Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности.

Формулировка замысла проекта: описание продукта проектной работы и его будущее использование. Осознание проблемы. Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы

                                                   Формулировка цели.

Выполнение замысла проекта. Решение научной проблемы.

                                                       Определение задач.

Направлены на получение конкретного продукта проектной деятельности. Направлены на разностороннее научное исследование объекта изучения.

                                                        Выбор методов, методик.

Выбор методов обработки изделия. Выбор основных и вспомогательных материалов. Выбор инструментов, приспособлений и оборудования. Выбор общенаучных методов, методик исследовательской деятельности. Выбор специфических методов, методик исследовательской деятельности.

Проведение проектных, исследовательских работ.

Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целью и задачами, с использованием выбранных материалов и инструментов. Получение конкретного продукта проектной деятельности. Проведение учебного исследования. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, решение поставленных задач для достижения цели исследования. Оценка свойств полученного продукта. Разработка рекомендаций к его использованию. Анализ, обработка результатов учебного исследования. Оформление результатов. Проверка возможности использования изделия в конкретных условиях. Обсуждение полученных результатов исследования с компетентными лицами. Практическое использование полученного продукта. Прогноз дальнейшего развития  исследований данного направления.

     Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность.

Организация проектной и исследовательской деятельности.

     Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся позволяет учителю открыть их способности к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и побуждает самооткрытие учащимися собственных способностей и возможностей как первой ступени к самореализации личности.

     Учитель, при организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, должен руководствоваться следующими принципами:

· последовательности (учет определеня тематики и возраста учащегося);

· поуровневости;

· временного развития (определение временного промежутка для каждого исследования и проекта, этапов подготовки, организации и проведения, мер, предупреждающих неудачи и трудности);

· разнообразия (разнообразие тематики, научных руководителей, творческих коллективов, форм подведения итогов (семинары, защита проектов, научно-практические конференции));

· постоянного совершенствования (непрерывность развития).

    Этапы приобщения учащихся к проектной и исследовательской деятельности:

· ознакомительный;

· подготовительный;

· деятельностный.

     При организации проектной и исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности учащихся. В частности, темы проектов и учебных исследований должны быть в области познавательных интересов учащегося и находиться в зоне ближайшего развития. Успех в организации проектной и исследовательской деятельности определяется интересом учащихся и посильностью работы.

    Темы проектных и исследовательских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной).

Проблемы должны быть близкими для понимания учащимися и волнующими их (социальные, коллективные и личные взаимоотношения). А полученный результат - социально и практически значимым.

    Презентацию результатов проектирования или учебного исследования целесообразно проводить на заседаниях НОУ (научного общества учащихся) или школьной НПК (научно - практической конференции), перед сверстниками, родителями, педагогами или для широкой общественности.    

    Группы умений, на которые исследовательская и проектная деятельность оказывают наибольшее влияние:

· исследовательские;

· коммуникативные;

· оценочные;

· информационные;

· презентационные;

· рефлексивные. 

Требования к организации проектной и исследовательской деятельности.

    При организации проектной и исследовательской деятельности необходимо соблюдать ряд требований:

· создание необходимых условий (материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое, информационное и организационное обеспечение);

· подготовленность учащихся к выполнению проектов и учебных исследований (как ориентация при выборе темы, владение конкретными приёмами, методами, необходимых для успешной реализации выбранного проекта, исследования);

· наличие значимой исследовательской или творческой проблемы на сегодняшний день;

· проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;

· практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;

· ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную

деятельность учащихся;

· педагогическое сопровождение - научное руководство (выбора темы и содержания), методическое руководство (собственно выполнение работы и используемые методы);

· наличие простой и обоснованной системы оценки итогового результата работы и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

· обязательная презентация результатов и продуктов проектной или исследовательской деятельности (оценка и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты).

 

4.2. Правила выбора темы.

     Савенков А.И. выделяет правила, которые позволяют правильно выбрать тему проекта, исследования:

1. Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.

3. Учитывая интересы учащихся, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности.

5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.

7.  Сочетание желаний и возможностей.

8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас. Ведь большинство учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. [8]

 

Рекомендации для учителей по организации проектной и исследовательской деятельности.

     Можно предложить следующие рекомендации учителям по организации проектной и исследовательской деятельности:

Помогать ученику, а не за него:

· определять возникшую проблему, выдвигать гипотезу;

· четко формулировать цель работы, задачи, определять объект и предмет исследования;

· применять различные методы исследования;

· обосновать теоретическую и практическую ценность полученных результатов, возможности их использования;

· проанализировать теоретический материал, полученный из различных источников по данной проблеме;

· четко соблюдать структуру и последовательность реализации работы;

· подробно излагать научным языком ход работы;

· изложить свою концепцию;

· обобщить результаты;

· осуществить рефлексию своей деятельности.

    То есть, читель выступает на всех этапах проектирования или исследовательской деятельности как помощник или партнер: помогает, рекомендует, содействует, консультирует, мотивирует, провоцирует, наблюдает, координирует.