эмоцио­нально-волевой сферы, их поведение однообразно и сводится к нескольким повторяющимся изо дня в день движениям. С такими детьми трудно организовать общение, от них невозможно добиться улыбки, смеха и звуков. У некоторых из них возникает отрица­тельное отношение ко взрослому и общение с ним вместо улыбки и радости вызывает плач. Несмотря на то, что основная деятельность таких детей заключается в смотрении, у них мало развито зритель­ное восприятие: глаза бесцельно устремлены вдаль либо блуждают по сторонам. Они не стараются увидеть лицо взрослого или пред­мет, так как у них нет интереса к окружающему. Дети мало двигаются и не прилагают никаких усилий, чтобы достичь чего-либо. Они поглощены рассматриванием своего тела, особенно рук, вокруг себя ничего не замечают.

Требования к взрослому:

· организуйте разнообразное эмоциональное общение с ребен­ком во все время его активного бодрствования: в игровой ситуа­ции прячьтесь от ребенка и неожиданно появляйтесь, предлагайте разные игрушки, чтобы ребенок брал их рукой, следите, чтобы он занимался подвешенными игрушками, учите поворачиваться на живот, на спину, ползать;

· проводите специальные занятия по 3—6 мин, направленные на то, чтобы вызвать у ребенка ответные звуки, желание найти раз­говаривающего с ним взрослого;

· поддерживайте возникающую у ребенка потребность быть «со­беседником», не оставляйте без внимания обращенные к вам призывы ребенка.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ

Второе полугодие жизни отличается значительными изменениями в физических возможностях ребенка. В это время он учится ползать, самостоятельно садиться и ложиться из положения сидя (7-8 мес), учится ходить, держась руками за опору (к 9 мес), переходить от одного предмета к другому, придерживаясь руками за опору (к 10 мес), к году малыш начинает ходить самостоятельно, без опоры. Для успешного развития младенца крайне важно способствовать своевременному формированию у него тех или иных двигательных умений. Это крайне важно, в том числе и для овладения малышом разнообразными действиями с предметами.

Этот возрастной период характеризуется бурным развитием возможностей ребенка в действиях с предметами. Так в начале 6 месяца жизни большим достижением для малыша является овладение произвольным хватанием. Следующий важный этап - овладение ребенком способностью произвольно отпускать предметы из руки. А к концу первого года жизни он уже может подражать достаточно сложным движениям взрослого, производить осмысленные действия с предметами: нанизывать кольца на стержень, строить башенку из 2 кубиков, кормить куклу и т.п.

Во втором полугодии жизни необ­ходимо развивать хватательные движения и действия прослежи­вания за предметами. С этой целью младенца учат следить за пере­мещающимся игрушками, находящимися в поле его зрения, хватать игрушки разной формы и величины. До 8—9 месяцев ре­бенок лишь манипулирует предметами: бросает, постукивает, пе­рекладывает. Позже, с 9-10 месяцев, он овладевает осмысленными целенаправлен­ными действиями: ставить кубик на кубик, выполнять простые игровые действия по подражанию (покормить куклу, побаюкать ее и т.п.), катать и подбрасывать мяч. Он также учится нанизывать кольца с большим отверстием (например, кольца для оконных штор) на стержень, доставать разнообразные предметы из ведерка (коробки) и складывать их обратно.

Начиная с 9—10 месяцев детей знакомят с формой, величиной и цветом отдельных предметов. Их учат брать большие предметы двумя руками, поменьше – одной рукой, самые маленькие – пальчиками; находить удобный, наиболее рациональный способ хватания предметов разной формы: палочки, шары, кубики, кольца и т.п..

В 11 – 12 месяцев содержание игр-упражнений расширяется и усложняется. С ребенком уже проводят специальные занятия. Его начинают учить группировать однородные предметы по фор­ме и величине, надевать кольца на стержень пирамидки, ставить кубик на кубик, подбирать крышки к коробкам разной формы и величины и т. д.

Именно овладение разнообразными предметными действиями позволяет перейти к новому типу общения между взрослым и ребенком — общению на ос­нове понимания речи взрослого при ознакомлении малыша с окру­жающим миром.

