Игры-упражнения на формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное назначение

Раздел 1

ЗАНЯТИЕ «НА ЧЕМ МЫ СИДИМ?»

 

О б о р у д о в а н и е: подносы, мелкие игрушки: грибы, елочки.

Х о д  з а н я т и я. Педагог приглашает детей в учебную комнату, в которой все стульчики спрятаны. На столах на подносах лежат игрушки. Педагог садится на свой стул и приглашает детей тоже сесть. Не обращая внимание на то, что дети стоят, педагог сообщает: «У вас на подносах лежат красивые игрушки - елочки и грибочки. Сегодня надо посадить елочки. Грибочки оставьте на подносах».Затем он спрашивает: «Дети, а почему вы стоите? Садитесь!» Если дети не говорят, что у них нет стульчиков, педагог сообщает: «Вот я сижу - мне удобно. А на чем я сижу? А где же ваши стульчики? Давайте, поищем их». После того как дети найдут и поставят свои стульчики, педагог говорит: «Как удобно всем детям сидеть на стульчиках, теперь можно сажать елочки». В конце занятия педагог спрашивает детей: «На чем удобно сидеть?» - и делает вывод, что людям удобно сидеть на стульях.

 

 

ИГРА «ДОСТАНЬ ШАРИКИ!»

О б о р у д о в а н и е: желобки, пластмассовые шарики, сачок, банка (5 л) с водой.

Х о д з а н я т и я. Проводится на ковре. Педагог показывает детям желобок и говорит, что они сегодня будут катать шарики по желобку. А шарики - в банке, их надо достать. Педагог дает ребенку сачок и просит его достать шарик. Потом дети по очереди достают сачком шарики. Педагог уточняет, как удобно доставать сачком шарики из банки. Затем раздает детям желобки, и они катают свои шарики.

 

 

ИГРА «КУКЛЫ ПРИШЛИ В гости»

 

О б о р у д о в а н и е: детская мебель, детская посуда, конфеты, две куклы.

Х о д з а н я т и я. Проводится в игровом уголке. Педагог обыгрывает неожиданный приход двух кукол к детям в гости. Затем говорит, что гостей надо угощать чаем. Педагог сажает кукол за стол и спрашивает детей, что надо поставить на стол, чтобы угостить кукол чаем. Если дети не отвечают, педагог спрашивает: «Из чего пьют чай?» Затем просит детей достать из буфета чашки, блюдца, ложки, вазу и расставить все на стол. Один ребенок разливает чай (из чайника), другой - мешает его в чашках, третий - угощает кукол конфетами. В конце игры педагог уточняет, что люди пьют чай из чашек, и кукол тоже надо поить из чашек.

 

 

ЗАДАНИЕ «ПОЛЕЙ ЦВЕТОК!»

 

О б о р у д о в а н и е: набор предметов: лейка, банка, чашка; комнатное растение.

Х о д з а н я т и я. Дети сидят за столами, перед ними на стол ставят комнатное растение. В дальнем углу комнаты стоит ведро с водой. В стороне, на другом столе стоят чашка, лейка, банка. Педагог просит детей полить цветок. В случае затруднения педагог просит ребенка (или двух детей) набрать из ведра воду в руки, обращает внимание детей на то, что вода из рук выливается. Затем говорит о том, что есть разные предметы - в них удобно набирать воду. Педагог просит детей по очереди принести воду в разных предметах. После действия детей, он обобщает в слове полученный детьми практический опыт: «Воду надо брать чашкой, лейкой, банкой. Поливать цветок удобнее всего из лейки».

 

Раздел 2

ИГРА «ВОЗДУШНЫЕ ШАРЫ»

 

О б о р у д о в а н и е: шесть воздушных шаров с длинными ленточками.

Х о д з а н я т и я. Педагог приносит в учебную комнату несколько воздушных шаров. К шарам заранее прикреплены длинные ленточки. Дети бросают шары вверх и пытаются их поймать. Несколько шаров падает на шкаф. Педагог предлагает детям достать шары со шкафа. Дети тянут шары за ленточки, если могут достать, если же нет, должны догадаться использовать вспомогательное средство: скамейку, стул, банкетку и т.д.

Если дети не используют эти вспомогательные средства, на помощь приходит педагог. В конце игры педагог обобщает действия детей: «Если ленточка свисает, шарик удобно достать за ленточку, а если ленточки не видно, надо искать стул, скамейку».

