Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Топ:
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Особенности труда и отдыха в условиях низких температур: К работам при низких температурах на открытом воздухе и в не отапливаемых помещениях допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие...
Техника безопасности при работе на пароконвектомате: К обслуживанию пароконвектомата допускаются лица, прошедшие технический минимум по эксплуатации оборудования...
Интересное:
Мероприятия для защиты от морозного пучения грунтов: Инженерная защита от морозного (криогенного) пучения грунтов необходима для легких малоэтажных зданий и других сооружений...
Влияние предпринимательской среды на эффективное функционирование предприятия: Предпринимательская среда – это совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на функционирование фирмы...
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Дисциплины:
2020-04-01 | 193 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
В ходе исследования особенностей изобразительной деятельности детей-дошкольников с ДЦП была предложена система заданий для обследования навыков, позволяющих свободно выражать на листе бумаги задуманное изображение. Т. С. Комарова предлагает различать 3 группы таких навыков. 1 группа - навыки владения инструментом; 2 группа - навыки, связанные с выработкой качества движения, от которой зависит качество линий и раскраски рисунка. 3 группа – навыки, обеспечивающие передачу пространственных свойств предметов (формы, строения, величины, пропорций).
Учитывая то, что формирование графических навыков в нашем случае является прежде всего одной из предпосылок дальнейшего обучения письму, именно эти навыки представляют собой главный элемент изобразительной деятельности детей с ДЦП.
Для оценки развития изодеятельности детей с ДЦП можно использовать следующую схему
Первая группа навыков
Навыки | Умения | Задания |
Навыки и умения владения инструментом. 1. Навыки удержания карандаша и кисти (исходное положение). 2. Навыки положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий. 3. Навыки ведения линии кистью. 4. Навыки держания кисти при рисовании тонких и широких линий. 5. Навыки соединения разноудаленных точек на плоскости листа. | Умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. | 1. Проведи линию сверху вниз. 2. Нарисуй дорожку (горизонтальную линию). 3. А теперь нарисуй кисточкой: а) линию сверху вниз; б) нарисуй дорожку (горизонтальную линию). 4. А теперь нарисуй кисточкой широкую ленточку и узкую. 5. Соедини эти точки (отрезки прямой). |
Вторая группа навыков
|
Навыки | Умения | Задания |
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которой зависит качество линий и раскраски в рисунке. 1. Навык произвольной регуляции силы нажима. 2. Навык произвольного изменения амплитуды (раз маха). 3. Навык произвольного изменения скорости движения (его замедление и ускорение). 4. Навык прекращения движения в нужной точке. 5. Навык ритмичного проведения повторных движений. | Умение регулировать движения в соответствии с задачами изображения. | 1. Как называются эти фигуры? Назови их (треугольник, квадрат, круг) 2. Соедини эти точки. Что получилось? (вер шины квадрата, треугольника, несколько точек круга) 3. Раскрась аккуратно эти фигуры карандашом (квадрат, треугольник, круг): 4. Закрась (заштрихуй) два треугольника сверху вниз (один треугольник вершиной вверх и один вершиной вниз) 5. Нарисуй заборчик (не сколько вертикальных линий) Продолжи следы (штриховая линия) |
Третья группа навыков
Навыки | Умения | Задания |
Навыки и умения, обеспечивающие передачу пространственных свойств предметов (формы, величины, пропорции). 1. Навыки удержания направленности движения а) по прямой, б) по дуге, в) по окружности. | 1. Умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге). 2. Умение подчинять движение соразмерно отрезкам по длине (квадрат, прямоугольник) 3. Умение подчинять движение соразмерно изображению или его частям по величине. | 1. Продолжи дорогу, по которой едет машина. 2. Нарисуй радугу. 3. Намотай клубочек, размотай клубочек (нарисовать спиральную линию изнутри (наружу и наоборот). 4. Нарисуй круг (большой, маленький). 5. Нарисуй горки (ломаную линию). 6.Нарисуй снеговика (три вертикально рас положенных круга). 7.Нарисуй человечка. 6. Нарисуй квадрат, треугольник, круг. 9. Нарисуй дом. 10. Нарисуй дерево. 11. Дорисуй яблоко (из половины). 12. Нарисуй такой же флажок. 13. Нарисуй лесенку. |
|
Результаты выполнения заданий оценены с помощью количественных показателей.
Оценка результатов:
5 баллов - навыки сформированы соответственно возрасту;
4 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
2 балла - нарушена плавность движений, появляются микро и макрографии;
1 балл - задание не выполнено.
Это позволило провести сравнение уровней сформированности изобразительной деятельности у детей с разными формами и различной степенью тяжести заболевания. (см. приложение).
В результате проведенного обследования были выявлены особенности изобразительной деятельности дошкольников, страдающих разными формами церебрального паралича..
Большинство детей экспериментальной группы не могли выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая деятельность носила характер доизобразительного черкания.. Дети с непроизвольными навязчивыми движениями (с гиперкинетической формой ДЦП), даже стараясь воспроизвести форму, хаотически чертят, проводят линии за пределы листа бумаги.
Большие трудности испытывали дети при проведении прямых, вертикальных, горизонтальных линий, особенно дети, которые вследствие поражения правой руки, начинают рисовать левой (правосторонний гемипарез). Такие больные часто игнорировали левую сторону листа, размещали свой рисунок справа, а асимметричные фигуры изображали повернутыми в противоположную сторону.
Особенностью деятельности детей с церебральными параличами являлась разбросанность изображения по пространству листа - части предметов не соединены между собой. Особенно ярко это проявлялась при рисовании фигуры человека (например, руки и ноги нарисованы отдельно от туловища, глаза, рот - вне овала, изображающего лицо).
В связи с имеющимися у больных детей нарушениями схемы тела, изображение фигуры человека у них вызвало трудности - недорисованными оказывались некоторые части тела, иногда наиболее пораженные конечности, части лица были неправильно соотнесены между собой.
|
Дети недостаточно четко воспринимали форму предметов, путали близкие формы: круг и овал, ромб и квадрат и т.д. В их рисунках имело место упрощение и искажение формы изображаемых предметов. Это свидетельствует о недостаточном зрительном восприятии у данной категории детей.
Нарушение оптико-пространственного восприятия в рисунках выражались неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети не могли разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, при срисовывании выполняли рисунки в зеркальном изображении.
Больные дети испытывали трудности при передаче величины предметов -- чаще они рисовали все предметы сильно уменьшенными. Дети же с гиперкинетической формой ДЦП из-за непроизвольных навязчивых движений наоборот сильно увеличивали изображения.
В своих рисунках больные обычно использовали только четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), не выделяя характерных для данных предметов оттенков. Они с трудом даже различали и называли оттеночные цвета в силу недостаточно дифференцированного цветового восприятия..
В силу специфичности изображений дети обследованной группы не могли выразить в своих рисунках все элементы задуманного ими сюжета.
Проведенное обследование показало нам, что трудности формирования изобразительной деятельности у детей- дошкольников с ДЦП обусловлены нарушением моторики, зрительно-моторной ориентации и нарушением сенсорной сферы.
Глава III. Методические рекомендации к организации и содержанию занятий по формированию
|
|
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!