При эмоциональном общении ребенок как бы имитирует об­ращение взрослого, «заражается» его эмоциональным состоянием: отвечает взглядом на взгляд, смехом на смех, звуками на звуки и т. д. При общении на основе понимания речи взрослый ожидает от ребенка выполнения какого-либо движения, действия или, наобо­рот, его прекращения.

Понимание речи является одним из важнейших этапов в раз­витии детской речи. В нашей речи всегда существует несоответст­вие между пассивным и активным словарем — понимаемый сло­варь гораздо более обширен, чем используемый в активной речи. В раннем детстве этот разрыв особенно велик. На первом году жизни ребенок не может дать словесный ответ, его ответ выража­ется в каком-либо движении или действии.

Понимание речи развивается прежде всего в процессе корм­ления, купания, укладывания спать и т. д. В это время взрослый привлекает малыша к совместной деятельности. Совместными должны быть рассматривание предметов, процесс выполнения дей­ствий, наблюдение за происходящим. Например, во время одева­ния следует называть части тела малыша, предметы одежды и од­новременно активизировать восприятие, направляя внимание ре­бенка на называемый объект или действие.

Для того чтобы научить малыша понимать названия предметов, следует вызывать у него поисковые движения в их сторону. Взрослый учит ребенка находить называемый предмет глазами. Для этого он побуждает малыша прослеживать указательный жест взрослого от лица ребенка к предмету. Позже указательный жест взрослый выполняет вместе с ребенком, беря его руку в свою.

Организация общения с неслышащим малышом имеет опреде­ленную специфику. В первую очередь необходимо создать условия, при которых ребенок не только может услышать обращенную к нему речь, но и увидит движения губ при произнесении. При этом звуковой и зрительный образы слова могут восприниматься одновременно (при пользовании индивидуальными слуховыми ап­паратами) или последовательно: сначала слово произносится на ухо, а затем внимание ребенка привлекается к лицу говорящего (или наоборот). Например, каждый раз, одевая ребенка, взрослый берет рубашечку, дает ее малышу. Пока он изучает ее, т. е. раз­махивает ею, мнет, тянет в рот, взрослый повторяет ему на ушко или в аппараты: «Рубашка; это рубашка. Где рубашка? Вот рубаш­ка». Затем берет рубашку в свои руки и подносит к себе так, чтобы взгляд ребенка, следящего за предметом, остановился на его лице. В этот момент взрослый повторяет 2—3 раза слово рубашка. После этого, одевая ребенка, взрослый вновь приговаривает: «Ру­башка, наденем рубашку, вот рубашка». Следует отметить, что слуховое и зрительное восприятия слова одинаково важны как для понимания речи, так и для ее самостоятельного воспроизведения в дальнейшем.

Второй особенностью организации общения с неслышащим малышом является необходимость четкого отбора речевого мате­риала, адресованного ребенку. Обычно мать в процессе ухода за ребенком обрушивает на него целый поток слов: «Сейчас умоемся, вымоем ручки, личико, будем чистые, красивые. Вот водичка. Водичка-водичка, умой мое личико» и т. д. Если слышащий малыш при этом способен вычленить и усвоить слова ручки, личико, во­дичка, то ребенок, страдающий снижением слуха, этого сделать не может. Поэтому, ухаживая за ребенком, организуя занятия, взрос­лый должен представлять, понимание какого именно слова он формирует в той или иной ситуации, при выполнении того или иного режимного момента.