 

 

ЗАДАНИЕ «УКРАСИМ КОМНАТУ!»

 

О б о р у д о в а н и е: пластмассовые снежинки с ниточками (или фонарики с ниточками).

Х о д з а н я т и я. Педагог сообщает детям, что скоро будет праздник - Новый год; надо украсить комнату, повесить снежинки. Он говорит, что снежинки надо повесить в разные места комнаты: на высокую планку около доски, на гвоздик около картины, на гвоздик около книжной полки и т.д. Затем детям раздают снежинки и предлагают их повесить. Дети должны использовать различные вспомогательные средства - стулья, скамейку, банкетку, которые находятся вне поля их зрения. При затруднении педагог помогает найти эти средства и выполнить задание каждому ребенку. Все радуются украшениям, и каждый ребенок рассказывает, что ему помогло так высоко повесить снежинку.

 

 

ИГРА «ДОСТАНЬ КАМЕШКИ!»

 

О б о р у д о в а н и е: аквариум, банка с камешками, деревянная ложка с длинной палочкой.

Х о д  з а н я т и я. Педагог обращает внимание детей на аквариум и говорит: «В аквариуме рыбки живут. А в банке есть камешки. Надо достать из банки камешки и опустить их в аквариум». Недалеко от банки лежит ложка. Если дети тянутся рукой достать камешки, педагог говорит: «Нет, рукой неудобно, рукав можно замочить. Надо подумать, чем удобно доставать камешки. Попробуем достать их ложкой». Педагог показывает способ действия. Дети по очереди достают камешки и опускают в аквариум. Педагог сообщает: «Ложкой удобно доставать камешки из банки».

Примечание. После серии проведенных игр, где дети сталкивались с решением проблемных практических задач, их следует подвести к пониманию того, что, если предмет находится высоко, нужно встать на стул, скамейку, банкетку и т.д. Если же игрушки попадают под какой-либо предмет или в щель, куда нельзя проникнуть рукой, надо искать вспомогательные средства: сачок, лопатку, клюшку и т.д.

Таким образом, в конце серии проведенных игр педагог обобщает в словесном плане способы ориентировочно-исследовательской деятельности и способы решения практических задач.

 

Раздел 3

Раздел 4

ИГРА «ПЛАВАЕТ ИЛИ ТОНЕТ?»

 

О б о р у д о в а н и е: набор парных предметов: карандаш и гвоздь, деревянный и металлический шарики, деревянная и металлическая линейки, металлическая и деревянная пуговицы, деревянный и металлический кораблики, металлическое и деревянное колечки, деревянное и металлическое колеса, деревянная и металлическая миски, сачок, бассейн с водой (или таз).

Х о д  з а н я т и я. Педагог рассматривает с детьми предметы, нужные для игры. Затем сообщает им, что сегодня они будут отгадывать, что плавает, а что тонет. Детям дают предметы и случайном порядке, а не попарно, и они отвечают заранее, поплывет ли этот предмет или утонет. Затем дети опускают по одному предмету в воду. Все вместе наблюдают и говорят: «Плавает!» Те предметы, что плавают, кладут в одну коробку, а те, которые тонут, — в другую. При доставании предметов из воды используется сачок. Педагог спрашивает: «Какие предметы мы клали в эту коробку, а какие - в эту коробку?» Затем он уточняет: «Теперь посмотрите и скажите: «Какие плавали, а какие тонули?» Дети делают обобщение: «Деревянные - плавают, а железные (металлические) - тонут».

 

 

ИГРА «КАЧЕЛИ»

О б о р у д о в а н и е: детские качели; один набор игрушек - утенок и цыпленок; второй - кошка и мышка (рис. 11).

Рис.11

Х о д  з а н я т и я. Педагог предлагает ребенку рассмотреть первую пару игрушек — кошку и мышку. Затем он просит ребенка покатать эти игрушки на качелях. Сторона качелей, где сидит кошка, опущена, а где мышка - поднята вверх. Педагог объясняет, что покататься игрушкам не удается: «Кошка - тяжелая, а мышка - легкая». Потом просит ребенка посадить на качели вторую пару игрушек — утенка и цыпленка, качели находятся на одном уровне, и можно катать игрушки. После этого педагог помогает обобщить: «Утенок и цыпленок - легкие, одинаковые, их можно катать на качелях».

 

ИГРА «ПОСТРОЙ ЗАЙКЕ ДОМИК!»

О б о р у д о в а н и е: грузовая машина, зайка, строительный набор, гаечный ключ (пластмассовый).

