Основные приемы коррекции знаний об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта

Индивидуальная тактика коррекционной работы будет зависеть от варианта картины, сконструированной на диагностическом этапе, уровня сформированности познавательной деятельности.

С детьми, сконструировавшими на диагностическом этапе картины, отнесенные к перовому и второму вариантам, прежде всего, необходимо проводить работу по формированию собственно представлений, улучшению их точности, полноты, адекватности. Для этой цели можно использовать приемы, направленные на развитие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения. Например, если конструировался «город», выяснить какой транспорт надо выбрать для городских улиц, какие дома бывают в городе, чем отличается троллейбус от автобуса и т. п.

Если картина изначально относиться к третьему варианту, основное внимание необходимо уделять установлению взаимосвязей между объектами и совершенствованию их понимания. Необходимо постоянно побуждать ребенка рассказывать, что происходит у него на картине. Можно обводить картины, которые можно связать друг с другом. Предупреждать ошибки в их расположении. Также необходимо придавать большое значение предварительному самостоятельному речевому планированию и соблюдению этого плана.

Основные приемы коррекционной работы по формированию представлений об окружающем мире в зависимости от варианта сконструированной картины «Мир» представлены нами в Приложении № 2 в таблице 2 [9, C. 30 - 35].

Основным эффектом коррекционно-развивающей работы можно считать повышение активности детей и формирование у них предпосылок для повышения уровня познавательной деятельности.

Проведенное исследование показало, что с помощью описанных приемов коррекционной работы можно достичь определенного прогресса в решении педагогических задач по формированию представлений об окружающем, предупредить механическое запоминание материала. Предпосылками успешности коррекции, на наш взгляд, выступает несколько моментов. Во-первых, конструирование осуществляется в совместной деятельности со взрослым. Во-вторых, оно является практической деятельностью, которая более адекватна возможностям ребенка с нарушениями интеллектуального развития. В-третьих, учитываются индивидуальные особенности познавательной деятельности ребенка, что далеко не всегда возможно в условиях фронтальной работы на занятиях по ознакомлению с окружающим [9, C. 30 - 35].

Поэтому нам кажется, что прием «искусственного структурирования», предложенный Косымовой А.Н. в конструктивной деятельности вполне может применяться как средство для улучшения качества представлений об окружающем мире.

 

Заключение

 

Таким образом, одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы психолога является формирование представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нарушениями интеллектуального развития общеизвестны. Улучшение качества таких представлений - одна из предпосылок успешной социализации. При этом необходимо обратить особое внимание на учет закономерности становления познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Возможны несколько путей их совершенствования. Первый - расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, чтобы активизировать мыслительные операции [22, C. 23 - 27]. Второй - использовать при формировании представлений информационные технологии [10, C. 61 - 66].

Психологическая коррекция недостатков познавательной деятельности детей - одна из основных профессиональных задач психолога специального образования. Но зачастую психолог вспомогательной школы подбирает материал для занятий, руководствуясь разработками для общеобразовательных учреждений. При этом в неполной мере учитывая закономерности становления познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития [9, С. 30].

Можно полагать, что ребенок сможет легче усваивать знания об окружающем мире, предлагаемые на уроках, при наличии дополнительной корекционно-развивающей работе психолога. В ходе занятий ребенку оказывается необходимая помощь в установлении связей и отношений между различными объектами окружающего.

Представления об окружающем мире улучшаются постепенно, по мере совершенствования познавательной деятельности [7, C. 47 - 53]. Вначале они отличаются неструктурированностью, означающей, что ребенок недостаточно осознает связи и отношения между отдельными объектами и явлениями, не может учесть их пространственно-временную организацию. Это находит отражение во фрагментарности, бедности и недостаточной адекватности имеющихся представлений. Затем такое осознание возникает. Это связывается с усложнением (дифференциацией) репрезентативных когнитивных структур [21].

Список использованной литературы

 

1.  Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания // Вопросы психологии. - 1979. - № 5.;

2. Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга // Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986. 256 с.

.   Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР/ А.Д. Вильшанская // Дефектология. - 2005. - № 2. - С. 57-65.

.   Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.4.

.   Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида/ А.Н. Гамаюнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3. - С. 20-31

.   Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

.   Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии // Дефектология. 2005. № 4. С. 47-53.

.   Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

.   Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5. С. 30-35.

.   Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире // Дефектология. 2006. № 2. С. 61-66.

.   Курбанов Р.А. Опыт дифференциальной диагностики положительного морального поведения дошкольников // Психология личности: теория и эксперимент. - М.,

.   Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

13. Пиаже Жан Психология ребенка. 18-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 640 с.

14. Сергеенко Н.И. Общение с природой как средство коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями развития/ Н.И. Сергеенко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 1. - С. 22-25.

15. Слепович Е.С., Винникова Е.А. Становление социальных норм поведения у младших школьников с задержкой психического развития // Психологическая наука и общественная практика. Ч. 2. - Минск, 1993;

16. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 416 с.

17. Стреблелева, Е.А. Традиционные и новые организационные формы коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Дефектология. 2009. № 3. С. 62 - 67

.    Субботинский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.

.    Унковская, Е.С. Уровень сформированности социально-бытовых навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2009. № 3. С. 58 - 62

20. Хайдарпашич М.Р. Изучение представлений детей о временах года при помощи компьютерной программы «Лента времени» // Дефектология. - 2007. - № 2. - С. 58 - 66

21. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципы дифференциации. М.: Столетие, 1997. - 470 с.

.   Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. № 2. С. 23-27.

.   Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.; Воронеж, 1995.

.   Якобсон С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977.