При правильной организации жизнь младенца строго регламен­тирована. Ежедневно он просыпается, ест, гуляет в одно и то же время. В связи с этим в определенное время его одевают, умывают. В течение дня должно быть выделено специальное время для про­ведения совместных со взрослым игр-занятий. Таким образом, весь день малыша складывается из последовательно сменяющих­ся, повторяющихся изо дня в день ситуаций, которые характери­зуются одними и теми же условиями, временем и местом прове­дения. При строгом выполнении режима ребенок в том или ином месте в определенное время ожидает конкретное событие: принятие пищи, прогулку и т. д. Таким же признаком ситуации, как время и место, для малыша должно стать слово. Первоначальное число слов, связанных для ребенка с той или иной ситуацией, очень мало, всего 2—4. Причем понимание этих слов формируется приме­нительно к конкретной ситуации и в другие, как правило, не пере­носится. Так, например, при умывании ребенка знакомят со словом вода. Зайдя с малышом в ванную комнату (или, при ее отсутствии, к тому месту, где ребенка умывают), взрослый включает воду, при­влекает внимание малыша к струе, мочит его ручки, плещет водой, одновременно повторяя: «Вода. Вот вода. Где вода? Вот вода»... Затем воду выключают, и следует вопрос: «Где вода? — Нет!» Включают ее снова: «Вот вода!» Такие беседы можно проводить как до, так и после умывания. При этом ребенок должен восприни­мать слово и на слух, и зрительно — видя лицо говорящего. Такая ситуация повторяется многократно каждый день. Через некоторое время, месяц или больше, в ответ на вопрос «Где вода?» малыш посмотрит на кран или покажет ручкой. Такая реакция ребенка свидетельствует о том, что слово в данной ситуации усвоено. Это является сигналом к тому, что ребенка пора знакомить со словом вода в других ситуациях: купая в ванночке, наливая воду в чашку, в чайник, показывая лужу и т. д. Во время умывания малыша постепенно начинают знакомить с другими словами, ха­рактеризующими эту ситуацию: мыло, полотенце, будем умывать­ся и т. д.

 Аналогичным образом в других ежедневно повторяющихся си­туациях малыша знакомят с такими словами:

при пробуждении: привет (слово сопровождается естествен­ным жестом), имя ребенка, мама;

во время туалета: а-а (горшок);

во время одевания: рука, нога, живот, попа, штаны, рубашка;

во время кормления: ам-ам, каша, молоко, ложка, название любимой еды;

при сборах на прогулку: шапка, коляска (санки), название игрушки, которую обычно берут с собой гулять, пойдем гулять.

Понимание многих слов формируется во всех ситуациях, при каждом подходящем случае, например: вот..., там..., где..., нет (в смысле отсутствует), хорошо, плохо, нельзя, можно, бо-БО (боль­но), упал (бах!), мама, папа, пока, дай, на и некоторые другие.

В процессе ухода за ребенком речь должна не просто сопровож­дать действие, а стать необходимым его звеном. Слово только тогда воспринимается ребенком, когда оно побуждает к действию, регу­лирует его. Ухаживая за малышом, взрослый выполняет много разнообразных действий и привлекает массу разных предметов. Если постоянно говорить малышу о действиях и называть предметы, которые при этом употребляются, то ребенок начинает ориентироваться и в предметах, и в действиях. Следует иметь в виду, что понимание слов, обозначающих действия, происходит не сразу. Необходимо систематическое ре­чевое общение, прежде чем ребенок начнет понимать названия действий и выполнять их.

Во втором полугодии жизни ребенок становится весьма актив­ным, благодаря ползанию расширяется сфера его возможностей. Он может сам добраться до привлекшего его внимание предмета, передвигаясь на руках и коленках, на животе, иногда кувырка­ясь, перекатываясь с боку на бок. Ползунка все привлекает, он ко всему устремляется, всем хочет овладеть. Здесь взрослый должен общаться с ребенком как по поводу всех предметов, которые при­влекают ребенка, так и по поводу действий с ними.

Общаясь с ребенком первого полугодия жизни, мать склоня­ется к нему, улыбается, произносит разнообразные звуки. Ребенок в ответ радостно смеется, гулит, двигает ручками и ножками. Общение с ползунком происходит уже по-другому. Можно пома­нить ребенка, позвать его: «Иди, иди ко мне!» — и ребенок, весь просияв, подползает к матери и, уцепившись за ее подол, подни­мается. Мать берет ребенка на руки, говорит: «Привет!»

Малыш ползет к предмету, заинтересовавшему его, пытается его достать рукой, но не может. Весь его вид выражает стремле­ние достать желаемое. Взрослый подключается к деятельности ре­бенка: «Что ты хочешь? Это? Это? Попроси». Он кладет ладошку малыша на свою, вместе с ним делает естественный жест, сопро­вождая его словом дай!, после чего вручает ребенку желаемое. Иногда целесообразно запретить брать что-то. Слово нельзя со­провождается соответствующим выражением лица и жестом.

После 6 месяцев ребенок не только отличает своих от чужих, но и среди своих близких отдает предпочтение одним перед другими. Это значит, что у ребенка уже можно развить понимание таких слов, как мама, папа, бабуля и т. п.