Х о д  з а н я т и я. Педагог показывает ребенку зайку и предлагает построить ему домик. Строительный набор находится на другой стороне комнаты, поэтому его надо перевезти на грузовой машине. (Условие: одно колесо в машине не укреплено). Машину начинают везти, колесо отскакивает, и машина наклоняется на бок, не едет. Ребенок должен обнаружить, что колесо отскочило, а затем укрепить колесо гаечным ключом.

В случае затруднения педагог помогает ребенку найти причину, почему наклонилась машина, и устранить поломку. Он обращает внимание ребенка на то, что укреплять гайки надо гаечным ключом. Затем игра разворачивается: ребенок перевозит кирпичики для постройки домика для зайки.

ИГРА «ПОКАТАЙ ИГРУШКИ НА КАЧЕЛЯХ!»

О б о р у д о в а н и е: один набор игрушек - мишка и ежик; второй - зайка и белка.

Х о д  з а н я т и я. Педагог говорит ребенку: «Вот эти игрушки хотят кататься на качелях: давай их рассмотрим внимательно, какие они». Дает ему в руки по очереди игрушки по парам так, чтобы ребенок мог сравнить их по весу. Затем педагог спрашивает ребенка: «Кто же будет кататься на качелях?» Ребенку дается возможность самому выбрать пару игрушек и посадить их на качели. Если он выбирает неправильно, ему дают возможность самому убедиться, кого с кем можно Сажать на качели, т.е. выбрать пару игрушек, которых можно посадить на качели. В конце игры педагог уточняет: «Почему ты выбрал эту пару игрушек для качелей?» Он помогает ребенку понять, что для качелей надо подбирать пару игрушек, близких по весу.

 

ИГРА «ЗАКРОЙ ЯЩИК!»

О б о р у д о в а н и е: игрушка-зайка, ящичек.

Х о д  з а н я т и я. Педагог дает ребенку маленькую игрушку-зайку и предлагает ему придумать загадку и загадать ее своему сверстнику, который скоро должен войти в учебную комнату. Чтобы сверстник не увидел зайку, его надо спрятать в ящик. Незаметно для ребенка педагог заранее вставляет в пазы, в которые задвигается крышка ящичка, палочку, мешающую закрыть его. Ребенок, пытаясь закрыть ящик, сталкивается с тем, что крышка не задвигается. Он должен осознать, что ему что-то мешает, и найти причину помехи, а затем устранить ее.

Примечание. Определение причины нарушения привычного хода явления уже есть элемент логического мышления, хотя и проявляется в практическом плане. Постепенно педагог доводит до сознания детей последовательность действий в определенной ситуации.

Важно подчеркнуть, что в процесс решения проблемных практических задач поэтапно должна включаться речь ребенка. На начальном этапе речь педагога помогает ребенку действовать целенаправленно по отношению к заданию, дает ему возможность осознавать собственные действия. Затем ребенок должен сделать отчет о своих действиях. В случае затруднения организуется наблюдение ребенка за действиями своего сверстника, а затем он составляет рассказ о последовательных действиях сверстника. В дальнейшем ребенок рассказывает о своих предстоящих действиях в решении наглядно-практической задачи, т.е. у него формируются элементы планирующей речи.

Таким образом, развивая ориентировочно-познавательную деятельность ребенка, необходимо активно формировать основные функции его речи. Такой подход позволяет сформировать взаимосвязь между действием и словом, подготовить предпосылки для развития наглядно-образного мышления, так как слово помогает детям закрепить опыт действия, а затем и обобщить способ этого действия, что способствует формированию полноценных образов- представлений.

 

Глава II

ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Раздел 1

Серия 1

Задания на формирование предпосылок для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению

На начальном этапе важно сформировать у детей умение воспринимать изображенную на картинке ситуацию как цело­стную, умение воспроизводить в знакомых ситуация мыслен­ное оперирование образами-представлениями, опираясь на свой реальный практический опыт.

ЗАДАНИЕ «ДОСТАНЬ МЯЧ!»

 

Оборудование: сюжетная картинка: комната, в кото­рой находится высокий шкаф, детский стол, большой и малень­кий стулья. На полу, на ковре, сидит маленький мальчик, иг­рушек у него нет. Мяч лежит на шкафу. Мальчик, сидя на ковре, тянется к мячу ручками (рис. 12).