Ребенок рукой или с помощью какого-либо предмета сбрасыва­ет игрушки на пол, следит, куда они закатились. В данном случае также имеются благоприятные условия для того, чтобы малыш мог связать воспринимаемый предмет и действия с предметом с их речевым обозначением: «Упал! Бах! Ай-яй-яй! Шарик бах!»

Хочется особо подчеркнуть, что ребенок наиболее успешно овладевает деятельностью и речью, с ней связанной, в том случае, когда она для него значима. По этой причине наиболее продуктивны для общего и речевого развития ребенка, включая развитие его слуха, оказывается деятельность, связанная с повседневной жизнью: еда, туалет, купание, прогулка, а не специально организованные занятия.

Необходимо своевременно, в соответствии с возрастом, формировать у малыша культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания: есть с ложки, пить из чашки, придерживать бутылочку и т.п. Важно формировать у ребенка неко­торые самостоятельные умения, связанные с бытовой деятельностью: учиться проситься на горшок (показывать на горшок, доставать его, произносить а-а), взять тряпочку, чтобы вытереть лужу. Так как именно в этих условиях ребенок остро нуждается в сотрудничестве со взрослым, то именно здесь и возникает повод для общения ребенка со взрослым, в том числе и речевого.

Большую роль в становлении речи играют и специально органи­зованные занятия, которые должны проводиться несколько раз в день по 3—5 мин. Во втором полугодии продолжительность этих занятий постепенно возрастает до 8—10 мин, но даже к году не превышает 12 мин.

На этих занятиях ребенка в возрасте 6—7 месяцев учат следить за исчезнувшим предметом или лицом. Малыш продолжает смот­реть на то место, где был предмет. Появление его вызывает у ребен­ка радость, ликование, иногда маленький испуг. В этот момент нужно назвать предмет, чтобы ребенок мог связать предмет со сло­вом, его обозначающим. Долгое время игрушки обозначаются зву­коподражательными словами (ав-ав-ав [5] — собачка, прр [6] — ло­шадка, мяу — кошка, му — корова, пи-пи-пи — птичка и т. п.), не­которые—лепетными словами (ляля— кукла, утя —утка), на­конец, часть игрушек называется полными словами (мяч, мишка, зайка, слон и т. п.).

Можно привлечь внимание ребенка к игрушке, предмету, на­зывая их и одновременно направляя на них свой взгляд. Ребенок следит глазами за взором взрослого и с большим интересом смотрит на предмет.

Одним из первых упражнений по формированию понимания речи является выработка сочетательного рефлекса на слово в виде поворота головы в сторону предмета (игрушки), находящегося на постоянном месте, например, на шкафу, на полке, на телевизоре. Важно, чтобы игрушка нравилась ребенку, привлекала его внимание. Взрослый, держа ребенка на руках, показывает ему игрушку, называет ее, дает потрогать, играет с игрушкой, вновь и вновь называя ее. Затем, привлекая внимание ребенка, ставит игрушку на полку, добиваясь того, чтобы ребенок взором проследил путь игрушки. После этого взрослый снова называет эту игрушку и побуждает ребенка найти ее взором, а позже и показать рукой. В дальнейшем в течение нескольких дней, подходя с ребенком на руках к полке с игрушкой, взрослый спрашивает: «Где ав-ав?», и вновь и вновь побуждает ребенка посмотреть на игрушку, потянуться к ней. В качестве поощрения игрушка дается малышу на некоторое время, а затем снова ставится на то же место на полке.

После того, как ребенок начал соотносить вопрос взрослого «Где ав-ав?» с постоянным местом этой собачки, ему аналогично предлагается вторая игрушка, например машина (у__). При этом машина располагается на расстоянии 1,5-2 метров от собачки, на том же уровне по высоте так, чтобы малыш, находясь между ними, при повороте головы в одну сторону мог видеть собачку, а в другую – машинку. Теперь взрослый спрашивает его: «Где ав-ав?», и малыш смотрит на собачку, затем – «Где у__?», и ребенок поворачивает голову и смотрит на машинку. В дальнейшем игрушки, название которых ребенок уже усвоил, убираются с привычного места. В этом случае малыш не обнаружит игрушку на привычном месте. Взрослый, изобразив удивление, начинает искать ее вместе с ребенком. На постоянных же местах появляются новые игрушки … Такая игра проводится до тех пор, пока ребенку это интересно, как правило, до 7-8 месяцев.

В дальнейшем можно учить малыша брать игрушку, находящуюся перед ним по слову взрослого. Чтобы сделать это занятие для ребенка интересной игрой, нужно обязательно придумать, что же делать с игрушкой, которую взял ребенок. Ее можно положить в корзиночку, в кузов грузовика, в тазик, поставить на полку, дать папе и т.п.

Ребенка в возрасте 10—11 месяцев можно приучить смотреть в направлении указательного жеста взрослого, который сопровож­дается называнием предмета. Направляя взгляд на предмет, можно заинтересовать ребенка игрушкой, находящейся вблизи, а указа­тельный жест привлекает внимание малыша к отдаленному пред­мету и, таким образом, расширяет возможности его познания окру­жающего мира. Это позволяет увеличивать число слов-названий, с которыми знакомится ребенок.

В 11—12 месяцев малыша можно заинтересовать действием, производимым с игрушкой. Организуется игра, в процессе которой взрослый демонстрирует действия с тем или иным предметом. На­пример, можно показать, как лает собачка, а кто-то другой при этом изображает испуг. Затем, произнося ав-ав-ав, ребенка по­буждают к действию с собачкой. Испуг, который в ответ демон­стрирует взрослый, вызывает у малыша смех, стимулирует его к повторению действия. Показывая, как едет машинка, взрослый произносит у__, учит ребенка везти машинку, нагружать ее ку­биками, сажать и везти куклу. В момент совершения действия ребенком взрослый произносит у __.

С 10-месячного возраста можно приучить ребенка по требо­ванию взрослого выбирать предмет из целого ряда других (дай лялю, дай прр).

Формирование понимания названий действий отличается свое­образием.

Ребенок овладевает некоторыми действиями уже в первом полугодии жиз­ни. Развитие собственно предметных действий начинается с произвольного хватания. При этом действия ребенка с предметом очень однообразны. Он тря­сет, стучит, сбрасывает игрушки на пол, ударяет рукой по дну ма­нежа, царапает, рвет. Формировать у ребенка понимание назва­ний таких действий сложно прежде всего из-за их малочисленно­сти. Кроме того, ребенок производит эти действия механически и не смотрит на свои руки, поэтому трудно обратить его внимание на произносимое слово. Следовательно, надо обучать ребенка но­вым действиям на основе показа и при помощи слов. Одним из таких действий может быть игра в ладушки. Показывая ребенку соответствующее действие, надо руководить руками ребенка, дви­гать ими, расправляя его кулачки, и при этом говорить: «Ладушки, ладушки, где были? У бабушки» и т. д.

Формирование у ребенка первого года жизни понимания назва­ний предметных действий (возьми, достань, дай) затруднено из-за того, что некоторыми из них ребенок овладевает с трудом. На­пример, снимая кольца со стержня, ребенок не делает этого более двух раз, так как обе руки у него уже заняты; вкладывая что-то в сосуд, малыш не выпускает предмета из рук и тут же вынимает. Главное препятствие в обучении ребенка таким действиям состоит в том, что он не может расстаться с предметом. Это обстоятельство ме­шает научить малыша давать предмет. Вопрос о размыкании ладони, выпускании из нее игрушки на данном этапе развития так же важен, как и вопрос о хватании в более раннем воз­расте.

Таким образом, при обучении ребенка новым предметным дей­ствиям и их названиям главной задачей является научить его вы­пускать предмет из рук. С этой целью, размыкая над каким-либо сосудом (чашкой) руку ребенка с зажатым в ней небольшим предметом, взрослый произносит бах! За 10—15 дней малыш на­учается на слово бах опускать игрушку в чашку. Затем ребенка обучают давать предмет на слово дай, сопровождаемое соответ­ствующим жестом.

На рубеже между первым и вторым годами ребенок делает пер­вые шаги. Деятельность малыша с предметами тоже усложня­ется и совершенствуется. Он начинает самостоятельно есть, актив­но участвует в раздевании и одева