рис.12

 

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картин­ку и рассказать, что на ней нарисовано. Затем просят: «Расскажи мальчику, как достать мяч». В случае затруднения понимания изображенной ситуации педагог использует прием припомина­ния: «Вспомни, как ты доставал игрушку, которая была на высо­ком шкафу». Если этот прием не помогает выполнить задание, то создается реальная ситуация. Ребенка просят достать мяч со шка­фа, а затем рассказать о выполненном действии. После организации  практической ситуации ребенку снова предлагают рассмотреть картинку и рассказать мальчику, как достать мяч.

 

 

ЗАДАНИЕ «ПОКОРМИ КРОЛИКА!»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: на столе стоит клетка с кроликом. Недалеко находится стол, на котором - банка с морковкой. Горлышко в банке - узкое, в банке - вода. Около стола стоит задумчивый мальчик. Рядом на столе лежат предметы: вилка, ложка, деревянная палочка (см. рис. 8).

Х о д  з а н я т и я. Ребенку предлагают рассмотреть картинку, а затем рассказать мальчику, как достать морковку. В случае затруднения создается реальная ситуация: ребенка просят достать морковку из банки, т.е. выполнить задание в наглядно-действенном плане. После этого ребенок рассказывает, как он выполнил задание, т.е. его подводят к более полному осмыслению ориентировочно-исследовательской деятельности и к установлению причинно-следственных отношений. Затем ребенку снова предлагают рассказать мальчику, как достать морковку, т.е. выполнить задание в наглядно-образном плане.

 

 

ЗАДАНИЕ «НАПОИ ПТИЧКУ!»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: на детском столе — птичка, к лапке которой привязана тесьма, рядом - «ложная» (не привязанная) тесьма. В углу стола — тарелочка с водой. Недалеко стоит мальчик и смотрит на птичку (см. рис. 6).

Х о д  з а н я т и я. Ребенку предлагают рассмотреть картинку. Педагог объясняет: «Птичка хочет пить. Мальчик не знает, как ее напоить. Расскажи мальчику, как это сделать». В тех случаях, когда ребенок пытается взять в руки птичку и поднести к тарелочке, либо тарелочку к птичке, надо сконцентрировать его внимание на целостном восприятии ситуации: «Давай рассмотрим, что здесь нарисовано». Педагог жестом указывает на птичку, потом на тесемки, тарелочку и говорит: «Подумай, как можно приблизить птичку к тарелочке? А теперь расскажи мальчику, как надо достать птичку».

 

 

Рис. 13

 

ЗАДАНИЕ «ПОЛЕЙ ЦВЕТОК!»

 

Оборудование: сюжетная картинка: окно, на котором стоят два комнатных цветка: один - цветущий, другой - увяда­ющий. Девочка растерянно смотрит на увядающий цветок. Не­далеко на столе находится лейка с водой (рис. 13).

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картин­ку и рассказать, что на ней изображено. Затем просят расска­зать девочке, как полить цветок. В случае затруднения педа­гог говорит: «Вспомни, во что мы наливаем воду, чтобы полить цветок». Если и после этого ребенок затрудняется выполнить задание, используется прием наблюдения за выполнением реального действия сверстником, а затем ребенок рассказыва­ет о наблюдаемых действиях, т.е. фиксирует последовательные действия в речи. После этого ребенок снова выполняет задание в наглядно-образном плане.

Примечание. Прием наблюдения за реальными действиями сверстника помогает ребенку узнать в изображенной ситуации реальную, только что им наблюдаемую, а следовательно, осу­ществить перенос с предметных действий на действия с образа­ми-представлениями.

 

 

ЗАДАНИЕ «ДОСТАНЬ ШАРИК!»

 

Оборудование: сюжетная картинка: комната, в которой стоит высокий шкаф, на нем — воздушный шарик с веревочкой. Девочка стоит на ковре и смотрит на шарик. Недалеко находятся две скамейки — высокая и низкая (рис. 14).

Рис. 14

 

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть кар­тинку и рассказать, что там изображено. Затем просят: «По­моги девочке, расскажи ей, как достать шарик». В случае затруднения педагог помогает ребенку рассмотреть и понять целостную ситуацию, изображенную на картинке. В этих целях педагог задает ему следующие вопросы: «Как ты ду­маешь, что хочет девочка? А где находится шарик? А какой шкаф? Девочка какого роста? Что поможет девочке достать шарик? Какую скамейку ей надо взять? Куда эту скамейку надо поставить? А что потом девочке надо сделать, чтобы достать шарик? Теперь расскажи девочке все по порядку, как достать шарик».

ЗАДАНИЕ «ДОСТАНЬ КЛЮЧИК!»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: в комнате стоит мальчик, в руках у него игрушка, напротив, на гвоздике, высоко висит ключик. Недалеко от мальчика стоят две лавки - большая и маленькая (рис. 15).

Рис. 15

Х о д  з а н я т и я. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и говорят: «Мальчик хочет завести игрушку, но он не знает, как достать ключик. Расскажи мальчику, как достать ключик». В случае затруднения ребенку задают уточняющие вопросы: «Что хочет достать мальчик? Что ему надо взять, чтобы достать ключик? Почему ему надо взять большую лавку? Куда он ее поставит? А теперь расскажи все по порядку, что мальчику надо сделать, чтобы достать ключик».

 

ЗАДАНИЕ «ПОМОГИ ДОСТАТЬ ИГРУШКУ!»

 О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка - в комнате стоит мальчик, в руках у него ключик, напротив, на гвоздике, высоко висит прозрачный пакетик с машинкой. В углу, далеко от мальчика, стоят два стула - большой и маленький (рис. 16). 

 

Х о д  з а н я т и я. Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку и говорит: «Мальчик хочет поиграть с машинкой, завести ее, но не знает, как ее достать. Подскажи мальчику, как достать машинку». В случае затруднения ребенку задают уточняющие вопросы: «Что хочет достать мальчик? Что ему надо взять, чтобы достать машинку? Почему ему надо взять большой стул? Куда он его поставит? А потом что он будет делать?» Если подсказки не помогают ребенку, воспитатель использует прием припоминания: «Вспомни, как ты доставал игрушки, когда они находились высоко. А теперь расскажи все по порядку, что мальчику надо сделать, чтобы он достал машинку».

ЗАДАНИЕ «ПОМОГИ ДЕТЯМ УКРАСИТЬ ЗАЛ!»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: в детском саду, в зале, воспитатель держит много шаров в руках и смотрит вверх, на высокую планку. Около воспитателя стоят дети, у них в руках по одному шарику, они тоже смотрят вверх на планку. Вдали стоят две скамейки - высокая и низкая (рис. 17).

 

Х о д  з а н я т и я. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и говорят: «Скоро праздник, воспитатель и дети хотят украсить зал, повесить воздушные шары. Их надо укрепить на планке. Но воспитатель и дети не знают, как это надо сделать. Расскажи им, как укрепить шары на планке».

В случае затруднения педагог задает вопросы: «Какого роста воспитатель? А где находится планка? Может ли воспитатель повесить шар, стоя на полу? А что ему может помочь? А какую скамейку он возьмет? А дети как будут вешать шарики? Почему им нужна высокая скамейка?» Если это не помогает ребенку, используется прием припоминания: «Вспомни, как ты вешал шарики в зале? А теперь расскажи все по порядку, что надо сделать воспитателю и детям, чтобы повесить шарики?»

 

ЗАДАНИЕ «КАК ПОСТРОИТЬ ПОЕЗД?»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: в комнате, на ковре сидит задумчивый мальчик, а перед ним стоит паровоз и три вагончика с кубиками, отдельно друг от друга. У паровозика и вагончиков видны сцепления (колечки), недалеко находятся винтики, которыми надо укрепить эти сцепления. Рядом с ними лежат предметы, имитирующие орудия труда -
молоток, гаечный ключ, отвертка (рис. 18).

 

Х о д  з а н я т и я. Ребенку предлагают рассмотреть сюжетную картинку и рассказать мальчику, как присоединить вагончики между собой и присоединить к паровозику. В случае затруднения педагог помогает ему проанализировать сюжет, задает вопросы: «Где паровоз? А где вагончики? Что хочет мальчик перевезти в вагончиках? Что ему надо сделать, чтобы получился поезд? Как надо соединить вагончики между собой? А к паровозу как их присоединить? Что находится рядом с вагончиками? Зачем нужны винтики? Чем их лучше укреплять, завинчивать? Расскажи мальчику, что ему надо делать». Если эти вопросы не помогают ребенку решить задачу, то организу­ется наблюдение за реальными действиями сверстника. Затем ребенку предлагают рассказать о выполненных действиях. После целенаправленного наблюдения ребенка снова просят рассказать мальчику, как построить поезд.

 

 

ЗАДАНИЕ «КАК ДОСТАТЬ КОЛПАЧОК?»

 

Оборудование: сюжетная картинка: две девочки, одна из которых сидит на ковре и собирает большую пирамидку, на­девает колпачок на пирамидку; другая заглядывает под шкаф, туда закатился колпачок от ее пирамидки. Рядом лежат обруч, клюшка, кукла, кубик (рис. 19).

Ход занятия. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку и рассказать, как девочка должна достать колпачок от пирамидки. В случае затруднения он помогает ребенку по­нять ситуацию, изображенную на картинке: «Кто здесь нари­сован? Что делают девочки? Что хочет достать девочка из-под шкафа? Чем она достанет колпачок?» Если ребенок не может ответить на вопросы и понять ситуацию, изображенную на кар­тинке, организуется ситуация наблюдения за действиями свер­стников. Затем ребенку снова предлагают выполнить задание в наглядно-образном плане.

Приемы наблюдения и припоминания, а также уточняющие вопросы педагога помогают ребенку как в восприятии и пони­мании целостной ситуации, изображенной на картинке, так и в составлении осмысленного последовательного рассказа.

 

Рис.19

 

 

Серия 2

Задания на формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов

Здесь важно научить ребенка устанавливать связь между предметами, изображенными на картинке, определять необходимость использования отсутствующего предмета, с помощью которого можно преобразовать ситуацию соответственно условиям задачи. Сначала ребенку надо определить внутренние вза­имоотношения между предметами, осмыслить внутреннюю логику действий, а затем найти недостающее звено.

 

ЗАДАНИЕ «В ПЕСОЧНИЦЕ»

 

Оборудование: сюжетная картинка: лето, около песоч­ницы стоит девочка, рукой тянется к песку. Внизу изображе­ны предметы: сачок, совочек, удочка, ведерко (рис. 20).

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «Кто нарисован на картинке? Во что

 

Рис.20

девочка хочет поиграть? Что ей для этого нужно?» В случае за­труднения педагог обращает внимание ребенка на предметные картинки и просит его выбрать нужные предметы для девоч­ки. Если и после этого ребенок затрудняется ответить, исполь­зуется прием припоминания: «Чем ты берешь песок, когда де­лаешь куличики? Во что ты насыпаешь песок? Посмотри на картинки и скажи, что надо взять девочке, чтобы делать куличики?»

ЗАДАНИЕ «ВЕСНА»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: весна, ряд маленьких, только что посаженных молодых саженцев. Рядом стоит мальчик с саженцем в руке. Внизу изображены предметы: топор, совочек, молоток, ножницы, лопата, палочка, пила (рис. 21).

Х о д  з а н я т и я. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «Какое время года нарисовано? Что хочет сделать мальчик? Что ему надо взять, чтобы посадить деревце?» В случае затруднения педагог обращает внимание ребенка на предметные картинки, а затем уточняющими вопросами подводит его к пониманию ситуации, изображенной на картинке: «Что весной делают с молодыми саженцами? Что мальчик хочет сделать с этим деревцем? Что надо ему сделать сначала, чтобы посадить деревце?»

 

ЗАДАНИЕ «РЫБОЛОВ»

 

Оборудование: сюжетная картинка: мальчик, задумавшись, сидит около водоема, одна рука его тянется к воде, а другая держится за голову. Около него стоит ведро. Внизу изображены предметы: палочка, палочка с веревочкой, сачок, удочка, палочка с колечком, скакалка (рис. 22).

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «Что делает мальчик? Что он хотел делать около реки? Расскажи мальчику, что ему надо взять, чтобы ловить рыбу». В случае затруднения, педагог обращает внимание ребенка на предметные картинки, а затем задает уточняющие и дополнительные вопросы: «Что мальчик хотел делать около реки? Зачем ему ведро? Что он забыл взять? Чем люди ловят рыбу? Расскажи мальчику, что ему надо взять для рыбалки».

 

ЗАДАНИЕ «ЗИМОЙ»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: зимний пейзаж, мальчик в лыжном костюме с лыжными палками в руках, стоит на снегу. Внизу изображены предметы: скакалка, санки, лыжи, удочка, детская машинка, велосипед (рис. 23).

Х о д  з а н я т и я. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и просят помочь мальчику: «Расскажи мальчику, что ему надо взять, чтобы покататься». В случае затруднения ребенку указывают на предметные картинки и задают уточняющие вопросы: «Какое время года здесь изображено? Что мальчик держит в руках? Что он хотел делать? Что он забыл взять? Расскажи мальчику, что ему надо взять, чтобы покататься по снегу».

 

ЗАДАНИЕ «ПОСТРОЙ ЗАБОР ВОКРУГ ДОМА!»

О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка: детский домик, вокруг которого мальчик пытается строить забор из колышков. Внизу изображены предметы: камень, молоток, зонтик, ножницы, гаечный ключ (рис. 24).

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть кар­тинку и помочь мальчику: «Расскажи мальчику, как строить забор». При этом обращают внимание на предмет­ные картинки.

В случае затруднения педагог использует прием припоми­нания: «Чем удобно забивать колышки, гвозди? А чем ты заби­ваешь гвозди? Ты видел, чем забивали колышки? Расскажи мальчику, что ему надо взять, чтобы построить забор».

ЗАДАНИЕ «ПОМОГИ РЫБКАМ!»

 

Оборудование: сюжетная картинка: комната, в кото­рой стоит девочка и смотрит на аквариум. В аквариуме - водо­росли и камешки. Недалеко от аквариума стоит банка с водой и рыбками. На столе, возле банки, лежат палочки с рабочими концами - крючком, сачком, колечком, вилкой (рис. 25).

 

Рис. 25

 

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картин­ку и помочь рыбкам. Педагог говорит: «Девочка хочет опустить рыбок в их домик, в аквариум, но не знает, как это сделать. Расскажи девочке, как достать рыбок из банки и переложить их в аквариум». Если ребенок все-таки пытается решать зада­чу практическим путем, т.е. пытается взять рыбку в руку и поднести ее к аквариуму, то необходимо организовать ему наблюдение за действиями сверстника. После чего ребенок рас­сказывает, как надо достать рыбок из банки и опустить их в аквариум.

 

 

ЗАДАНИЕ «КАК ДОСТАТЬ ШАРИК?»

 

Оборудование: сюжетная картинка: комната, на ков­ре двое детей - маленький мальчик сидит около желобка и при­готовился ловить шарик, а около стола стоит задумчивая де­вочка и смотрит на шарик в банке с водой. Недалеко от банки лежат разные предметы: палочка с крючком, сачок, палочка с колечком, вилка, ложка (рис. 26).

 

Рис.26

 

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть ситуа­цию, изображенную на картинке, и рассказать о том, во что хотят поиграть дети. В случае затруднения педагог помогает ребенку воспринять и понять целостную ситуацию, изображенную на картинке. Он задает уточняющие вопросы: «Кто изоб­ражен на картинке? Что хочет мальчик? Во что дети хотят по­играть? Что хочет достать девочка? Чем она достанет шарик? Расскажи девочке, как достать шарик из банки». Если эти воп­росы не помогают ребенку решить задачу, используется прием припоминания или наблюдения за действиями сверстников.

 

ЗАДАНИЕ «ДОРИСУЙ!»

 

Оборудование: у педагога две картинки. На одной изображены различные предметы: палочка, веревочка, полу­круг, круг, веточка, треугольник. На другой - мальчик или де­вочка, в руке палочка или веревочка (рис. 27).

Ход занятия: Педагог показывает картинку и объяс­няет: «Художник нарисовал мальчика (девочку), который (ко­торая) идет на прогулку, но он не успел дорисовать то, что у него (у нее) в руках». Педагог предлагает детям самим приду­мать, что мальчик взял с собой на прогулку.

Рис. 27

 

Например, на кар­тинке изображен мальчик с палочкой, можно сказать, что он идет на прогулку с лопаткой, цветком, шариком. Затем предлагает детям нарисовать тот предмет, который забыл нарисовать художник. Каждому ребенку дают лист бумаги, на котором изображена часть предмета. Ребенок дорисовывает тот предмет, который назвал. Педагог расставляет детские рисунки на полотне рядом с изображением персонажа.

Примечание. Занятие можно проводить неоднократно, меняя картинки, на одном занятии дают 2-3 картинки. При этом можно предложить детям вначале нарисовать предмет, а потом его назвать.

 

ЗАДАНИЕ «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»

 

О б о р у д о в а н и е: восемь парных сюжетных картинок, на одних изображен  персонаж, который выполняет какое-либо действие, а на других - этот же персонаж, но без предмета-орудия. Внизу сюжетной картинки - ряд предметных картинок, изображающих недостающие предметы. Предлагаются следующие сюжетные картинки: первая пара - «Мальчик везет за веревочку машинку, в ней находятся игрушки», «Мальчик смотрит на такую же машинку, но там нет веревочки»; вторая пара - «Девочка везет в коляске игрушки: куклу, Буратино, Незнайку», «Девочка держит в руках игрушки: куклу, Буратино, Незнайку»; третья пара — «Бабушка спицами вяжет носок», «Бабушка держит клубок, а спиц у нее нет»; четвертая пара - «Мальчик катает маленькую девочку на санках», «Мальчик и маленькая девочка стоят»; пятая пара - «Девочка вешает кукольное белье на веревку, прикрепляя прищепками, рядом стоит таз на табуретке», «Девочка стоит около таза с бельем»; шестая пара — «Три девочки прыгают через скакалки», «Две девочки стоят, а третья пытается прыгать без скакалки»; седьмая пара — «Женщина пришивает иголкой пуговицу к рубашке», «Женщина держит рубашку и пуговицу»; восьмая пара — «Девочка несет портфель в руках», «Девочка держит книги и тетради в руках» (рис. 29 а, б,
в, г). Предметные картинки: веревка, длинная веревка для белья и прищепки, кукольная коляска, спицы, иголка с ниткой, санки, скакалки, портфель (рис. 30 а, б, в, г).

Рис. 28

 

 Х о д  з а н я т и я. Педагог показывает ребенку первую пару сюжетных картинок: на одной - «Мальчик везет за веревочку машинку, в ней находятся игрушки», на другой - «Мальчик смотрит на такую же машинку, но там нет веревочки». Педагог дает ребенку рассмотреть эти картинки и говорит: «Посмотри внимательно, чем отличаются эти картинки. Чего не хватает одному из этих мальчиков? Найди нужный ему предмет». Если ребенок затрудняется ответить на вопрос, педагог учит его сравнивать эти картинки. Он берет палочку и, указывая на каждый персонаж и предмет, изображенные на картинках, помогает ребенку сравнить: «Вот, видишь, здесь - на первой картинке — мальчик везет игрушки. А тут, на второй картинке, что делает мальчик? Почему он не везет машинку? Чего здесь не хватает? Что забыли привязать к машинке?» Педагог берет предметную картинку и подкладывает ее к сюжетной. Далее ребенку по очереди дают сравнивать все пары сюжетных картинок, предоставляя возможность самому находить недостающий предмет и называть его.

После того как дети рассмотрят по очереди все сюжетные картинки и найдут недостающие предметы, педагог говорит: «Каждый раз, когда человек что-то делает, ему нужен какой-нибудь предмет. Например, чтобы пришить пуговицу, что ему надо? А чтобы связать носки? Что нужно, чтобы принести воды? А в чем удобно катать игрушки? Что нужно, чтобы покататься по снегу, по льду? Что нужно ученику, чтобы удобно носить учебники?» и т. д.

 

ЗАДАНИЕ «СГРУППИРУЙ КАРТИНКИ!»

(ПО ОБРАЗЦУ)

О б о р у д о в а н и е: восемь парных предметных картинок. На них - одни и те же предметы, изображенные по-разному: одни из них можно использовать, другие - нет (шар с веревочкой - шар без веревочки; флажок с древком, флажок без древка; зонтик с палочкой, зонтик без палочки; кружка с ручкой, кружка без ручки; ведро с ручкой, ведро без ручки; сачок с
палочкой, сачок без палочки; машинка с веревкой, машинка - без веревки (рис. 31).

Х о д  з а н я т и я. Педагог кладет перед ребенком две картинки — образцы: шарик с веревочкой и шарик без веревочки — и говорит: «Картинки надо разложить в два ряда. Вот здесь — указывает жестом на первую картинку — надо класть все похожие на эту, а в другой ряд - показывает на шарик без веревочки - надо класть все, похожие на эту». Затем помогает ребенку правильно разложить следующую пару картинок - флажок с древком и флажок без древка. Далее дает ребенку по одной картинке вперемежку, независимо от правильности выполнения задания, ребенка не останавливает и ошибки не исправляет. После того как ребенок разложил картинки, педагог спрашивает: «Какие картинки ты разложил в этот ряд, а какие - в этот?» Если ребенок допустил ошибку, педагог говорит: «Посмотри внимательно, ты ошибся, исправь». В случае затруднения педагог помогает ребенку сравнить две-три пары картинок, обращая его внимание на разницу в картинках. Потом помогает ребенку обобщить: «В этом ряду все предметы, с которыми